“双减”政策下小学低年级语文“非书面作业”设计及应用

马丽丽 （甘肃省武威市民勤县蔡旗镇完全小学）

“双减”政策对小学低年级学生作业布置提出了新的要求。小学低年级学生因为识字量、学习负荷力及年龄特点等原因，可以少一些或者不布置书面作业，多一些实践作业，包括口语交际、课外阅读、劳动实践、制作实验、参观访问等。“双减”不是减去所有负担，而是该“减”的“减”，该“加”的“加”。依据学生实情而做好“加减法”，设计形式多样、灵活新颖的“非书面作业”，实现能力与素养并重的目标，是“双减”工作中应该秉持的态度。

一、转变作业理念

“双减”政策下，学生作业的意义和作用需要重新甄别与定位。学生做作业是为了巩固所学所得，为了更好地提升素养，为了更好更全面的成长。但时下的部分学校、教师与家长，把做作业窄化为考出好成绩。由此，学生在做作业时的粗糙、被动与过重负担也就成为常态。“双减”政策背景下，教师必须正视并意识到作业的多重功能，更好地设计作业，更好地发挥作业的功效，为解决学生学业负担过重、高分低能、人文素养欠缺等问题而提出建设性方案。

（一）由识记到思维的转变

一个时期以来，语文作业中通过书写进行识记的作业占了很大的分量，这样的作业指向学生的背记层面，而非思维层面；指向知识的“复制”与“贮存”，而非内化、批判、应用等高阶思维阶段。语文学习，的确少不了大量的“识记”。但仅有“识记”是不够的。学生思维的灵活性、批判性、创新性等，仅靠“识记”是培养不出来的。除了识记，其他如制作、搜集、实验、参观、阅读等综合性活动同样是开发学生思维的关键要素，而这，正是“非书面作业”的功能之一。创新作业的形式，让学生多种感官参与进来，才是对思维的训练，才能通向高阶思维。“双减”政策背景下，由识记到思维训练的转变，应该成为低年级语文作业改革中的一个重要视点。例如，根据统编本小学语文教材一年级下册第一单元口语交际“听故事，讲故事”的要求，不妨将“听讲”变成学生家庭作业中的一种常态。不仅在课堂中学生能够分角色扮演“听”与“讲”的角色，将故事《老鼠嫁女》讲得活灵活现，而且将表演延伸到家庭中，让学生与自己的父母分角色进行“听讲”。其中，学生由“听”者到“讲”者的过程中，思维的参与能力的提升不可或缺。这样的作业不再为考试而预备，不再为分数提高而焦心，指向思维开发，实现了由识记到思维训练的转变。

（二）由知识到素养的转变

教师的本职工作是教书育人。“育”字意味着对学生思想品德的涵育，意味着学习不仅仅是知识掌握与技能提升这样的单轨道，还意味着多轨道：良好习惯的养成、情感世界的丰富、心灵大厦的建造与人文素养的提升，与“核心素养”一脉相承。素养的培育就应该从低年级开始，在人生的源头阶段就打好道德与精神的底子，是对学生一生的奠基与福泽。鉴于此，基于素养提升的实践性作业应多一些。“双减”视角下，小学低年级作业布置也应该“从‘分数本位’向‘素养本位’转变”。“非书面作业”在培养学生素养方面更有优势。如对《千人糕》一文的学习之后，教师不必布置家庭书面作业，不妨布置一个搜集活动：搜集相应的图片了解一种物品的劳动过程，也可以布置一次关于珍爱劳动成果的班队活动。这样的作业因为少了“书写”这一环节而给学生减轻了压力与负担，更重要的是其中的诸多过程指向了学生的素养提升，意蕴十足。通过实践活动，学生意识到“千人糕”并非千人品尝，而是千人制作，进一步体会到劳动的伟大与崇高，树立了朴素的劳动观点，涵育了真挚的劳动情怀。

二、变革作业设计

既然理念上强调由识记到思维、由知识到素养的转变，那么，小学低年级语文“非书面作业”的种类与指向也应该有所倾斜与凸显。比如，加大体验性作业、交际性作业与阅读性作业的分量，既让“双减”政策落地生根，亦提高学生的能力与素养。

（一）凸显体验性作业

低年级学生形象思维能力比较发达，喜欢动手操作，喜欢各种感官都能参与的体验历程，希望自己“入局”的想法强烈，因而可以增加结合学生生活体验的作业。做一个低成本的小工艺品、亲自去野地中放风筝、堆一个看似粗糙却寄托着美好梦想的雪人、扮演一个自己喜欢的童话形象等，这样的亲身体验发自内心，不需监督。这样的体验性作业具有动态性与鲜活性，能够让学生更快地入脑入心。劳动体验、美学体验、艺术体验等，都应该成为低年级学生体验的内容。统编版小学语文教材中本就编排了不少体验性作业，教师应该给予特别的关注，真正发挥体验性作业应有的功能。

学完《开满鲜花的小路》一文后，教师可以布置一个制作类的作业：积极寻找有用的材料，勇于动手，为自己的亲朋好友制作一个美好的礼物，尝试表达自己的善意与爱意；学完《传统节日》一文后，教师可以布置一个搜集类的作业：我的家乡或国家还有哪些传统节日？其风俗习惯是什么？可以请教家长，可以上网搜寻；学完《要是你在野外迷了路》一文后，教师可以布置一个交流类作业：除了课文中的方法，你还知道哪些辨别方向的方法？不妨亲自去走一走，留下路标，或请教别人并与同学交流。类似的体验性作业意蕴十足，既减轻了学生的学习负担，又丰富了成长体验。

（二）注重交际性作业

低年级学生正处在学会说话、学会沟通、学会交流的关键时期。说话相对于写话而言，具有随意性与简单性，但同样值得教师付出建设性的指导心血，以便对学生的日常生活有较强的针对性示范。这是因为学生沟通不畅的现象时时存在，积累了一定的词汇但缺乏交际能力的现象还比比皆是。“双减”背景下既然取消了写话这样的“苦差事”，那么，凸显说话、提高口语交际能力，就应该成为课后作业中的重要内容。教师既要重视随课文安排的说话练习，亦要重视独立的口语交际栏目，让有序说话、完整说话、具体说话、真情说话成为一种常态，让学生能够得体地与人交往。

教学统编本小学语文教材二年级下册的口语交际“注意说话的语气”时，学生不学完就结束了，教师是把礼貌说话、文明说话当作一个常态性事情来进行，久而久之，使学生养成说话时避免使用命令的口气、语气不霸道不生硬的习惯。教学口语交际“长大以后做什么”“推荐一部动画片”内容时，把课堂内学到的关于交际的原则及经验运用到日常交际活动中，达到应用于生活服务于生活的目的。如此，学生的口头表达能力日渐提高，既为中年级作文教学奠定了基础，亦使“双减”工作有效落地。

（三）夯实阅读性作业

基于学生素养提升，小学生的课外阅读应该从低年级就重视起来。教师可以不布置读写作业，但是学生阅读、倾听、表达或交流不可或缺，学生的阅读资源、阅读取向、阅读爱好及阅读习惯，必须随时予以关注。作为教师，一方面要为学生推荐合适的阅读读物，另一方面要想方设法减少学生的阅读障碍。毕竟，大量读与读得有效果，并不是呈正比的。低年级学生的阅读，首先应该从培养阅读兴趣、学会关注封面信息、学会看目录开始，逐步过渡到梳理文章基本内容、受到思想启迪、得到情感滋养等。教师应为学生搭建阅读平台，满足学生大量阅读的需求。“读得多并且内化为语文素养与精神养料”，应该成为小学低年级语文“非书面作业”中的重要方面。

根据统编本小学语文教材一年级下册第一单元《快乐读书吧》的教学要求，学生可以制定关于童谣与儿歌的阅读计划。一是将同桌交流图书阅读的工作做细，二是与同桌之外的同学间的阅读工作做细，三是把自己家中整本书阅读的工作做细。除了童谣与儿歌，低年级学生还可以阅读儿童（或童话）故事，如《神笔马良》等；阅读绘本书籍，如《小黑鱼》等。这样的阅读，也是品性的滋养、心灵的净化与情感的丰盈。

三、细化实践路径

“非书面作业”因为形式多样，内容宽泛，人文性及综合性较强，完成时限或长或短，这就需要细化实践路径，以保证作业的有效性与实效性，真正发挥全面育人的作用。

（一）以充分放权促高效实践

低年级学生年龄小，自控力弱，随意性强，这对于学习而言既是压力也是“优势”。教师不妨乘机放权，让学生在“非书面作业”的完成中充分地动手、动脑、动心。实践证明，教师或家长的一言堂难以让低年级学生口服心服。而且，约束过多，限制过多，正是学习负担过重的根源。唯有源自自身兴趣的激发，源自内心的自觉，充分解放学生的口、手、脑，才能促“非书面作业”的高效完成。作业完成的时限权、场域选择权、学习方式方法权、过程中的反馈权、实践成果的修正权等，不妨都给予学生，实现真正意义上的减负增效。

教学部编本二年级下册中的口语交际“推荐一部动画片”内容时，学生推荐的可能不是教师预想中的故事《大闹天宫》《葫芦娃》，而是《小猪佩奇》等。实践证明，学生有兴趣，才有实践的动力；充分放权，让学生凭兴趣而完成实践作业，才能达到事半功倍之目的。部编本二年级下册《青蛙卖泥塘》一文的课后习题中有一个选做题：向同学推荐一样东西。推荐什么？用什么样的语言推荐？能不能仿照课文中的“多好的……”等句式，等等，都应放权给学生，真正让学生多元选择，尽心说话，提高素养。

（二）以过程印证促素养提升

优质作业应该承担着多种功能：促学习巩固、促成绩提高、促高阶思维、促素养提升。“非书面作业”大多与实践性活动有关，所以，过程中的观察与跟踪不可或缺，活动后的效果如何需要印证，正所谓：“多一些过程观察，让学生持续学习；多一些现实印证，为学生明理导航”。注重过程，才是对低年级学生的真正负责；注重印证，才是学用结合的有力体现。“非书面作业”完成的过程中，教师与家长尤其要注重学生在“路上”的体验，通过鲜活的印证，让学生的所学内化于心，外化于行。

“注意说话的语气”这样的口语交际作业，应贯穿学生的整个生活与学习中：家中是否做到主动向父母礼貌问候，上学路上对陌生人是否彬彬有礼，学校中对同学与老师是否做到了愉快而文明地交流……当作业与生活发生深刻勾连与印证时，学习的正效应也就发挥出来了。“快乐读书吧”这部分内容学到的阅读方法应该应用到所有的阅读当中，让课外阅读形成常态性机制，尽力避免阅读虎头蛇尾之现象。班级《图书借阅公约》不仅仅展示出来，而应引领学生遵守公约中的规定，让实践与印证互为促进。

（三）以多元评价促作业高质

“非书面作业”同样需要“教——学——评”的完整过程。过去，教师对书面作业进行批阅，给予等级评价或其他评价符号。现在，“非书面作业”同样可以进行高效而多元的评价。作为教师，不能因为“非书面作业”可能只是口头作业就淡化评价环节。事实上，“非书面作业”对教师的评价提出了更高的要求，需要教师的耐心与坚持，需要长时间地跟踪管理与常态机制。因为“非书面作业”的面更广，内容更加丰富多彩，完成时限具有不确定性或周期长等特点，因而其评价应体现基础性、综合性、应用性、探究性与开放性。同时，因为“非书面作业”有时并没有具体的形态，没有固定而唯一的结果，因而其评价也可以多元化与创新化。

一方面，就内容的评价而言，鼓励个性多元解读，允许富有灵性而丰富的答案，给予学生“我能行”的幸福感。当学生在“非书面作业”中出现奇思异想时，教师给予肯定，鼓励学生向陈旧、传统和藩篱发起挑战。另一方面，就评价的形式而言，可以采用学生自评、家长助评与教师总评相结合的方式。比如，给亲朋好友制作的美好的礼物，先由学生进行自评：“我的礼物的主题是团团圆圆。”然后家长进行评价：“孩子为了制作这个礼物费心了，很不错。”再由教师进行总评：“勤于动手，勇于创新，给你一个大大的点赞。”最后，教师还可以把这一切上传到家长群中进行网络呈现及评价。

“双减”工作不是单行道，“相关利益方必须汇聚合力、综合施策”。就低年级语文学习而言，不布置书面作业只是减负措施中的小切口，最终目的却是提升学生的大素养。“非书面作业”同样可以做到既“减负”又精彩。当轻松的、适量的、新颖的、多元的实践作业替换了书面作业时，当学生不只是轻松而且学得更多之时，当知识技能与综合素养同步提升时，“双减”政策必将真正落地生根。