高中政治课堂问题情境创设例谈

●江苏省海安市立发中学 沈袁圆

传统模式下的政治学习,经常会有学生抱怨既枯燥又无聊。当学生对这一学科产生刻板印象之后,就很难集中精力投入学习。所以，笔者认为可以在教学中引入情境教学法,通过创设多元情境,引导学生投入学习。这有助于促进学生对相关知识的理解。

一、创设递进式问题情境

高中政治教材中的很多理论非常抽象,不易于学生理解,特别集中于经济以及哲学部分。笔者认为,针对难度较大的内容,可以设计一连串问题,层层深入,使学生从最简单的问题着手,逐个突破,最终触及知识核心,促进思维向纵深拓展。

例如,在教学个人收入分配与社会公平的相关内容时,本课的教学主题在于如何实现收入分配公平,这对于学生来说理解难度较大。笔者在教学时,首先联系中国目前的基尼系数,引入国民收入分配现状,以此创设情境,然后在这一情境的引领下,出示以下三个问题:

(1)当前我国的收入分配是怎样的现状?

(2)国家经济高速发展,为何国民之间会呈现如此大的收入差距呢?

(3)如果基于国家的视角,你认为怎样才能缩小收入分配差距?怎样才能够体现社会的公平性?

这三个问题层层递进,由易到难,从最初的“是什么”,发展到“怎么办”,可见上一个问题是下一个问题的铺垫。通过问题(1)，学生可以基于教材获得丰富的感性认知；基于问题(2)，学生可以关注表象之后的社会原因；问题(3)则上升到国家视角,寻求有效的解决策略。在递进式问题的引导下,促进了思维的逐步推进,能够使学生透过感性认知的表象触及知识核心,收获显著的教学效果。

二、创设媒体化问题情境

多媒体不仅能够呈现庞大的信息量,而且集合了动画、音频、视频等多种功能，能够改变原有知识的抽象状态,所以被普遍认为是创设情境的最佳工具。在高中政治教学中引入多媒体,能够为学生创设各种真实的教学情境,能够有效改变枯燥乏味的课堂学习状态,能够集中学生注意力,进而提升教学效率。

例如,思想政治必修3《政治与法治》第三课第一框“坚持党的领导”一课中涉及了大量的理论知识,如果教师仅以传统的口述的教学方式,必然会使学生感到枯燥,难以提升教学效率。所以，在课堂教学之前,我借助网络搜集了丰富的资料完善课件,然后借助多媒体进行展示。这样，既有助于拓展学生视野,也能够调动学生的学习积极性。又如,在介绍内外因对事物的作用的相关内容时，我下载了一段视频,其中涉及的内容就是玉米种子从发芽到结果的过程，立刻激发了学生强烈的好奇心理。通过生动直观的视频展示,可以显著缩小学生和政治知识之间的距离,帮助学生理清事物发展的过程,进而体会内外因在其中所具有的重要作用。

三、创设互动式问题情境

将问题情境引入高中政治教学,有利于发展学生的政治思维能力,同时也会促进学生想象能力以及探究能力的提升。所以，在课堂教学中,教师应当结合政治教学内容的重难点创设问题情境。这样，学生就会对问题产生浓厚的探究兴趣,就会基于内心生发主动的探究欲望。

例如,在教学文化创新的相关内容时,我创设了问题情境，让学生主要基于以下问题展开探讨:

(1)是否需要对文化进行创新?在经过创新之后,文化是否发生了改变?

(2)如果文化必须要经历创新,那么创新的灵感应当来自于哪里?

(3)如果要对文化进行创新,那么有哪些可以用于创新的途径?

(4)自主选择一种你更感兴趣的文化形式,想一想你会选择哪些创新方式、应该如何创新。

基于上述问题,学生可以先自主展开思考,当生成较为系统的想法之后,再和其他同学展开交流,彼此不断完善、修正。

总之,通过学习,高中生能够对社会事务产生个性化看法,能够产生更深层次的理解。在教学过程中,教师有必要借助多元途径全面提升教学效率,这样能够促进学生综合能力的发展。