基于小学数学教学中学困生学习能力培养的分析研究

⦿何瑞霞

小学阶段的数学知识教学中，学困生所存在的学习困难主要集中在理解能力不足以及思维灵活性不足两方面，教师在教育教学组织过程中，需要针对学困生存在的实际困难和问题，找到科学的培养路径，为最终转变学困生的学习态度和状态提供支持。

一、小学数学学困生学习能力培养的重要意义

小学阶段的数学课程教学中，学困生的产生受到多方面因素的影响，转变学困生的思想认知状态并且采取措施提升其学习能力具有非常重要的意义，具体地体现在以下几个方面。

（一）提升班级整体的数学学习水平稳定性

从班级整体的学习氛围和数学学习成绩来讲，由于数学课程本身具有难度较大的特征，因此，需要教师在开展教学时重视学生思维方法的引导和教育，且随着数学知识学习难度的加大，学困生一旦出现，提升其学习能力的难度也是非常大的。基于此，教师在班级出现学困生的苗头或者学生已经存在学习困难的初期，就应当重视对这部分学生的教育和引导，为保持整个班级良好的数学知识学习效果提供帮助［1］。

（二）为学生后续的数学学习提供帮助

这一点强调的是，数学知识在内容层次上的难度呈现逐步加大的趋势，在这种情况下，若基础的小学阶段的数学教学工作都存在实际的困难和问题，则后续的数学学习过程中学生的学习困难会进一步加大。基于此，教师应当重点面向学困生做好教育教学工作，针对其学习过程中的具体问题采取恰当的教学方法进行引导和教育，及时扫清学生当前的数学学习中存在的问题和困难。

（三）树立学生数学课程学习的信心

数学知识的学习需要学生具备一定的知识基础和良好的思维能力，部分学生由于在小学阶段的相关能力培养过程中存在一些实际问题和困难，导致其在学习数学知识的过程中出现了一些现实问题和阻碍，教师应当针对这部分学生开展针对性的辅助指导，并且从思想上对学生进行引导教育，避免学生由于学习过程中遇到困难而对于数学学习失去信心，这不仅不利于培养学生良好的学习态度，学习的效果也会受到影响，学困生的学习能力和学习主动性会进一步下降，最终会造成学生偏科等多方面问题的产生。

二、学困生产生学习问题的主要影响因素分析

多方面的影响因素都有可能造成学生在数学知识的学习中遇到问题和困难。为了找准培养和提升学困生学习能力的有效切入点，针对学困生产生的影响因素进行分析是非常必要的，具体来说，学困生的产生与教师、学生自身以及教学环境、教学方法等多方面因素都有一定的关联。

（一）学生学习基础薄弱

上文已经提到，对于小学阶段的学生来讲，数学知识的学习本身就存在一定的难度，这与学生的思维发展状态相关，不同学生的数学学习兴趣和思维习惯也会影响到其数学课程的学习效果。基于此，部分学生可能会由于启蒙教育的针对性缺乏或者自身思维习惯等方面的因素影响，造成学习能力和学习自主意识较为薄弱；而从小学数学知识体系来讲，不同层次的数学知识之间是存在紧密联系的，若基础环节的知识学习效果不佳，则会直接影响到后续的数学知识学习效果。部分学困生的产生与学生本身学习基础的薄弱性有一定的关系［2］。

（二）教师的教学引导方式缺乏有效性

部分数学知识具备概念性和理论性较强的特征，而数学的基本概念是学生进一步开展数学知识学习的重要前提，教师若是在基础的课程教学环节缺乏科学的引导教育方式，则学生的学习理解能力和效果也会同步受到影响。教师由于对小学阶段学生的理解能力和自主学习能力存在一定的担忧，在开展数学知识部分内容的教学过程中，往往按照固定的概念引入或者固化的教学方式进行，不仅会使数学课堂枯燥乏味，学生在遇到实际问题时，也无法快速找到提问的切入点。学生在一些问题和疑惑得不到及时的解决后，往往就会产生更大的学习困难，逐步发展为学困生。

（三）整体的教育教学氛围存在问题

对于学困生来说，由于其自身存在的学习问题和困难，往往容易造成其在遇到具体的数学问题时首先产生惧怕的心理，从而在课堂学习中出现紧张感。若是这种情绪无法得到缓解，会直接影响学生接受、掌握知识的效果，同时具体的数学课程教学效果也必然会大打折扣。但教师由于思想认知上的缺失与不足，往往对于学生学习过程中的情绪变化缺乏科学有效的认知，导致其在教学中缺乏对学生情绪的引导和实际困难的关注，最终影响学困生学习能力的培养。

三、数学学困生学习能力培养的科学路径分析

基于上文的分析不难发现，数学学困生的出现不仅与学生的自我学习思维和能力相关，教师的教育与引导也在其中发挥着非常关键的作用。教师应当结合具体的课程教学内容和学生容易出现问题的薄弱点选取科学的引导教育方式开展课堂教学工作，确保学困生的学习能力水平得到切实有效的提升。

（一）选择生活化的场景开展教学，营造良好的氛围

教学氛围的营造对于学生来说是非常关键的，尤其是对于数学学习中困难感较强的学生来说，更需要教师通过良好的氛围营造，为最终良好教学效果的取得打好基础，教师可以通过引入生活化的话题和切入点来营造轻松愉快的学习氛围。具体来说，例如，在小学数学《平移与平行》一课的教学过程中，教师就可以利用这种数学模型在生活中比较常见的特征，在前期的概念引入环节引入生活和数学学习中比较常见的用直尺绘图的场景，让学生感受到平移和平行线的绘制是生活中比较常见的一种应用操作，必要时鼓励学生在具体的测量操作中感受平移和具备平行关系的两条线段或物体之间的位置关系，随后再引入到具体的概念教学环节，使学生感受到相关的数学知识是生活中常见的问题和内容，减轻其数学知识学习的困难感，避免其产生过于紧张的情绪［3］。

（二）运用科学的教育教学方法调动学生的学习积极性

学困生的学习积极性不高是因为在其学习中存在困难和阻力，教师为了激发学生主观上的学习积极性，可以通过引入多元化的教育教学引导方式帮助学生感受到数学知识学习的趣味性，为学困生学习态度的转变和学习信心的建立提供便利。例如，教师在开展《图形的面积》一课的教学过程中，就应当积极结合这部分知识直观感较强的特征，在具体的教学中引入多媒体教学工具或微课视频，提升整体课程教学过程的丰富感，同时也激发出学生的学习积极性，当学生主观上的学习积极性被调动起来后，学困生的转变就找到了科学的契机。

（三）针对学困生存在的实际问题夯实基础

基础方面的问题需要教师结合不同学生的具体问题采取针对性的措施进行个性化的教育与引导，并且要同步重视教育引导中所运用的方法和态度，避免对学生的自尊心造成伤害，最终通过科学的教育引导路径促进学困生端正学习态度，找到学习方法的应用切入点，逐步改变自身的学习状态，树立起对数学知识的学习信心。

综上所述，小学数学教学中出现学困生是较为常见的，教师应当结合不同学困生的实际情况采取科学的措施提升学生的学习兴趣和学习能力，确保学困生能够对数学课程的学习保持兴趣，最终实现整体数学课程学习状态的转变。