地理育人课程提升学生核心素养探索

2022-11-20 03:14江苏省梅村高级中学
中学政史地 2022年21期
关键词:光合作用海绵无锡

●江苏省梅村高级中学 廖 芳

●江苏省无锡市第一中学 杨 周

一、研究背景

我国著名教育家陶行知认为生活即教育。课程标准也强调教育要“回归生活”,要将教学内容纳入学生与自然、学生与社会、学生与自我以及文化的关系中。在课堂教学中,引入乡土地理能有效提高学生的地理核心素养。《普通高中地理课程标准(2017年版)》明确指出,地理实践力包括实践动手能力和实际操作过程中需要的意志力。实地考察、模拟实验、野外调查等是培养地理素养的重要方式。

本文以高中地理选择性必修1第五章第一节《自然环境的整体性》的教学为例,基于新课标设计本节课教学思路。首先,从自然环境角度分析江苏梅里成为“鱼米之乡”的原因,进而理解自然环境的整体性的基本内涵;其次,选用“稻米的由来”“秀美的伯渎河”“无锡的海绵城市建设”等素材,进一步理解地理环境各要素的相互关系;最后,能够用自然环境的整体性的原理分析一些自然现象。教学目标的设计遵循实践—理论—实践的认知理论,符合学生求知规律。教学思路严格以课标为基准,以乡土素材为载体,以问题链为导向,以提高学生地理核心素养为目的。

二、案例展示

1.理解自然环境的整体性的基本内涵。

案例 伯渎河是吴文化的发源地之一。3000多年前的梅里地处荆蛮大地,沼泽居多,水灾严重,当地的土著居民多以入水捕鱼为生,泰伯三让王位,南奔荆蛮来到江苏无锡梅里,带领当地居民开挖江南人工运河——伯渎河。这项巨大的水利工程很大程度上促进了农业生产。原来的沼泽地变成了如今的“鱼米之乡”。

(1)伯渎河沿岸由荆蛮之地发展为“鱼米之乡”,这与当地的自然环境有何关系?

(2)自然地理要素之间的联系远不止此,以气候和水文为例,说说二者间的联系。

自然环境包括气候、地形、水文、土壤、生物、岩石等。教师提供相应的气候类型图、水文分布图及地形图,引导学生分析气候、水文、土壤、地形对生物要素的影响。在此基础上,进一步引导学生思考各自然要素其实是相互影响、相互制约、相互渗透的,从而更好地理解自然环境的整体性的基本内涵。

2.深入认知自然环境的整体性的表现。

材料1 无锡是江南四大米市之一,稻米晶莹剔透,品质优良。稻米的形成主要依赖水稻的光合作用。通过光合作用将无机物合成有机物。自然环境合成有机物的能力称为自然环境的生产功能。生产功能主要依赖于光合作用。

(1)光合作用在自然要素之间是怎样进行物质和能量交换的?

(2)生产功能是绿色植物的个体功能还是多个要素共同参与的整体功能?

赫尔巴特认为,在一切课程中,地理教学与其他课程必须结合起来,并保持联系。学生根据已学的生物学知识,将地理学科和生物学科结合,认识到通过光合作用,物质方面将无机物合成有机物,能量方面将太阳能转化为化学能。通过光合作用将生物、大气、水文、土壤紧密结合在一起,得出生产功能是多个自然要素共同参与的整体功能

材料2 伯渎河是梅里的母亲河之一,不仅为当地的居民提供生产和生活水源,也提供了便利的水运。随着工业化和城市化的发展,人类生产和生活排放的污染物部分排放到河中,在自然环境多个地理要素的参与下,使污染减轻,这就是自然环境的平衡功能。平衡功能指的是各自然要素通过物质和能量交换,使自然环境的性质保持稳定的能力。

(1)哪些地理要素的参与可使河流污染减轻?

(2)平衡功能是单个要素的个体功能还是整体功能?

(3)通过自然环境的平衡功能可以分解污染物,那是否意味着我们可以无节制地排放污染物呢?说说理由。

通过水体的自净能力示意图,学生可以得知河流污染物的分解要在生物、水流、土壤等多个要素共同参与下才能完成,平衡功能是整体功能。但是自然环境对污染物有一定的承载力,当污染物的排放超过水体的自净能力时,会导致严重的环境污染。由此激发学生树立“保护环境,从我做起”的观念,形成科学的人地协调观。

材料3 无锡市伯渎河生态环境治理项目方案设计将在未来两年着力打造“四个水岸”:即文化水岸、宜居水岸、活力水岸、慢行水岸。伯渎河将向西与大运河相连,形成古运河风光带,这也是无锡海绵城市的主心轴。无锡海绵城市专项规划的范围为无锡市区1638平方公里,规划年限至2030年,主要以解决城市内涝和改善水环境为目标,确立了“一环、一轴、多廊、多点”的海绵空间总体规划布局。一环指环绕城区外围的林地、农田;一轴是古运河生态轴;多廊即新沟河、伯渎港、梁溪河、大溪港等城区内重要河流廊道;多点即斗山、锡山、鸿山、惠山等山体资源保护区内的多处山体。

无锡发展海绵城市建设,对当地的自然环境产生哪些有利影响?

海绵城市建设主要是人类对水体施加影响,使水体的下渗增大,地下径流增大,地表径流减少,缓解城市的内涝,但由此又会引发其他地理要素的变化。气候方面:水体蒸发增大,湿度增大,温差降低,缓解城市的热岛效应。生物方面:绿地覆盖率增大,生物栖息地增多,增加生物多样性。土壤方面:缓解土地硬化,提高土壤肥力。在理解自然要素相互联系的基础上,培养学生的综合思维,同时增强生态城市建设的科学认知。

通过以上材料的展示和问题的探讨,学生认识到自然环境的整体性的表现。自然环境可以产生生产功能、平衡功能,这两大功能均是多个自然要素相互作用的结果。此外,在人类活动的干预下,一个自然要素发生改变,会引起其他要素及整个地理环境状态的改变。

三、反馈总结

本文通过将课本知识进行重组和补充,以湿地为线索将素材串联,使学生更深入地了解自然环境的整体性。在课堂教学中,学生通过问题的引导,深入地理解到人地协调发展的重要性。教师协助学生完成复杂任务,运用表现性评价,促进学生高阶思维的发展,使学生的地理实践力水平稳步提高。

由于将教材内容进行了重组,所以,教师要在课堂上帮助学生对知识体系进行梳理,以有利于学生更好地掌握教学内容及重难点。课堂教学以问题作为激发思维的关键点,提高了学生的参与性和积极性。在课堂教学中,学生思考、讨论,教师进行点评、补充和小结。在作业方面,除了适量的书面练习外,还可补充一些特色的课后作业,如小组合作完成实践作业《无锡地区的自然演化》《保护太湖之我行》。这样,一方面激发学生学习地理的兴趣,另一方面培养学生搜集素材的能力,进而提高地理实践力。

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