中学语文学科建设之路

顾之川

老师们好，我利用这样一个机会跟大家分享，谈谈我对语文教学的一些认识和理解。

首先，我们要认识语文是一门什么课，这门课的主要任务是什么。语文课程标准，包括义务教育和高中的课程标准，都有这样的表述：语文课程是一门学习祖国语言文字运用的综合性、实践性课程。我们怎样理解它的综合性和实践性？在我看来，综合性是说语文中不仅有语言文字，也有文学鉴赏，也有语文知识，更重要的是，通过语文学习，在学习如何运用中华民族通用语言文字的同时，对学生进行立德树人、培根铸魂、启智增慧的教育。可以说语文是落实立德树人根本任务的重要载体。所以我们古代的语文教育，就是一种文史哲经政不分的大语文教育。今天看来，它也是一种综合性的教育。

实践性意味着语文学习固然需要理论，但是不能只讲理论，光说不练。最重要的，是要让学生学习怎样使用语言文字。根本途径就是要靠学习者自身的语文实践活动，包括识字、写字的实践，阅读的实践，写作的实践等。而且要靠学生的自主学习，当然是在教师指导下的自主学习。所以古人总结出多读多写的学习方法，有所谓“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”等，这就是从实践的角度来说的。学语文是一种技能的训练，是一种语言文字运用技能的训练。就像我们学打乒乓球、学习游泳一样。著名的语文教育家、语言学家，也是我们中国语言学会第一任会长吕叔湘先生有一个比喻，他说使用语文是一种技能，跟游泳、打乒乓球等技能没有什么不同的性质。不过语文活动的生理机制比游泳、打乒乓球等活动更加复杂罢了。任何技能都必须具备两个特点，一是正确，二是熟练。不正确，就不能获得所要求的效果，不称其为技能。所谓熟能生巧说的就是这个道理。我们运用语言文字也是如此，包括你的识字也好，写字也好，阅读也好，写作也好，你只有把这个技能运用熟练了，它才能成为你学习生活的一部分。如果你不熟练，也就是说，有时候正确有时候不正确，或者说虽然正确，可是你反应太慢，落后于实际，那也不能称其为技能。

从某种意义上说，语言以及一切技能都是一种习惯。凡属习惯都是要通过多次反复的实践才能养成的。就技能运用而言，语文，无论是识字、写字、阅读、写作能力的训练，无疑也都应该以正确和熟练为标准。这是由语文这门学科的性质决定的。它也决定了我们语文教育的根本任务。语文教学是干什么的？语文教学就是培养学生正确理解和熟练运用中华民族通用语言文字。可以说每一个中国人都应该努力学好中国语文。作为中国人来说，这是责任，同时又是义务。为什么这样说？因为语文学习关系着一个人的终身发展，社会整体的语文素养，关系着国家的软实力和文化自信。另外，在我看来，语文还有一个特点，就是它的民族性，要立足中国大地教语文。

语文教育当然要学习语文知识，要培养学生的阅读能力、写作能力，发展思维能力，培养审美情趣，但最重要的还是学习如何运用，学习如何使用祖国的语言文字。通过语言文字的运用实践，让学生积累语言经验，把握语言文字运用的特点和规律，培养热爱中华通用语言文字的思想感情和实际运用的能力。所以，我心目中理想的语文教育，应该有助于提高学生、运用中华通用语言文字水平，培育人文素养，厚植家国情怀，坚定文化自信。

对于中小学生来说，阅读既是他们精神成长的需要，是接受教育的需要，更是语文学习的需要。因为对于一个学生来说，学好语文有助于学好其他学科。语文素养高的人往往是那些热爱读书，并且确实读了很多书的人。一个人如果学识渊博，人们会称赞他学富五车，满腹经纶，博览群书，无不是称赞他读书多。所以这一次的语文教材改革，非常重视学生的课外阅读，小学语文教材就有“亲子阅读”“快乐读书吧”，初中教材有“名著阅读”，高中有“整本书阅读”。在高中一年级的必修教材中，有费孝通的《乡土中国》，有曹雪芹的《红楼梦》，作为必读教材，就是要引导学生多读书，读好书，好读书，在读的过程中培养学生自主学习的能力。一个人的知识也好，才学也好，不可能由教师越俎代庖，正如好的食物不能由他人代吃一样。《礼记》中说，“虽有佳肴,弗食,不知其旨也”，你不亲口尝一尝，再好的饭菜你也不知道它的美味。“虽有至道,弗学,不知其善也”，就是这个道理。

那么怎样才能培养学生良好的阅读习惯呢？我们可能都有这样的体会，小时候背下来的课文往往终生难忘。所以，好的阅读习惯需要从娃娃抓起。我们常说足球要从娃娃抓起，计算机要从娃娃抓起，语文学习更要从娃娃抓起，让学生从小就知道敬惜字纸，感受书香的无穷魅力。少年儿童求知欲非常强，对整个世界都充满着好奇。所以语文教师要特别注意保护学生的好奇心，保护他们的想象力，允许他们异想天开，鼓励他们班门弄斧，让他们敢于挑战权威，敢于质疑课本。因为书上写的不一定都是对的。《孟子》里面有一句话：“尽信书则不如无书。”

杨绛先生有一个比喻：“读书好比到世界上最杰出的人家里去串门。”她把读书比作串门，你要参见钦佩的老师或者拜谒有名的学者，总要提前给人家打个招呼。但是读书不是这样，不必事前打招呼求见，也不怕搅扰主人。翻开书面就闯入大门，翻过几页就登堂入室，而且可以经常去、随时去，可以一段一段读，也可以跳着读。如果不得要领，这个书写得太难了，或者你读不懂，没有关系，还可以不辞而别，你放下那就是了，不读就是了。或者另请高明和他对质，你觉得他说得不对，你另外找一本书来和他对质，也是可以的。所以我们的语文老师，特别是中小学语文老师，对学生的引导、点拨非常重要。要注意激发孩子们的阅读兴趣，让他们掌握阅读的方法，养成阅读的良好习惯。

我经常听老师们反映，说课标要求学生读经典，但是教学中常常有这样的情况，知道这本书是经典，也知道应该读，可就是读不下去。这样的情况怎么办？

其实这也很正常。我也有这样的情况。比如，我读马尔克斯的《百年孤独》，这是一本非常有名的文学作品，作者得过诺贝尔文学奖。结果，我读的时候只读了20多页，就读不下去了。过了几天我心有不甘，这么有名的书，我怎么会读不下去呢？一定是我的阅读水平有问题，我再试一试，结果又拿起来读了50多页，最终还是把它放下了。有一次我跟一位搞现代文学研究的博士、副教授聊天，我说我的文学欣赏水平不行，我读《百年孤独》怎么两次都读不下去。他冲我一笑：“顾老师我跟你说实话，我也是这样的。”后来我就琢磨为什么会出现这样的尴尬呢？我想大概有两个原因，第一个原因，可能是我缺乏《百年孤独》里面涉及的历史背景知识。这本书里有很多神话传说、历史典故、宗教信仰等，尤其作者是哥伦比亚作家。由于缺乏这方面的背景知识，我理解不了他作品中所描写的那些具体情节的涵义，这是第一点。第二点，并不是所有的经典作品都适合所有的人，碰到某一本书，读不下去很正常。鲁迅曾经说过，写不出来就不要硬写。读不下去，不管它多么有名，放下就是了，找你能够读下去的。这就是我的建议。人生苦短，我们只能读那些对自己口味的经典作品，否则只能是仰之弥高了。读书本来是一件很美妙的事情，很让人期待兴奋的事情，何必要为难自己？我们读书的目的在于充实提高自己，阅读经典作品也是这样。只有能够与自己产生共鸣的作品，才能让你真正受益。所谓“小叩则小鸣,大叩则大鸣”，只有发生了共鸣，你的阅读才有意义。

那么怎样才能学好语文呢？无论是小学也好，初中也好，高中也好，我想老师们都在思考这个问题。我的建议是：读好三本书，写好两篇文章。读好哪三本书呢？一本叫有字之书，一本叫无字之书，一本叫心灵之书。有字之书就是印在书本上的书，包括我们的课本、自读课本、课外读物，以及所有学生感兴趣的读物。除了这些，还有现在网络上的一些文字。网络上当然是泥沙俱下，鱼龙混杂，要注意选择，注意分辨。无字之书又是指什么呢？就是社会生活实践。生活的大书，社会的大书，现实的大书。古人说“读万卷书，行万里路”，就是指书本学习和社会生活实践的关系。所以教育部等十几个部委前几年专门发了文件，推行中小学生研学旅行的指导意见，就是引导学生多参加社会实践。那么心灵之书,既包括书本上的，比如文学作品中的人情冷暖，爱恨情仇，也包括现实生活中的世间万象，真善美与假恶丑。就是要把“读万卷书”与“行万里路”结合起来，做到知行合一，把书本学习和社会生活实践结合起来。有的人也读了很多书，但是没有注意无字之书、心灵之书的学习，光读有字之书，结果读成了所谓书呆子，读成了古人有了“两脚书橱”，说起来头头是道，说得天花乱坠，一遇到实际就不行了，解决不了实际问题。这就是没有读好无字之书和心灵之书。

写好两篇文。一篇叫“规矩文”，一篇叫“放胆文”。所谓“规矩文”，就是符合写作基本规矩的文章，要让学生知道写文章的一般要求，“规矩文”重在打基础。所谓“放胆文”，就是让学生自由地发挥，充分地表达。“规矩文”重在打基础，重在保底，要练好写作的基本功。记叙文该怎么写，议论文该怎么写，说明文该怎么写，抒情性文章该怎么写，要掌握各种文体的基本规范。“放胆文”更能见才气，因为每个学生的个性是不一样的，天资禀赋不一样，知识基础也不一样。要鼓励学生放飞自我，大胆想象，各呈创意，各展所长。有的喜欢文学，有的喜欢理科，那就鼓励他发挥自己的特长，充分发展自己的应用写作能力、语言表达能力、批判性思维能力和辩证思维能力。

最后，学好语文，还要学生养成四个好习惯：一个是享受阅读的习惯，一个是善于思考的习惯，一个是乐于表达的习惯，还有一个自主学习的习惯。享受阅读，阅读不是为了完成老师的任务，也不是为了完成家长指定的学习任务，更不是校外辅导班的作业，而是自己心灵成长的一部分，是非常有意思的一个活动，是随时能够享受的一种生命运动。

善于思考的习惯就是学和思要结合起来。书上说的不一定都对。比如，阅读时可以多问几个为什么，说得对不对？哪些你觉得说得不到位，说得不到位还可以补充。要多养成思考的习惯，你才能有探究质疑的能力，才能有批判性思维的能力，有独立思考的能力，有辩证思维的能力。

乐于表达的习惯，有的同学你让他看书可以，让他表达往往他害羞，满脸通红，不知道该怎么说。表达有两种形式，一个是口语表达，一个是书面表达。口语表达就是听说的能力，书面表达就是写作的能力了。我们过去称赞一个人肚子里有货，会说这个人内秀。现在不一样了，现在是一个信息化的时代，你不仅要能写，更要会说，过去你跟朋友交流，跟亲友联络，要写信发电报，现在可以直接视频，你要说得前言不搭后语，那就影响交际的效果，会说也是需要培养的一种语文能力。

还有自主学习的习惯。教学就是教学生学，所以我们的语文教学一定要以教师为主导，以学生为主体，无论怎样的教学设计，最终都是要看你能不能切实提高学生的语文水平，能不能激发学生学习语文的兴趣，能不能调动学生阅读、表达的积极性，这是最关键的。

最近这几年关于作文方面有一些特殊要求。我们整个的教育改革包括基础教育领域深化改革主旋律是立德树人，培根铸魂，启智增慧。方向目标就是推进教育的现代化，热门话题是新课标、新教材、新高考。我们这一次首届语文教育大会也充分凸显了这样一个特点。就语文学科来说，要推进语文教育现代化，要求我们着眼于未来时代发展和社会需要，就要培养学生六大关键能力，包括阅读理解能力、信息处理能力、语言表达能力、应用写作能力、批判性思维能力和辩证思维能力。

课堂内外有《创新作文》杂志，在语文教育界影响很大。作文是考查学生语文学科关键能力的重要指标。在中考高考中，作文所占的分值最多，所受到的关注度也最高，社会影响也最大。这几年的中考高考作文，都是通过试题的精心选材与情景设计，明确写作任务，重点考查学生的应用写作能力。应用写作继承了我国“文章合为时而著，歌诗合为事而作”的优良传统，着眼现实需要，明确任务驱动，提倡真情实感，注重问题解决，反对无病呻吟，摒弃假大空套。为什么叫应用写作？应用写作具有特定的写作主体，有给定的写作材料，有具体的写作应用情境，还有明确的写作任务，体现了写作的实用性、针对性。

应用写作着重考查学生独立思考的能力，运用所学语文知识分析问题、解决问题的能力。同时又能够有效地规避所谓高考体写作，抄袭不灵了，套做也不灵了，提前背一篇，跟这个题目不相符合，那得不了高分。还能有效地杜绝猜题、押题，扭转片面应试教育的倾向。这样改革的目的，就是用高考指挥棒引领中小学的素质教育，也反映了新时代语文教育、教学改革综合性、开放性、应用性、探究性的要求，对中小学的写作教学乃至全社会端正写作文风，都具有良好的导向作用。