温州大学创意写作学科发展路径探索

易永谊 刘卫东

在国内创意写作学科快速发展的背景下，温州大学于2015年提出了“创意中文”的理念，开启了中文本科教学与研究层面的新探索。创意中文教育的核心理念主张综合现代文学教育的历史经验，借助创意写作重塑教学内在框架，侧重从改革中文系课程体系入手，调整偏重知识性课程设计的比例，培养适应当下数字化时代发展需要的应用人才；而强调借助中国语言文学的丰富资源，以之作为文化创意的资源。注重引导中文系的课程设计与教学方法转向激发学生的文学文化输出能力，则是创意中文教育的具体着眼点。在主张创意中文教育理念的同时，温州大学创意写作学科团队对以武汉大学为代表的高等院校写作教育经验进行了梳理，对以上海大学、香港浸会大学等为代表的创意写作教育教学模式进行了考察，在吸收与借鉴的基础上，逐步明确了自身的核心理念和发展路径。结合当前社会对文化原创人才的需求特点，温州大学创意写作学科的探索还强调从语言文学课程之外寻找跨学科兼容的课程资源，挖掘跨学科课程的知识与能力培养的迁移价值。但是，目前仍有若干难点亟待思考。例如，如何在突出创意写作引领课群的作用时处理好不同课程知识的融合？在理论层面如何解释创意写作成为跨专业的创造性表达和创造性实践的驱动工具？创意写作具体在哪些层面可以有效促进学生的文创能力养成？这些问题都需要在实践中逐一加以回答，并在理论层面进行整体审视。本文重点阐述温州大学创意写作学科的发展路径和基本理念，着重呈现其总体思路，以期通过总结阶段性经验和梳理隐含的问题，进一步思考这些学科课程对中文专业人才培养的互补性作用，探求中文课程与其他互补课程进行学科融合的内在人才培养路径，在强调以创意写作引领本科中文课群、不断打造跨学科创意写作教育与研究平台、更新创意中文教育的理念与方法使之与社会经济文化发展相适应的同时，探索适合地方院校实际的创意写作路径。

一、以创意写作引领核心课群设置

2011年，学界将创意写作界定为“以文字创作为形式、以作品为载体的创造性活动，它是文化创意产业链最重要、最基础的工作环节”①葛红兵：《创意写作学的学科定位》，《湘潭大学学报（哲学社会科学版）》2011年第5期。，创意写作自此被视为中文系文学教育改革的具体方向之一，②葛红兵、高尔雅、郭彩侠：《高校中文教育改革与“创意写作”学科建构》，《当代作家评论》2014年第5期。产生了广泛的影响。在这一背景下，温州大学从2015年开始进行中文本科创意写作教学的新探索，并于2020年开始设计以创意写作为核心理念的课程体系，旨在将文学素养转化为文化创意生产力，挖掘中文学科作为人文学科的元学科价值，从而激发多元渠道，建构跨学科课程的人才培养创新教育体系。具体主要通过以下四个方面展开：

第一，保留汉语言文学专业的核心课程群，以夯实中文本科教育的基本内涵。例如，古代文学、现当代文学、外国文学、古代汉语、现代汉语、文学概论都基本保留，但是进行了一定程度的课时缩减，且增加一门文化人类学课。此举的目的在于保证学生接受汉语言文学专业的核心教育，具备深厚的中文学科素养，确保应用转化的改革课程有所依托。其主要思路是增加学生综合文化能力、文化素养需要的课程模块，同时抓好中文既有的核心课程教学，打好中文本科学习的基础。

第二，在学科核心课程群部分，借鉴国内外创意写作教育理念，开设不同层次、类型的写作课程。在具体层面，首先是创设以不同的文体写作（散文、诗歌、小说、戏剧）为主，以新闻采访与写作、应用写作（文案）、应用写作（公文）为辅的“七大写作课程体系”，在不同学期培养学生的多元化写作能力。其次，开设传播学理论、应用美学、民俗文化与创意产业等走向应用化理论探索的课程。最后，再开设创意思维训练、文化产业创意与策划、市场营销学、数字多媒体作品创作、网络传播专题等以能力建构为导向的输出型课程，将文学素养实实在在地转化为应对市场需要的文创能力。

第三，在任选课方面注重文学模块、文化模块与广义的人文学科的课程衔接。任选课程主要分为三大模块：一是文学模块，保持与汉语言文学（师范）专业课程的资源共享，确保学生拥有中文学科核心能力，能够继续读研和胜任中小学语文教学；二是文化模块，开设民俗学、文化创意学、非遗文化传承与开发等选修课程，进一步激发学生对文化开发与研究的学术兴趣，以能力培养为导向，确保学生能够在未来从事文化策划与开发等工作，也能够有机会了解人文学科方面的更多选择，继续在民俗学、文化人类学等社会学科深造；三是历史与哲学模块，充分利用本院的历史系选修课程，让专攻写作的学生学习思想史、地方史、哲学与文化交流等课程，使学生能够扩大跨学科的学术兴趣与文化视野；四是传播模块，充分利用本院广告系的广告专业和新闻学科的优势，共享开设媒介经营与管理、电脑图文设计与编辑、创意摄影、融合新闻学、新媒体数据分析与应用、策划学和新媒体产品设计与项目管理等面向市场化应用的课程，培养学生应对数字媒体时代职业需求的能力。

第四，打造以工坊制和实训相结合的实践教学体系。作家工坊是源自英美国家创意写作教育的特色活动形式，后被普遍运用到写作及各类教学活动中。温州大学创意中文专业在课堂教学方面设置“七大写作课程体系”，同时组成各种文体的课外写作工坊群体，定期开展创作交流等活动。例如，小说写作教师、著名小说家东君在主持小说写作工坊活动之余，也参与郭垚博士指导的学生社团“文字作坊”、作品品鉴会与《文字作坊》的编辑。诗歌写作工坊除了举行诗歌写作交流，每周还举办读书会学习诗歌理论。诗歌写作课教师郑仁光除了指导诗歌写作工坊，还指导学生团结全校爱好诗歌写作与诗歌朗诵表演的学生，成立诗歌社团“九山诗社”。散文写作课教师李广旭，也开展散文写作工坊，并指导文学社团“栖风文学社”。为了将课堂教学的写作能力转化为未来职场的工作能力，由写作教师带领学生前往各个签约实践基地，指导学生开展培养职业能力的实践周①温州大学人文学院的实践周活动主要有文学写作实践（两周），新闻采编综合实训（两周），广告文案综合实训（两周），文化产业综合实训（两周），公文综合实训（一周）。。

二、打造创意写作教育与研究平台

温州大学创意写作学科在完成上述基本设计之后，主要侧重师资团队、研究生教育、学术交流平台的联合打造。其中，跨学科师资团队组建注重本院系既有课程师资的内部整合与衔接，研究生教育则强调培养研究能力、文化原创能力，融合创意写作的创造性与批判性教育两个维度。多方联合打造的研究与交流平台则为温州大学创意中文本科教育提供了建设空间和与外部产业、院校多方位的联动机制。

（一）组建跨学科师资团队

在未进行一系列整合和改革前，本科教学师资团队只有单一的创意写作教研室。后来学科团队邀请民俗与文化产业教研室加入，由此创意中文专业开始跨学科融合的尝试。创意中文专业的培养目标也得以拓展，即以创意写作为内在核心能力，延伸至民俗文化的田野调查写作、非遗文化的策划写作以及文化旅游的规划写作等社会应用写作的综合运用实践。在经过本科教学团队师资结构的调整之后，文学模块、文化模块和广义的人文社科类课程、资源可以有机汇融，有利于各个实践模块的统筹规划与实施。自2020年开始，温州大学创意中文师资团队由创意写作和民俗与文化产业两个教研室的教师联合组成。创意中文的核心教学团队即创意写作教研室，主要负责中文系写作类课程和全校性大学写作课程，民俗与文化产业教研室由民俗学博士和休闲学博士组成，其他课程聘请中文系和广告系其他专业老师担任。本专业还有两位驻校作家，小说家张翎参与策划品牌项目文学周活动，小说家东君负责小说写作课程的教学和指导工作。

（二）招收创意写作方向研究生

自2020年开始，创意写作学科在跨学科的教师团建设基础上，进一步把创意写作教育从本科层次提高到研究生教育。中文系文化创意学硕士点原有媒体广告创意研究、影视文化创意研究、区域文化研究与策划等三个方向，开始增设创意写作研究方向，并在2021年首次招收一名创意写作硕士研究生。此举标志着温州大学的创意写作从本科教育开始迈向研究生教育。从创意中文的本科专业方向到文化创意学的创意写作研究方向，其基本思路将既有的中文学科课程和教学体系拓展为本硕一体，并在此基础上进一步思考自己独特的发展路径。例如，创意中文专业的学生培养方向就考虑到学生的写作教学能力，即培养学生成为创意写作教学的师资力量，充实到中小学的一线作文教学队伍中去。创意写作研究生的培养与文化创意学的整体培养方向相契合，致力于培养综合性的高层次创意应用型人才。创意写作研究生导师小组面向文化创意学各个方向的学生，开设研究生课程“创意写作研究”，积极以创意写作教学参与文化创意学硕士点的教育工作。

（三）学术平台与合作平台的建设

温州大学创意写作学科的发展，一方面稳步推进师资团队建设，开展各种校地服务的科研活动，另一方面主动联合各界，建立以创意写作为特色的对外合作实践平台。2021年6月，创意中文团队成功举办温州大学首届创意写作论坛——网文“大神”共议“网络文学的AB面”。2021年7月，创意中文团队主持了温州市委统战部的横向项目“温州华侨口述史采访与编纂”第一期。该项目由6位教师承担，带领十余位研究生和本科生记录了温州华侨的不凡往事。2021年12月，创意写作学科团队成功获批成立温州大学创意写作研究中心，该中心成为开展创意写作相关校地合作和对外学术交流的实践平台。2022年4月，该中心与洞头区文联签署“校地合作框架协议”，内容包括共同开展文学艺术活动、文学艺术走亲、文学项目合作，积极推进打造与“中国诗歌之岛”相关的文化品牌。6月，中心与文成县文联签署合作协议，未来开展讲座交流、文学点评辅导等，共建创写中心师生创作采风的文成实践基地。

在学术与合作平台搭建方面，温州大学还通过合作编辑出版学术刊物，举办研究专题工作坊，积极参与国内创意写作学术共同体的建设。2021年4月，温州大学中文系举办“新文科视角下的创意写作学科融合建设”工作坊，暨《中国创意写作研究》（集刊）的合作启动仪式。温州大学与上海大学、香港都会大学联合开展了《中国创意写作研究》（集刊）等合作，三校将各自发挥自身的学科建设优势，按照学术共同体的精神，进行优势互补，共同打造中国创意写作的学术新高地。《中国创意写作研究》编委会主编葛红兵教授为“《中国创意写作研究》温州大学编辑部”授牌。《中国创意写作研究》刊物的常设编辑部总部在上海大学文学院，同时设立温州和香港两个编辑部①从2021年起，《中国创意写作研究》中文版每年出版两期，上半年刊和下半年刊分别由上海大学和温州大学轮流主编，香港都会大学负责每年一期的英文版。。由此，温州大学中文系的创意写作学科已成为中国创意写作学科学术共同体的一部分，长效合作机制初步建立。

随着科研平台和合作平台的成立，温州大学创意写作学科在创意写作研究和校地合作项目两个方面齐头并进。在学术研究方面，该专业力求创意写作教育不断提高层次，以团队研究成果积极参与创意写作在中国的理论探索；在校地合作与服务社会方面，该专业不但积极参与中小学的作文教学改革，而且以创意写作服务社会的文创和文旅的发展。

三、探寻地方院校创意写作学科的未来发展路径

随着创意写作中国化的不断深入，如何进一步做好本土化工作，结合国内高校的具体情况选择合适的落地策略和发展路径，是创意写作学科建设过程中的重要问题。如何立足于高校中文系的专业优势与学科布局，探索一条既有利于促进中文学科变革，又能够服务所在高校的通识教育，促进地方社会发展的特色发展路径是创意写作学科重点思考的内容。要避免将创意写作局限于传统的纯文学创作，就要积极面对现代社会的人才需求，探索以创意写作为核心的中文专业的多元发展路径。在具体探索过程中，创意中文专业的建设侧重将创意写作与师范技能、通识教育和文化创意产业衔接、挂钩，以期在创意写作中国化的大趋势下寻求自身的稳固立足点。

（一）作为师范技能的创意写作

目前，中文系的传统课程一般设置两个学期的写作课程，通常安排小说、诗歌与散文等文体写作训练，对应用文写作、新闻写作、公文写作与论文写作没有足够的重视。对师范生中小学作文的教学训练一直以传统写作理念为指导思想，强调道德目标与完美范文的引领，一方面忽视学生品德的养成性与人生经验的局限性，另一方面忽视学生自身能力的差异性与渐进性，从而削弱了写作者对现实社会的观察与思考，缺乏应用于现实生活的写作能力训练。在中文系师范专业中，创意写作可以成为激发师范生培养多元化写作能力的核心课程。创意写作学科要求师范专业学生既要善于写作多种文体，又要能从教学法的层面灵活运用创意写作的一系列方法，以促进中小学作文乃至语文阅读教学的课程优化、改革，即发挥“语言的诗性功能”①［美］黛安娜·唐纳利、格雷姆·哈珀：《创意写作基础研究》，范天玉等译，上海：上海大学出版社2022年版，第236页。，运用创意写作服务于非文学领域专业实践的核心观念、概念与方案的表述，以促进创造性的实践。

温州大学创意中文专业在注重将创意写作作为师范技能的同时，还充分考量了它与当前教育部相关文件精神、政策的衔接、契合。最新的《义务教育语文课程标准（2022年版）》体现了坚持目标导向、坚持问题导向、坚持创新导向的修订思路，第六条强调“积极观察、感知生活，发展联想和想象，激发创造潜能，丰富语言经验，培养语言直觉，提高语言表现力和创造力，提高形象思维能力”，第七条还提出“乐于探索，勤于思考，初步掌握比较、分析、概括、推理等思维方法，辩证地思考问题，有理有据、负责任地表达自己的观点，养成实事求是、崇尚真知的态度”。第九条则要求学生“能借助不同媒介表达自己的见闻和感受，学习发现美、表现美和创造美，形成健康的审美情趣”②中华人民共和国教育部：《义务教育语文课程标准（2022年版）》，北京：北京师范大学出版社2022年版。。以创意写作教育为抓手和纽带，可以培养师范生运用多种不同创意写作教学法、学科理念促进学生创造性想象，以及使用多种媒介创造性地自我表达的能力。这些理念与创意写作的核心理念完全一致。因此，培养创意写作的教学能力，也顺应了当下新课程标准的改革思路，理应成为师范生课程的一个重要组成部分。

（二）作为通识教育的创意写作

与将创意写作作为师范技能相比，作为通识教育的创意写作也是当前创意写作教学和研究的一个重要方面。目前国内包括武汉大学、上海大学、广东财经大学等院校都在不同层面对作为通识教育的创意写作有过不同程度的探索。例如，方长安认为，“创意写作正是旨在激发个体这种潜能的训练，力图培养个体的创造性思维、现代价值理念和写作能力”③方长安：《创意写作是一种通识教育》，山东大学、上海大学、高等教育出版社主办“第六届世界华文创意写作大会”会议专题发言，2020年。。作为通识教育的创意写作重点在于强调写作作为一种基本技能、基本能力对学生创造性思维、参与多元文化、行业内容生产的积极意义。随着数字信息化社会的发展，新兴行业与新兴岗位的职业需求不断突破职业技能培养的传统概念，网络新媒体技术的不断革新，创造出各种信息创作与表达的写作新工种，对传统概念中的应用文写作、新闻写作、公文写作与论文写作等训练方式也提出挑战，这需要学生能够掌握跨界写作的能力，灵活地投入到不同工作岗位，而不仅仅是特定的某一种写作技巧的习得。

创意写作的多元化写作训练，可以为各个专业学生提供一种自我表达与服务表达的写作能力训练。通过不同学年、不同类型的七大类型的写作训练，学生可以从想象力、批判性以及细节层面的结构意识、转化意识等方面锻炼自己的写作能力，并将其应用到更为普遍的文化生产和工作中去。学习过程基于创意写作理念强调释放学生写作的原动力和想象力，开放创作前端的限制，侧重鼓励学生培养形成写作的日常习惯。学生在不同学年会参与不同类型的工坊，既有文学性较强的小说、诗歌等训练，也有结合了民俗、文化遗产，以及新媒体方面的多种写作实践。这些课程可以为学生提供较为全面的写作训练，鼓励学生深入发展自己擅长的写作类型的水平，也能够获得一种写作与内容生产普遍需要的结构意识、文类意识，特别是想象力、直觉领悟和创造性转化某种文化元素的能力，其根本在于进一步看到创意写作对学生文化原创意识、多方面参与现代文化生产、以写作整合信息、专业知识和工作内容的重要性，将其逐步推至全校性的通识教育，使写作教学成为所有专业人才培养的基本要求①刘卫东：《通识教育视域中创意写作的三种内涵——以〈大学创意写作〉为视点》，《中国作家研究》，杭州：浙江工商大学出版社2022年版。。目前，温大创意写作研究中心在通识教育方面，不但为本科生开设大学创意写作课，还为理工科研究生开设创意阅读与写作课。学生也可以进一步将基于感性经验的自我表达与课堂不同类型的文学表达，乃至广义层面的专业表达有机衔接、相互贯通。

（三）作为文创能力的创意写作

20世纪80年代以来，英语国家创意写作快速发展的重要面向就是文化创意产业，具体表现在“英国、美国和澳大利亚等国家设立了大量的面向舞台表演、出版产业、游戏娱乐、广播频道、影视艺术等文化产业的创意写作课程和学位”②宋桂林、刘卫东：《面向文化产业的创意写作——英语国家创意写作前沿观察》，《出版广角》2020第9期。。目前，中国创意写作文化创意产业问题也是教学和研究的重点方向，“2008年以来，中国创意写作经历了十余年的高速发展，学科理念和实践方向逐渐清晰，形成了面向文学教育、文化产业和文化创新三个重要的路径。”③刘卫东：《中国创意写作的三个路径：文学教育、文化产业与文化创新》，《山东青年政治学院学报》2019年第6期。葛红兵等人还提出了从创意写作的角度重新定义，并初步诠释了“文学创意在跨媒介、跨时空、跨业态产业化转化过程中的内在机理”④葛红兵、高尔雅、徐毅成：《从创意写作学角度重新定义文学的本质——文学的创意本质论及其产业化问题》，《当代文坛》2016年第4期。。还有学者也提出了“创意写作主要在内容、价值观和审美三个层面为文化产业带来支持。创意写作能够为文化产业提供优质内容，包括故事、脚本、文案等；也能够为文化产业提供价值判断，避免价值空心化；还能为文化产业提供审美支持，提升审美品位”⑤雷勇：《内容、价值观与审美——论创意写作学科对文化产业的支持》，《写作》2020年第4期。。这类转化的关键在于“立足于文学活动所具有的鲜明的想象性、体验性和创造性这三个特征，向创意活动延伸正是其内在逻辑的必然。它意味着创意写作不再局限于文学创作本身，而与多种艺术创作紧密结合在一起，相互衔接、多层次、多领域地流通、转化”⑥雷勇：《内容、价值观与审美——论创意写作学科对文化产业的支持》，《写作》2020年第4期。。在此背景下，文化产业本身成为中国创意写作发展的路径之一。创意中文专业强调通过创意写作训练提升学生的文创能力，这是设立相关课程核心模块的重要出发点。

创意中文专业在修订培养方案时，对作为文创能力的创意写作较为强调，将之作为重要的培养目标之一，拓展了课程内容模块，引入了广义的文化模块以及新媒体相关方面的课程。在具体层面，创意中文以语言文学为核心素养，将这种文学素养转化为文化创意的生产力，必须依赖创意写作能力的培养。从这个意义上讲，诗歌、小说、散文与剧本四大文体的写作课程，其开设目标不仅在于培养学生的文学创作能力，更重要的是将文学写作运用于文化创意实践的迁移能力。这种跨课程的迁移能力，主要表现为文学能力、写作能力和文创能力的衔接，按照国内创意写作研究的观点，它关涉的是“创意写作在文化产业中的衍伸，朝向媒介融合、媒介素养、泛媒化三方面发展。文化产业中创意写作的文本形态衍变，主要表现在文体、语言、形式、交互四个层面。创意写作的文化产业衍伸，是写作产业化、写作媒介化的表现”⑦王海峰：《创意写作的文化产业衍伸》，《文艺评论》2021年第2期。。无论是英国的文化创意核心项目，还是台湾省的文化创意核心项目，都涉及创意的表达文本与框架、创意的故事脚本、创意实施转化的策划方案等，例如流行音乐歌词、电影剧本、广告文案与视频脚本等语言表达所涉及的文本创作，都与创意写作能力密切相关。这些相关的创意写作课程可以从不同层面为文化创意产业提供支撑，也是本专业设定课程和设立培养目标的重要依据。

结 语

温州大学创意写作学科的多元路径探索，是基于人才培养的学科转向大趋势下展开的。它以面向大众化的创意写作理念，代替传统面向精英写作教学的理念，以激活中文学科潜在的人文应用价值，培养适应数字信息化社会的创造性中文人才。新时期以来，很多高校探索过的中文学科应用转型，为创意中文的本科教学改革提供了不少有价值的借鉴。中文系的这类转型既要从课程体系入手，挖掘内在的育人价值；也要从语言文学课程之外寻找跨学科兼容的课程资源，而跨学科互补的交叉无疑也要以创意写作能力的培养目标为核心。因此，温州大学创意写作学科首先考虑保持汉语言文学专业的核心基础，建立创意写作教学课程群，辅以创意的应用转化与文创能力输出等课程，再做好跨学科的选修课设计，利用本教学单位现有的教学课程资源，打造以工坊制和实训相结合的实践教学体系，推动创意中文从本科创意写作教育延伸至硕士教育的文化创意学硕士点，并招收创意写作研究方向的研究生，与媒体广告创意研究、影视文化创意研究、区域文化研究与策划等，成为文化创意学硕士点的四个方向。

作为创意写作在中国本土化发展的一个缩影，温州大学创意写作学科的相关探索取得了一定的成果，但目前仍有多个方面亟待反思。例如，对工坊教学方法、培养目标的设定等需要结合当前教育和社会需求不断校准，如何进一步推动校地合作的常规化，培育相关的精品课程都是需要继续加强的。总体上，创意写作学科未来要突破文学为中心的单一教育路径，实现自我表达、文学表达和专业表达的有机衔接，促进写作素养、文学素养、文学资源和文创能力的跨界综合转化。这需要更多的时间来完善，需要更多的探索来实践。作为地方院校，温州大学创意写作学科希望能够通过突出创意中文本科教育，重视作为师范技能的创意写作、作为通识教育的创意写作、作为文化创意能力的创意写作，让中文系应用转型的创意教育，从自身的创意转型走向更为广阔的领域。