论小学班主任的欣赏教育

刘雪芬 （甘肃省武威市凉州区发展街小学）

陶行知在其著作《创造宣言》当中曾经提出，教育的目的是为了能够培养出具有真善美的“活人”。教育者的成功，在于其能够创造出“值得自己崇拜的学生”。陶行知所提出的教育观念具有时代前瞻性，体现了学生成长和“青出于蓝而胜于蓝”的教育价值。其中，教师崇拜学生，打破了传统教育观念中学生崇拜教师的观念认知，体现了对于学生价值的高度认可。小学阶段的班主任教育工作，需要以学生成长为建设蓝图，班主任在日常工作中要做到认可学生价值，要在欣赏的眼光中，引导学生健康成长。

一、陶行知思想是欣赏教育的前提

在传统教育观念当中，教师与学生之间并不是平等的，大部分教师对于学生没有采取欣赏教育。素质教育背景下，班主任作为学生生活、心灵的领航员，需要认识到陶行知教育思想中欣赏学生的核心价值，需要站在与学生平等的地位当中，体现出对于学生价值的欣赏和认可。一个优秀班主任需要从以下六个方面进行自我建设，来体现出对于学生的高度欣赏。

（一）摆正心态、放下架子

部分班主任虽然在内心当中认可学生的优点，在内心当中认为学生所做出的创新、所坚持的视角是自己所不具备的。但是他们仍然坚持“严师出高徒”的观念，不愿通过欣赏的眼光关注学生，导致学生无法实现自我价值的认知，产生自卑的心理。陶行知在《怎样做小先生》一文中提出，教师与学生应当构建起平等的朋友关系，能够彼此交换学识。教师要认识到学生身上自己所不具备的长处，避免“摆架子”，才能够更好地认知和理解学生，体现出与学生之间的相互尊重，彼此促进。从陶行知的教育思想出发，班主任在小学教学管理当中，应当摆脱传统的教育观念，避免自己在学生群体当中高高在上的形象，而是要放下自己的架子，通过与学生平等交流、坦诚相见，做到心心相印，构建良好的和谐的师生关系。

（二）深度了解学生情况

小学生年龄较小，他们对于世界的认知和对于自我的看法与成年人之间存在一定差距。传统教育管理工作当中，班主任常常以成年人视角切入，对学生的行为特点进行分析，容易导致对学生问题出现误判。这种错误判断使得班主任很难真正做到对学生的欣赏，班主任所表现出的欣赏对于学生来说，无法获得正向价值。想要实现欣赏教育，班主任必须建立学生视野，能够从学生的角度出发，理解学生的心理，才能够真正实现对于学生的欣赏和鼓舞。陶行知在《小学教师与民主运动》中提出，班主任不了解儿童的愿望、不了解儿童的心理和脾气，就很难理解儿童所具有的力量，无法通过教育手段激发他们的创造力。陶行知这一观点点明了长久以来教育痛点，对于班主任工作而言振聋发聩。班主任工作中，需要全面深入观察了解学生，理解学生的思想表现、兴趣爱好以及性格特征等，综合对比观察学情、学生家庭环境等，才能够因势利导，构建完整的教育框架体系，从关键点上为学生带来欣赏，使学生感受到温暖。

（三）认识并尊重学生的独立人格

传统教育环境中，班主任开展班级管理工作往往忽视学生的独立人格，一些班主任会情感用事，在批评学生时不懂克制，甚至刺痛了学生的心灵。一些班主任存在教育认知错位，认为学生年龄较小，尚未养成独立的人格，在教育管理中缺少对于人格的关注。素质教育背景下小学班级教育管理，班主任应当做到尊重学生人格，通过了解学生的自尊心推进一视同仁的教育。陶行知曾通过类比的方式提出“教鞭下有瓦特、冷眼中有牛顿、讥笑中有爱迪生”，指出教师在教学中应通过尊重学生，尊重人格的方式看待学生，不能凭借主观判断进行片面地断言。班主任在工作中，要从尊重学生人格出发，发现学生的闪光点，找到学生值得尊重、值得认可的一面。

（四）体现出对学生的真诚

欣赏不是对他人的阿谀奉承，而是从真心、真诚出发，对学生的认可。对班主任来说，只有拥有一颗真诚对待学生的心，才能够使学生感受到温暖。因为班主任对学生的爱是一种教师发自内心的真情流露，是对于学生真正的肯定，展现出班主任的宽阔博大胸襟。部分班主任在班级管理中，接受了素质教育的教学理念，但是却并未从学生成长视角出发，导致他们的欣赏更多是一种虚假的、完成任务的形式，学生并没有感受到班主任对自己的认可，自然而然也不会与班主任心连心，尝试与班主任进行交流。班主任只有真正以真诚的心来看待学生，发自内心地表达对学生的欣赏和热爱，才能使学生感到温暖，获得自信，激发潜能。

（五）学会欣赏学生优点，包容学生的缺点

班主任在面对学生时，不应以过高、过于严苛的视角来评价学生，而是要从学生身上不断发现优点、欣赏优点，同时对于一些非原则性的缺点进行包容。对于班主任来说，欣赏优点容易，包容缺陷很难。观察发现，大部分年轻班主任很难做到自我情绪克制，一些班主任在工作中容易受自身情绪影响，导致学生的缺点在班主任的口中被无限放大。这种管理方式缺少理性，也容易导致班主任与学生之间的距离被拉长。班主任要从自身做起，认识到自身受情绪影响的实际问题，积极进行自我调整。尝试通过用心交流的方式，理解学生的行为特点和所做出的选择。以积极的心态直面学生的缺点，认识到发现学生缺点是帮助学生获得提升的重要路径，积极进行引导、帮助，使学生快速认识到自己的缺点，不断进行调整，转劣为优，使学生真正获得成长。

（六）尊重学生的个体差异

世界上没有两片一模一样的树叶，同样的，不同学生生在不同的家庭成长环境、不同的学习背景和不同的性格特征影响下，表现出的特点有着巨大差异。在新课改和双减政策背景下，个性化教育成为教育关键。同样，班主任在践行素质教育，进行学生欣赏中，也要以学生的个性特征为先导，理解学生作为生命个体有着不一样的生命体验，有着不一样的人生想法，找寻到学生真正的价值，通过欣赏来认可学生的价值，激发学生的自我肯定热情。

二、小学班主任实施欣赏教育的策略

班主任在具备了平等交流能力、能够对学生产生尊重和认可之后，还需要采取巧妙的教育教学手段，强化对学生的欣赏，使学生认识到班主任的真诚关注，理解并回应班主任的良苦用心。结合素质教育的班级教育管理实践，班主任可以从以下两方面来表现出对于学生欣赏，完善教育环境。

（一）观察学生的进步，对学生提出欣赏和认可

学生不断成长、不断进步的过程，是班主任应当重点关注的环节。其中学困生在学习生活中的进步往往更为明显，同时他们也更需要得到班主任的认可，获得正向心理建设。班主任要通过关注学困生、了解学困生等方式，来进行学困生的进步欣赏。例如部分学困生在学习过程中，容易存在精神分散、注意力不集中或缺少学习方法等问题，并表现为搞笑动作、与他人闲聊等情况。过去，一些班主任在教育管理当中，常常采用严厉批评的方式，希望通过批评，帮助学生认识到自己的错误，实际效果却并不理想。班主任要动用教育管理智慧，尝试采用欣赏教育方式，对学困生在学习生活当中的闪光点进行挖掘和发现，通过真诚交流沟通的方式，帮助学生重新梳理自信，产生积极主动的学习动力。大部分学生内心单纯，在班主任给予成长进步的欣赏和认可后，这部分学困生往往能够提高动力，尝试与班主任主动交流，寻求班主任的帮助，从而走上积极主动学习的道路。相比于传统教育管理模式，班主任所进行的学生欣赏教育，更能够激发学生的正向力量。

（二）为学生提供自主参与环境，在实践活动中表达欣赏

班主任对于学生所表现出的欣赏，除了要建立在平等交流和切身观察的基础上，还应当突出对于学生正向积极的促进作用，能够实现对于学生自主学习教育引领。欣赏教育不是空中楼阁，而是需要最终落实到教育教学实践层面的教学元素。将欣赏教育与活动实践教育相互结合，是当前小学班主任实现教育升级的主要路径。

一方面，班主任可以通过主题班会活动形式，激发学生的主动性。班主任要认识到小学阶段学生拥有的十足创造力，为学生提供一个展现自我的舞台，使学生能够积极主动地参与到班级管理当中。学生进行不同的活动时，班主任要通过口头表扬、眼神肯定等方式，表达欣赏、表现激励，使学生的精神得到鼓舞，学生在获得精神动力同时，在欢愉的心情影响下，能够更加积极主动地投入活动当中，发挥自己的重要作用。需要认识到的是，当前阶段学生处于身心发展时期，他们的明辨是非能力和自我控制能力不强。班主任所组织开展的主题班会活动，在主题选定中，应当贴合学生的成长实际，避免超出学生认知范围的活动项目。每一次完成成功的班会之后，班主任要通过欣赏的评价来进行鼓励，帮助学生形成积极向上的乐观精神。在主题班会当中，班主任可以通过设置理想主题、尊老爱幼等主题突出实践性，针对性地培养学生的思想动力，使学生能够在教师的欣赏下，相互鼓舞，实现自我提升。

另一方面，班主任要对课堂其他活动项目进行优化，为学生提供表现自我的机会，班主任再结合学生的表现，对学生表示欣赏。班级活动的主要目的在于建立健全班级管理制度。“班级是我家”是小学阶段学生需要形成的基本价值观念，传统班级管理中，班主任存在一言堂现象，导致学生很少能够参与到班级管理活动当中，部分学生认为班级管理与自己的关联不大。长此以往，学生逐渐丧失了集体主义价值观，缺少班级荣誉感，整个班级缺少凝聚力，对于班级管理工作的开展危害巨大。班主任需要认识到民主管理的价值和意义，主动引导学生们参与到班级管理当中，共创共建，打造良好的课堂环境。其中学生要与教师积极配合，形成活跃、活泼的课堂氛围。例如学生要积极主动地回应教师的问题，教师要给予学生以肯定的眼神和鼓励的话语，增强学生的自信心。班主任要鼓励学生发表自己的看法和见解，表达与众不同的思想和价值观念。对于不同的观点，班主任需要提供给学生以欣赏的举动，使学生能够放下戒备心，参与课堂活动当中，主动思考，自觉承担起班级管理的重要任务。

三、小学班主任欣赏教育的保障

为了能够彻底践行欣赏教育，表现出班主任对于学生成长的激励，班主任需要积极借鉴陶行知等教育专家所提出的教育观点，理解并应用教育理论，为自己的欣赏教育管理工作提供切实保障。

（一）班主任要坚持道理为核心的欣赏教育

班主任对于学生的欣赏，不是无目的、无原则的欣赏，而是蕴含着教育道理的欣赏。陶行知教育观念中提出，学习、生活、工作如果是“自动的”，那么所有的工作都会事半功倍。班主任的欣赏教育之所以能够体现自动性，在于欣赏是有目的、有原则、有道理的。班主任对于某位学生提出欣赏，是因为这位学生身上有着其他学生不具备的优点，通过表达欣赏，能够在激励被欣赏的学生的同时，也能够激发其他学生追赶的热情。缺少了道理的欣赏，便成了形式主义，无法发挥欣赏所起到的正向激励作用，学生也很难认同班主任的价值观，无法建构不断成长、不断突破、不断创新的动力，使得欣赏教育彻底失效。

（二）班主任要落实生活化的场景欣赏教育

班主任组织开展的实践活动项目，是学生表现自我、班主任提供欣赏教育的主要场景。素质教育背景下，班主任要建立起学生学习成长与生活实践之间的紧密联系，利用生活搭建舞台，带给学生更亲切、更直接的学习成长体验。陶行知的生活即教育理念，是组织开展生活化教学创新的重要指导思想。班主任要结合学生的生活习惯，创建生活场景，例如通过组织开展参观博物馆等活动形式，引领学生在参观博物馆的过程中，感受地方文化、了解历史进程，产生中华文明悠久灿烂的情感体验。学生在参观后，可以结合自身的感悟和体验，以及自身在生活当中感受到的文化场景等，表达自己的看法。班主任则利用学生的生活感知能力、生活元素的实践应用能力等，为学生提供有的放矢的欣赏，使学生得到精神层面的鼓舞。

欣赏教育是素质教育背景下班主任可以采取的教育管理方式创新。对学生表现出欣赏是践行陶行知平等教育理念的重要方式，需要引起班主任的关注。班主任需要通过深刻学习并总结陶行知的教育理念，结合小学生特点、小学班级管理实际情况等，不断进行形式方法创新，为学生增强自信，提供学习创新的动力。