家校协同下小学劳动教育的实践探索

戚婷婷 （江苏省灌南县新安镇中心小学）

2020年7月，教育部印发《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》，对劳动教育提出明确要求：“中小学要推动建立以学校为主导、家庭为基础、社区为依托的协同实施机制，形成共育合力。”小学生劳动观念普遍欠缺，教师需要重视劳动课程资源的整合，从思想上开展教育引导，促使学生转变劳动观念，培养劳动习惯，这对促进学生综合素养的成长有积极意义。部分学生家庭生活环境优越，家长不会让孩子参与更多劳动，自然养成了一些惰性，教师执行劳动教程时，要与家长展开多种形式的合作交流，只有建立共识，才能创造教育契机。

一、整合劳动教育课程，创设家校协同机制

小学劳动学科教学时，教师需要对课程开展优化设计，推出一些劳动活动方案，与家长展开多重互动，建立家校合作机制，为学生顺利进入劳动课程创造条件。教师围绕劳动课程内容整合开展教学设计，创设家校合作机制，其教育效果会更为丰富。

（一）转变劳动观念

培养学生综合素质，这是新课程改革的重要目标追求。在小学劳动课程资源整合过程中，教师要做好教材分析，把握教育新动向，对教材内容做出合理处置，还要主动与学生家长达成更多共识，自然形成教育合力。学生参与劳动，大多离不开家庭教育，如果没有家长的参与和支持，很多活动都无法展开，教师要做好学情调查，针对性地布设劳动任务。

教师围绕劳动观念转变展开教程设计，需要从几个角度展开思考。首先，学生是学习主体，在劳动教育时，教师要围绕学生劳动积累、劳动能力、劳动意识等展开评估，通过讲解、讨论、座谈、演讲等形式，对学生展开劳动教育，让学生在主动检讨中认识劳动的重要性，自觉建立劳动观念。其次，家长是学生劳动培养的重要协助者，教师需要主动联系家长，对学生劳动情况做调查，对学生劳动认识基础做评估，以便为劳动课程设计提供参数。家庭中有太多劳动机会，教师要与家长协商，组织学生在家庭环境下展开劳动实践，这样才能促进学生劳动观念的成长。最后，教师要对学校劳动条件、劳动课程、劳动评价等展开研究，争取学校领导的支持，在全校范围内掀起劳动光荣的实践高潮，推出更多劳动任务，树立更多劳动模范，促使学生顺利建立劳动健康观念。

（二）建立家校协同

家校合作是大势所趋，教师要发挥主导作用，积极与家长展开专题讨论，对学生劳动基础、劳动意识、劳动能力做出准确评估，以便为教师设计提供重要参数。学生生活环境无比优越，家长大多不注重学生劳动习惯的培养，教师不仅要做好教程设计，还要对家长劳动观念做分析，以便给予必要的指导，让学生家长能够主动参与到劳动课程整合活动之中。

家长在学生劳动观念培养中应该发挥重要作用，学生劳动观念缺失，家长有不可推卸的责任，因为多种思潮的影响，家长大多不关注学生劳动习惯的培养，凡事都要代劳，即便是学生自己的事情，家长也常常越俎代庖，这种现象是普遍存在的。很显然，这不是正确的教育，家长爱子心切，只是关注孩子的学习成绩，而忽视学生思想建设，这当然是不明智的。教师面对这些情况，需要有理性的意识，耐心与家长做交流，讲清劳动教育的重要性，对学生缺少劳动锻炼后果做深刻分析，这样可以对家长形成触动。劳动教育离不开家庭、转变劳动观念离不开家长，教师要将家长视为合作者，这样才能建立更多协作关系，为劳动教育注入更多动力。家庭里有太多劳动机会，教师与家长协商，设计具体的劳动任务，由家长负责监督，这样的劳动教育才有丰富价值。

二、组织劳动教育活动，促进家校协同互动

教师组织劳动活动时，要对教材内容做深度解析，也要与家长协商，创造一些劳动锻炼的机会，让学生主动进入劳动环节，在深入体验中建立劳动观念。学生对劳动活动形式有选择性，教师要与家长做协商，对劳动组织形式展开创新设计。

（一）创新劳动组织

劳动课程有不少劳动任务，教师教学设计时，要对劳动执行条件做对应调研，因为学校没有太多劳动执行条件，自然需要家长的支持。教师与家长展开多重沟通，能够创造更多劳动机会，也能够给学生更多劳动教育。家庭环境比较适合学生参与劳动，教师精心设计劳动任务，提出具体要求，学生进入劳动环节，亲身感受劳动的艰辛，自然形成劳动体验。

学生对集体性劳动比较有感觉，教师在设计劳动任务时，不妨推出一些互动性、合作性劳动任务，让学生自主成立合作团队，在集体互动中进入劳动环节。如班务整理任务，教师做好分工，要求学生主动成立小组，展开整理竞赛活动，学生能够快速做出响应。教师让学生自行成立团队，能够大大提升学生主动性，这个设计有更高契合性。再如生活劳动任务，如实验材料的准备、信息素材的搜集、生产劳动的体验等，都可以设计团队来应对，这样能够给学生带来更多参与热情。学生进入集体劳动环节，能够形成凝聚力，这样的劳动实践其训练价值更为丰富。班级卫生大扫除是最常见的劳动任务，教师将任务做细化分配，让每一个团队承担一定劳动的任务，组织竞赛活动，其调动效果更为突出，这说明集体劳动有更高吸引力。

（二）启动家校协同

家校协同体现在众多方面，教师要发挥主导作用，与家长做主动协商，包括劳动任务选择、劳动要求设计、劳动效果评价、劳动活动组织等。家长组织学生展开劳动时，大多没有劳动教育目标，教师指导家长设计具体目标，能够理清教育程序，让学生在主动体验中建立劳动观念。劳动教育是一项鲜活的实践行动，教师与家长展开协商，建立更多共识，确保劳动活动的顺利进行。

教师与家长协调时，要注意渗透劳动教育的意义，也要征询家长的意见，在广泛协商基础上做出决定，设计劳动方案。如家务劳动计划的设计，教师要充分尊重家长的意见，对劳动任务设计、劳动活动组织、劳动效果评价、劳动环节优化等展开细化讨论，唯有形成共识，才能赢得劳动组织的主动权。教师指导家长设计劳动方案，要注意设计评价内容，劳动习惯的培养需要一个过程，坚持最为关键，教师要督促学生，也要督促家长，这样才能确保家庭劳动任务的顺利执行。劳动课程包含诸多内容，教师要与家长做沟通和协商，找出学生劳动习惯意识缺失的主要原因，给出更多操作建议，达成更多合作共识，为学生劳动习惯的养成做出积极努力。教师在劳动任务设计时，要提升针对性，遵循因材施教原则，其教育效果会更为突出。

三、优化劳动教育评价，提升家校协同品质

学生比较看重教师的评价，在劳动活动组织过程中，教师以评价为调度手段，与家长达成更多共识，组织学生展开多种形式的劳动实践活动，势必能够形成更多教育成效。

（一）升级劳动评价

学生进入劳动环节，教师与家长需要对其表现做评价，目的是激发学生劳动主动性，传授一些劳动光荣的意识，让学生在劳动体验中健康成长。学生对劳动的认识大多不到位，习惯培养存在不少短板，教师针对性地组织学生展开劳动实践，与家长进行多重协商，推出更多劳动评价制度，能够成功激发学生劳动积极性，对培养学生良好习惯有重要促进作用。

升级劳动评价，这是劳动教育的重要共识。学生自身没有劳动意识和习惯，平时劳动任务较少，锻炼机会更缺乏，学校劳动强度很小，锻炼作用不突出，家庭虽然有大量劳动机会，家长却不支持、不要求孩子劳动，造成劳动机会的缺失，劳动评价便无从谈起。教师对学生劳动现实情况做理性分析，从升级劳动评价角度展开教育设计，可以创造更多劳动调动契机。“德智体美劳”是教育总方针设定的课程，“三好学生”“五好学生”的评定，劳动应该占据一席之地，教师积极争取劳动课程地位，对学生进行综合评价时，要增加劳动比重，这对学生是一种激励，对家长也是一种触动。学科教学有阶段性评价，教师不能以书面形式做劳动评价，要结合学生平时劳动表现，手工制作、实验操作、生活运动等展开梳理和归结，形成完整的评价体系。

（二）促进家校协同

家校合作大多体现在学生文化课学习、思想教育等方面，劳动教育、劳动习惯培养是被忽视的内容，教师要做好教育研究，对劳动助学作用展开创新探索，还要对学生劳动习惯培养的重要性展开研究，特别是家校协商机制的建立，为教师执行劳动教程提供更多助力支持，家长有监督学生劳动的机会，强化家校合作是必然选择。劳动教育关涉内容众多，家校合作前景广阔，教师需要发挥引导规划作用。

家庭劳动过程中，学生在家长监督下展开劳动程序，教师要给家长设计一些评价指标，让家长适时展开劳动评价行动，对学生的劳动表现做归结和点评，这样可以为学生劳动注入动力。学生平时很少参与家庭劳动，家长没有更多机会对孩子做劳动点评，如果能够推出更多家庭劳动任务，或者让家长与孩子一起劳动，这是典型的亲子活动，学生从中获得的劳动体验会更为深刻。如种植劳动活动，家长带孩子展开劳动协助，或者是推出劳动竞赛活动，都能够创造更多劳动机会，也能够调动学生劳动主动性。教师指导家长做评价，对孩子劳动情况做定量、定性评价，都能够形成正面鼓励，也能够培养学生劳动习惯。即使是家务劳动，也可以创造出竞赛场面，教师设定具体劳动指标，价值利用指标展开监督行动，也同样可以获得训练成效。

四、拓宽劳动教育渠道，打造家校协同品牌

教师有意识地做延伸设计，布设更多劳动任务，组织学生进行多种形式的社会劳动探索行动，让学生经历更多劳动的洗礼，促进其综合能力的成长。拓宽劳动教育视野，为学生创造更多劳动机会，能够有效提升教育效果。

（一）丰富劳动训练

学生参与劳动实践是必要的，也是必须的，教师组织学生劳动训练时，要注意精选劳动任务，丰富劳动形式，这样能够为学生带来感官触动，调动其参与劳动的热情。学校劳动设计卫生打扫、个人物品整理、学具摆放、班务整理、校园文化建设等诸多方面，家庭劳动包括家务劳动、种植劳动、饲养劳动等内容，家校充分合作，能够为学生提供丰富的劳动机会，其训练效果也会更为突出。

家务劳动是最常见的劳动形式，学生对家务劳动最为熟悉，操作起来也没有太多难度。在劳动设计时，教师要与家长展开协商，如果能够推出一些新形式的劳动任务，势必能够对学生形成感官冲击。如采摘劳动，这是很多学生都希望参与的劳动，农作物、水果的采摘，这是收获劳动，教师重点推荐这样的劳动任务，不仅能够引起学生的高度关注，还能够培养其劳动习惯。如手工制作，一些家庭有编织、形塑等劳动任务，教师与家长协商，让学生做一些力所能及的工作，也能够调动学生劳动兴趣，让学生在劳动体验中建立健康的思想观念。学生对手工制作比较感兴趣，因为这是一种创造性的劳动，劳动过程可以建立更多成就感，其教育价值更为丰富。再如饲养劳动，也是学生比较喜欢的工作，因为可以接触到动物，这是学生比较青睐的活动，教师布设个性化劳动任务，给学生带来更多劳动启示。

（二）延伸家校协同

家校协同不能停留在纸面上，教师要深入学生生活环境展开调查，对劳动条件、劳动场所、劳动内容等进行细致地分析，还要与家长展开具体沟通，不同家庭也有不同状况，其劳动任务呈现个性化。教师要鼓励家长积极参与劳动任务设计，为学生提供最为适合的劳动机会，以历练其综合能力。家长对孩子进行劳动教育很容易出现“一曝十寒”的现象，教师对此需要有更多预判，及时展开沟通和督促，确保劳动教育有延续性。

学生家长对劳动教育存在不少认知误区，怕耽误学生文化课学习是最为突出的思想。为促进家长劳动教育观念的形成，教师要与家长展开多重交流，对学生接受劳动教育必要性展开具体讨论，唯有达成共识，其劳动教育才能得以坚决贯彻执行。学生回到家庭中，教师要借助网络等手段做管理和指导，让学生主动展开劳动实践，在具体监督措施执行环节，需要家长的配合。为此，教师要设定具体的监管要求，让家长主动参与其中。其一，教师设定具体劳动量，让家长以数据形式汇报。教师给学生布设劳动任务时，同时也给家长设定监督任务，让家长真正起到监督的作用。其二，教师让家长对学生劳动情况做归结和评估，这样可以为教师提供第一手材料，为集体评价奠定基础。其三，如果需要，教师还可以要求家长以图片、视频的形式呈现孩子的劳动情况，这样可以大大提升透明度。

小学劳动课程资源整合、劳动活动组织、教育评价改进，都离不开教师与家长的合作，教师要发挥主动作用，积极研究劳动课程内容，寻找更多家校合作的机会，推出更多劳动训练任务，引导学生展开劳动实践探索行动，在创造性学习和探索中建立崭新劳动观念。家校协助是劳动课程执行基础条件，教师对教材内容做整合处理，征询家长的参与意见，推出一些劳动实践活动任务，让学生在主动劳动探索中树立优良思想品质。