高中历史教学中问题情境的创设及研究

●山东省阳信县第二高级中学 张国鹏

在高中阶段的教育教学中，教师不仅要发挥指导作用，进行适当的教学活动，还要积极创设问题情境，激发学生的学习热情，从而使历史教学达到理想的教学效果，实现教师与学生的共同成长。笔者就在教学中如何创设问题情境提出有针对性的意见。

一、结合生活实际体现问题情境的引导性

在设计有效问题情境时，教师需要结合学生的生活经验，以激发他们的兴趣，使他们加深对历史事件的认知。根据教学内容设计一个与学生生活相联系的情境，能激发学生的兴趣，并使学生感受到回答问题的快乐。各个年龄段的学生的兴趣点不尽相同，在创设问题情境时，教师应该意识到这一点。教师应该参考学生的知识结构和兴趣，有计划地创设有效的问题情境，着重于内容的选择，以趣味形式展示教学内容。

例如，在教学人教版历史《中外历史纲要(上)》第29课《改革开放以来的巨大成就》时，教师就要紧密联系学生生活，创设问题情境，通过学生可以接触的事物来展现中国的巨大变化。中国移动支付的普及、“双十一”网络购物的经济活力、中国高铁“四纵四横”的完成等，使学生切实感受改革开放以来的巨大成就。在此基础上，教师创设问题情境：为什么改革开放以来我们国家会取得如此巨大成就呢？学生带着疑问在课本中寻求答案。通过学习探讨，学生更深入地理解“改革开放”“解放思想”对中国发展的重大历史影响。

二、结合教材内容提升问题情境的目的性

在高中历史教学中创设问题情境的目的就是为了促进学生对教材内容的理解。因此创设问题情境就必须紧紧围绕教材进行，以此实现历史教学目的。有些教师认为历史教材内容对历史事件的细节描述得过于简单，为了使学生加深对历史事件的了解可以创设问题情境。例如，在教学人教版历史《中外历史纲要(上)》第3课《秦统一多民族封建国家的建立》时，教师就可以围绕教学重点创设问题情境。

三、结合实训增强问题情境的有效性

创设问题情境对发展学生辩证思维有着极大的帮助。在问题情境中，学生在面对历史问题或历史事件时会养成质疑、辩证思考的习惯，从而有助于在未来学习与考试中更深入地理解历史问题。而通过练习可以大大提高问题情境教学的有效性。教师应该深入考虑问题的解答环节。因此，在创设问题情境时要重视思考的价值，并将学生引入更大的思考空间，便于学生发挥创造力。思考的过程是学生重新认识问题、梳理思路的过程，在这个过程中学生的思维得到训练，通过思考逐步加深对问题的认识，进而寻找解决问题的突破点。这样，学生也可以发现自身思维的漏洞，及时进行自我修补，提高历史学习能力。

例如，在教学辛亥革命的有关内容时，教师就可以为学生提供有关辛亥革命的材料，创设问题情境，使学生通过材料预习新课内容，并思考辛亥革命爆发的导火索是什么、辛亥革命为什么是成功的又是失败的，等等。通过问题提高学生对历史问题的辨析力。在教学中，教师可以在学生预习的基础上创设更具探究意义的问题情境，从而提升问题情境教学的有效性。例如，利用“辛亥革命的出现是偶然吗”“辛亥革命成功的原因是什么”等发散学生的思维，激发学生对历史学习的兴趣，增强问题情境教学的有效性。

总而言之，在高中历史教学中，教师可以创设良好的问题情境辅助教学，进而提高历史教学效果。