小学数学教学中趣味教学法的灵活应用

⦿陈明月

在小学阶段，相较于其他学科，数学学科具有较高的抽象性。对于很多小学生来说，数学都是公认的难点。很多学生对数学都有一定的抵触心理，甚至有较高的恐惧心理。加之传统教学模式的影响，学生在数学课堂上整体压力较大，自身的学习动力也不强。所以，教师要创新教学理念，要基于学生的心理发展规律及学习诉求，适当地采纳趣味教学法，借此激发学生的学习动力，优化学生的学习态度，为其未来的发展做好铺垫。

一、趣味教学法的应用意义

趣味教学法能够有效激发学生的学习兴趣。小学阶段的学生正处于人生发展的初级阶段，各方面的能力思维基础都还没有完全形成。所以在数学学习中，会存在较多的问题。如若教师沿用传统的填鸭式教学手段，会在一定程度上加重学生对数学的反感。所以，教师要引入趣味教学法，以别样的形式展示数学知识，让学生感受到学习数学的快乐，从而提高学习兴趣。

趣味教学法能够促使师生形成良好关系。小学生对于教师会存在较为明显的依赖心理，但同样也存在着较高的敬畏感。很多学生在传统教学法的影响下，面对教师会比较紧张，难以全身心投入到学习活动中，既影响了自己的学习效果，也无法与教师形成良好的关系［1］。趣味教学法的引入可有效解决这一问题。运用趣味教学法，可以拉近师生之间的关系，双方在趣味话题、趣味游戏、趣味内容的支撑下，彼此了解，相互交流，建立和谐的师生关系，营造和谐的教学氛围，形成良性循环。

二、趣味教学法的应用策略

（一）妙语导学

小学阶段的学生并不具有较强的抽象能力及思维能力。所以，在接触数学知识时会稍显吃力。很多学生也会因此而产生畏难情绪。课堂导入是一堂教学任务开始的起始环节，会对整体教学活动的基调以及质量产生直接影响。所以，在小学数学课堂上，教师可以以质疑环节为出发点，以趣味教学法进行教学内容的导入，做好教学铺垫，吸引学生的注意力，有效提高其学习性质。

一方面，教师应充分发挥语言的积极性，以一些童趣的语言对学生加以指导，解读一些基本概念，稳定学生的状态。另一方面，应调整自己的教学态度以及语气，以活跃积极的状态接近学生，开启课堂，从而有效地激发学生的学习动力，提高教学效率。

以《图形的变化》这一部分为例。在教学导入环节，教师就可提前利用硬纸板制作不同图形，并在图形上画上眼睛、嘴巴，贴上小手、小脚。然后讲一个“图形自我介绍”的小故事。比如圆形说：“我圆滚滚的肚子很大，但是我有很多的好朋友。”三角形说：“我的头尖尖的，身子也尖尖的，但是我很稳固。”正方形和长方形可以作为一对兄弟共同出现……通过这一方式，有效激发学生的好奇心理，满足低年级小学生的趣味心理诉求。

（二）创建情境

在小学阶段的数学教学过程中，由于学生思维能力的限制，所以在课堂上会过多依赖自己的形象思维，在接触一些比较抽象的信息时，就会产生较强的学习压力。教学情境的创设，可有效解决这一问题。例如，很多小学生都比较喜欢做游戏，而游戏教学法在现阶段的教育领域也拥有较大的发展空间。所以，教师可以将游戏与教学内容相整合，创建游戏情境，激发学生的兴趣。在寓教于乐的环境中，加深学生对知识的理解，培养学生的知识理解能力及应用能力［2］。例如，在讲解完加减法混合运算的知识后，教师可提前利用材料制作一些不同的数字卡片以及加减运算符号卡片。课堂上，教师可随机将这些卡片分发给学生，或要求学生自行抽取。接下来，学生可围成一个圆圈，教师站在圈内拍手，学生围着教室转圈。拍手声音停止，教师随机喊出一个数字，学生需要快速地与其他同学组成小组，但小组内学生所持有的卡片数字经过相互运算，应吻合于教师所喊出的数字。这一方式，有效增强了数学教学的趣味，增强了学生的知识应用能力、计算能力，同时锻炼了学生的反应能力。

（三）渗透趣味

数学具有较强的逻辑性和开放性，但由于学生会受到诸多客观因素的影响，如个人经历、家庭教育、遗传等，所以自身在学习基础和学习能力方面，会存在较大的差距。基于这一前提，教师在课堂上便不能采取一刀切的教学手段，否则很容易影响到学生的学习状态，也会逐渐拉大学生间的距离。教师要合理渗透趣味教学理念，将其体现在课堂题目中，引发学生思考，增强学生的思维能力。

以相向而行这一部分内容为例。对于很多小学生来说，相向类的应用题都是一个巨大的难点。在趣味教学法的引导下，教师可先向学生提出一道例题，并给予学生充足的自主思考时间。在学生完成自主思考后，可要求学生与其他同学组成小组，彼此交流自己的想法，并最终生成完整答案。在彼此交流的状态下，激发学生的思维意识。在思维碰撞的过程中，提高学生的解题能力，丰富其学习经验。并且，在与其他同学交流分享的过程中，学生也能够感受到学习的快乐，以趣味交流促使自身与同学共同成长。

（四）巧设作业

作业可有效巩固学生所得，也可辅助学生及时意识到自身存在的问题或者比较薄弱的方面，从而有针对性地查漏补缺，提高自己的学习效果。在传统的小学数学教学中，很多教师对于作业这一环节都未形成重点关注，只是敷衍地为学生布置一些教材后的练习题或者相配套的练习册。这种单一的作业形式以及统一的作业内容，很容易使学生产生抵触心理。并且一刀切式地作业布置，并不能够满足不同能力学生的发展诉求。为了有效改善这一情况，教师便可在作业设计环节融入趣味教学要素。

以《三角形》这一部分的内容为例。在设计作业时，教师可将分层教学及趣味教学相整合。例如，对于能力偏低的学生，教师可要求其回家找一找家里面一共有多少三角形，这些三角形对应的物体分别是什么，加深其对于三角形概念及性质的理解。而对于能力一般的学生，教师可为其设计几组不同的练习题，并要求学生以抽签的方式自行选择，以此加强学生的综合意识以及知识应用思维。这一方式能够有效杜绝学生彼此抄袭的情况，且抽签方式极具趣味性，容易激发学生的学习动力。而对于能力较强的学生，教师则可要求其自发按照三角形的性质设计问题，并与其他同学相互交流、相互解答。如此，趣味教学和趣味作业，能够增强学生的学习效果，提高其学习动力。

（五）学以致用

实践是检验真理的唯一标准。同样，实践也是让学生感受学习趣味、提高自身实践能力的主要途径。所以，在小学数学教学中，教师一定要注意落实学以致用的教育思想，要以实践性的问题引发学生思考，培养学生的数学逻辑及实践意识，提高核心素养。例如，在讲解面积或周长一类的知识时，教师可将学生带出教室、带到校园里，要求学生自发选择一个物体，如圆形的花坛、长方形的座椅，或者三角形的指示标牌，并要求其自行划分小组，利用测量工具测量这些物体的边长、长度或直径半径，然后应用自己所掌握的面积计算公式、周长计算公式测量这些物体的面积以及周长。以实践的手段，增强学生的学习信心，使之看到数学学习的魅力，从而形成正确的学习态度。并且在实践中，有效锻炼学生的实践能力及思维，使之在趣味教学法的推动下更好地发展。

综上所述，将趣味教学法应用在小学数学课堂上，能充分激发学生的学习兴趣，帮助他们主动开展数学学习活动及探究活动，从而提高学习能力及核心素养。趣味教学法的具体方式并不固定。教师要注意，教无定法，贵在得法。在导学阶段，教师要以趣味教学法激发学生的兴趣；在课堂上，教师要创建趣味情境、渗透趣味要素；在课后巧设作业，教师要注意让学生学以致用。通过以上几种方法，教师可以帮助学生不断不断实现自我优化，自我提高。