眷注心灵 陶冶情操——例谈政治课教学中的陶情艺术

●安徽省濉溪中学 祝 岩

新课程标准下的思想政治课以立德树人为根本任务，以培育社会主义核心价值观为根本目的。学科性质决定了思想政治课的课堂教学不能仅仅重视知识的传授，还应关注学生学科核心素养培育，即正确价值观念、必备品格和关键能力的形成。培养学生树立正确的情感态度价值观对于培育学科核心素养、形成积极健康人格、促进学生全面发展，具有其它教学活动所不能替代的作用。在《中国高考评价体系》中，“健康情感”更是作为“道德品质和综合素质”的重要指标被写入“核心价值”。如果说教学是一种艺术，那思想政治课教学则是一种陶情艺术。笔者从陶冶美好情操开始，探索培养学生积极情感的有效路径。

一、晓之以理，以理煽情

用科学的理论武装人是陶冶情操的前提。然而思想政治课的有些理论是深奥的，甚至有些枯燥和抽象。如果教师只是照本宣科，采用传统的“填鸭式”、“灌输式”的教学方法则很难使学生心悦诚服地接受教材中的理论知识。因此，在进行理论知识教学的时候，教师要特别注意陶情艺术的运用。例如，在介绍如何树立正确的消费观的相关内容时，教师先阐释了我国仍将长期处于社会主义初级阶段、生产力总体水平还不高，而且发展很不平衡的基本国情，并列举具体数据说明我国贫富差距依然过大、人均GDP水平仍相对较低等状况，让学生先从理论角度认清勤俭节约、艰苦奋斗的必要性。然后，寓情于理，情理交融。教师不失时机地为学生播放主题为《和你一样——关注失学儿童》的视频短片。这部短片描述了我国贫困地区一些家贫如洗但眼中充满求知欲望的失学儿童的生活现状。触目惊心的画面、伤感动情的音乐和感人肺腑的文字，令同学们悄悄地流下了眼泪。他们在对比、感悟中反思自己平时大手大脚的消费行为，使自己的心灵受到了洗礼，在潜移默化中理解了“勤俭节约，艰苦奋斗”的意义。在接下来的讨论中，有的同学说以后再也不乱花钱了；有的同学说一定要珍惜自己优越的学习和生活条件，好好学习，报答父母，报效国家……可见，枯燥的理论如果用真实具体的数据论证，用生动形象的方式呈现就会达到以理煽情的效果。

二、动之以情，以情激情

列宁曾经说过：“没有人的感情，就从来没有，也不可能有对真理的追求。”情感具有很强的感染性，所以，教师可以用自己的真情感染学生，使师生情感得以交流，产生共鸣，从而激发学生的情感，使学生产生积极健康的情感体验。为此，教师应该在自己的教学基本功上下功夫。比如教师的语言应该随着教学内容的变化时而高亢激昂，时而娓娓动听，时而幽默活泼，时而如泣如诉，让学生的情感伴随着教师的话语而跌宕起伏。例如，在关于投资理财的内容的教学中，在知识目标达成的基础上，授课教师在一段优美的背景音乐伴奏下，饱含深情地朗诵了一段写给同学们的理财寄语：“同学们，财富就像一棵树，是从一粒小小的种子成长起来的。也许今天的你们还没有太多的积蓄，但正因如此，你们更应该珍惜手中的每一分钱，将它视为可以再生财富的种子。财富需要打理，正如人生需要规划。人生是没有等待的，理财可以从现在开始，让我们为了未知的将来而未雨绸缪！”这段深情的寄语，寄托了教师对学生的深切期望，不仅紧扣本节课的教学重点，更是使学生在情感态度价值观上得到了进一步升华，使理财观念深入人心。此外，教师还要善于抓住激情点，即最能调动学生情绪、引起情感共鸣的关键点来激发情感。

三、创设情境，以境育情

人的情感总是在一定的情境中产生的，正所谓“触景生情”。不同的情境会使人产生不同的情感体验，良好的情境会使人产生积极、美好的情感。因此，在政治课上，教师要尽力创设适合教学需要的情境，这对于激发学生的求知欲望、培养学生的道德情感是十分必要的。情境的创设要贴近时代、贴近社会、贴近生活，这样才能激发学生学习兴趣，引起情感共鸣。以思想政治必修4《哲学与文化》第三课第二框“世界是永恒发展的”的教学为例。教师先展示了一组照片——风景秀丽的相山公园、古朴幽静的石板老街、候鸟群飞的南湖公园、历史悠久的临涣古镇等。同学们看到这些熟悉的场景不禁发出阵阵赞叹：原来这个美丽如画的地方就是我们可爱的家乡淮北。这个导入设计一方面为后面的教学做了铺垫，另一方面使同学们心中荡漾起一种家乡如此美好的温暖情愫。良好的开端是成功的一半，在接下来的推进新课环节，教师紧紧围绕家乡淮北创建文明城市的历程，分别设置了三个教学情境：淮北的昨天、淮北的今天、淮北的明天。同学们在真实的情境中感受着家乡日新月异的变化，使热爱家乡的情感得到了进一步的升华。为了巩固这种情感，教师还设计了一个“参与创建，体验责任”的活动，让同学们谈谈自己能为实现家乡梦乃至中国梦做些什么。同学们畅所欲言，分别从遵纪守法、保护环境等方面表达了自己誓为家乡文明创建做贡献的决心。

四、开展实践，以做陶情

苏霍姆林斯基说过：“要知道，道德准则，只有当它们被学生自己去追求和亲身体验过的时候，只有当它们成为学生独立的个人信念的时候，才能真正成为学生的精神财富。”可见，良好思想道德素养的形成需要实践与导行。因此情感教育不能仅仅停留在课堂层面，还要求教师在课外增加实践环节加以引导。例如，教师可以组织学生参加青年志愿者活动、开展社会调查、参观访问企业、做实事热点评论等。思想政治课的教学内容决定了应该开展什么样的课后实践活动。例如，在介绍政府的责任的相关内容时，如何才能让学生发自肺腑地认同并接受我们的政府是真正为人民服务、对人民负责呢？如何让学生切身感受到我们的政府是便民利民的，从而愿意支持政府的工作，寻求政府的帮助呢？最好的办法就是让学生亲自去体验。为此，在这节课的课堂教学结束以后，授课教师要求同学们做以下几件事：第一，登陆本地政府网站，了解政府的工作动态，感受政府的性质和职能；第二，就所关心的问题，如校园周边食品安全、开发区环境保护等向政府相关部门提出合理化建议并持续关注政府的回复；第三，如果你或你的家庭遇到了一些无法解决的困难，请试着向我们的政府寻求帮助。课后同学们带着极大的好奇心，纷纷行动起来。实践活动推动了同学们主动探索，亲身体验，从而得出正确的情感态度认知，陶冶了学生的情操。

总之，没有情感教育的政治课是没有生机与活力的，是无效的。思想政治课教学不仅要传知培能，更要重视情操陶冶所具有的巨大育人作用。教师要从关注学生心灵入手，善于运用陶情艺术，利用丰富多彩的教学活动、灵活多样的教学手段，积极进行情感态度价值观的渗透，让学生在潜移默化中受到春风化雨般的情感陶冶，培养美好情怀，追求全面发展。