积极心理学背景下初中历史教学策略优化*

陈 晨

(安徽省滁州市第三中学 安徽 滁州 239000)

在科技革命到来之后，世界各个民族文化也呈现出了多元化的发展趋势，人类心理在这种环境下如何保持健康发展也成为心理学中较为关注的问题之一。积极心理学是现如今较为完善且较为有效的一种实验办法以及测量手段，也是致力于发展人的潜能以及美德的一门学科。将其应用于教育教学领域，提倡的是在教学过程中不以纠正学生错误为教育教学理念，反而要积极克服学生心理障碍，帮助学生树立起良好的学习自信心以及学习目标，借助于有效手段来激发学生探究以及自主学习等一系列积极品质，同时让其这些品质在学习与实践中得到发展与提升，而学生也能在教学课堂上掌握相关知识。

1.积极心理学在初中历史课堂教学中渗透的意义

1.1 促进学生主动学习。在初中历史教学过程中，兴趣可谓是学生学习最好的老师，也是有效唤醒学生对于历史知识渴望与热情的关键，只有学生产生了兴趣，才能更好地让学生主动学习，去学会并掌握历史，发展学生历史思维。但是，就目前初中历史课堂教学现状来看，明显存在着历史教学单一化、程序化等特征，初中历史课堂较为枯燥无趣，学生无法在历史课堂上得到发展与提升。可是，积极心理学在初中历史课堂教学中若能得以渗透，就需要教师为学生营造出良好的教学氛围，让学生关注历史积极面，让学生在历史课堂上获得积极主动的情绪体验，有效激活学生历史学习心理欲望，激发学生历史学习兴趣，让其能够主动参与到历史课堂学习之中。例如，教师在进行《戊戌变法》相关内容教学的时候，就可以借助于戊戌六君子的名言亦或者是其家书作为教学导入，将其个人经历与课题有效结合在一起，以此来激发学生学习兴趣，刺激学生心理学习欲望，这样学生就能让学生在良好、积极的情绪中学习历史。

1.2 促进教学改革深化。积极心理学在初中历史课堂教学中若能得以有效渗透，还能有效促进教学改革得以深化。积极心理学在初中历史课堂教学中的渗透，其强调的是学生学习主体地位，并且要求教师在教学过程中及时更新教学理念、创新教学方式，将积极心理学有效应用于历史教学课堂之上，在这种环境下，传统历史教学模式自然也就能够得到改善，从而起到事半功倍的教学效果，让历史教学改革得到有效深化。

1.3 促进学生全面发展。积极心理学在初中历史课堂教学中的渗透，本就是教学领域重要变革。积极心理学要求关注人们幸福，倡导对人类美德进行探索，要求人们积极乐观的面对生活，将积极心理学应用于初中历史教学课堂之上，教师不仅要对学生进行历史基础知识教学，还需要在教学过程中关注学生心理健康，尽可能激发学生对于历史课程的学习兴趣，让其能够主动积极的投身于历史课堂之上。在这一过程中，学生不仅能够掌握历史知识，同时还能形成积极向上的人格，全面促进学生德智体美劳全面发展与提升。

1.4 建立良好的师生关系。师生关系是教学中最重要的关系之一，会直接影响到学生的学和教师的教，也会影响到教学质量，因此构建良好的师生关系尤为重要。师生关系主要取决于教师，教师应将积极心理学应用于教学中，首先自己要保持积极、乐观、向上的状态，再将正能量传递给学生，构建和谐的师生关系。有关早期人类相关内容的授课对象为七年级学生，他们的历史知识积累比较浅，对历史知识的兴趣不够浓厚，历史教师应该在教学中保持亲切的态度，采取有趣的方法进行教学，增强学生对教师的信赖，从而使学生爱上历史这门学科。例如，在讲述山顶洞人的背景时，会涉及到其相关生活习性，教师可以通过讲故事的方式来呈现。讲故事时注意语音语调的起伏和语言的变化，拉近师生间的距离，促进师生良好关系的形成。

2.积极心理学在初中历史课堂教学中的渗透实践

2.1 深挖教材，以榜样育心，培养学生积极的心理品质。积极的态度并不是人生来就具备的而是通过后天的学习理解而形成的积极心理，通过积极心理来增添对世界万物的认知构建自己的思维逻辑，积极的态度运用到学习中无疑是对学生有较大益处的，在教学之中学生只有持有积极的心理态度才会将历史这一学科学得透彻扎实，老师还可以利用学生们的积极态度来促进课堂的质量，其中老师所必须要做到的就是改掉传统的教育理念，对于历史的教学不能按照传统的模式进行死板式教学，不能仅仅局限在课本上的知识，学生应当掌握的历史知识不应该仅仅是通过死记硬背记下来的书中内容，老师在历史教学之中应该运用学生们的积极心理态度以及学生心理发展特点改进教学规划，教学内容，将知识合理的分配到教程之中，对于一些历史知识要学会取舍，并且在历史课后适量增加一些思考问题，让学生通过多样性的学习来培养积极心理。

老师要引导学生在历史之中树立榜样，榜样的力量引领学生们人格发展，当历史人物结合学生们心理发展特点为他们传播榜样的力量，学生们在历史学习之中懂得诸葛亮的安守本分才德双备，文武双全;曾国藩的文武全能，兢兢业业;李世民的爱民如子，礼贤下士，待兵如神;周恩来总理的不忘初心，矢志不渝，为社会主义共产主义实现而奋斗终生等，在历史的长河中所出现的好人好事数不胜数，能够让学生们通过学习历史人物的优良品质来树立自己的榜样，让学生们被历史人物的所作所为深深感悟从而约束自己的行为，从而达到学生们像历史榜样看齐的效果。

2.2 激励创新，提升兴趣。为当今社会受到一些恶劣风气的影响，学生们自认为学习历史是没有用的，因此造成了学生对于历史的学习没有重视，学生缺乏对历史学习的主动性主要原因就是学生没有对历史的学习产生兴趣。这要求老师在学习过程中培养学生的学习兴趣，对于学生好奇的知识点讲解以及一些兴趣活动来激发出学生对历史学习的好奇心同时能够让学生们与历史产生共鸣，在历史学习之中找到满足感、自信感，让学生学习历史的兴趣要通过对教学内容的丰富以及多样性的学习活动进行开展加深学生们的记忆，让学生们对历史知识有深刻的理解，学生通过在学习历史的过程中明白自己如今的幸福生活来之不易，了解自己处于当前和平年代的满足感、责任感、使命感。

2.3 教学民主，平等对话。在开展历史教学时，教师要采用民主的教学方式，平等的对待每一位学生，认真观察每一个学生的学习状态，从而对学生进行有效的指导。初中生在内心都非常渴望得到教师的关注。所以，教师应该对学生的人格给予尊重，为学生营造一种轻松、愉悦的教学氛围，促进学生思辨能力的提高。比如，教师鼓励学生提出问题就不可避免地会出现一些课堂以外的问题。虽然这些问题并不在教师的课堂预设之内，但是教师还是应该对学生的质疑能力给予肯定，并且让全班学生共同对这些问题进行思考。教师发现有的学生想要举手回答，但是又表现出了胆怯。这时，教师要对学生进行鼓励，并且在学生回答问题之后在全班同学面前对其进行表扬。通过这样的方式，不仅增强了学生的学习自信，还使全班学生的课堂参与度都提高了，并且产生了更多的学习动力。

2.4 尊重个性，智慧评价。在开展教学活动时，教师对学生的评价会对学生的情绪产生影响。倘若教师能够对学生做出比较中肯的评价，学生就会感觉自己被赏识和尊重，产生更多的学习自信。倘若教师对学生采取的是武断或者漠视的态度，学生的情绪就会变得沮丧，自信心也会降低，在学习时难以保持良好的状态，甚至会对学习其他科目的学习造成影响。因此，教师在课堂上一定要采用智能的方式对学生做出评价，对学生的个性给予尊重。比如，在课堂教学的时候，教师可以让学生谈一谈自己对即将学习的内容有什么看法，并且组织学生开展一场辩论赛。根据学生的观点，将学生分成正反两方，让学生在课后去搜集更多的资料来支持自己的观点，从而在辩论会中能够更加有理有据的陈述。这样的小组竞赛需要学生之间进行配合，学生不仅能够体验到个人的成功，还能够体会到集体的荣誉感，产生强烈的自我价值感。同时，教师还要组织学生进行互相评价，让学生对自己的长处和不足有更好的认知，激发学生的合作意识，提升学生的责任感。

评价的语言是一门艺术，教师评价学生应避免抽象语言，应给予他们具体而明确的评价，才能真正使学生获得积极体验。例如，教师在检查本课的作业时，可以夸奖学生字体工整，对知识点的理解很到位。再比如，让学生朗读“课后活动”时，可以夸奖学生情感饱满，发音标准。

2.5 在教学中诱导积极情绪。新课改要求在教学中要以学生为主体，学生要积极主动地参与教学活动，这与积极心理学所倡导的理念不谋而合。将积极心理学运用于初中历史教学中，要求教师应关注每个学生的存在，在教学中不断诱发每个学生的积极情绪。但实际教学中往往事与愿违。有的教师由于中考的压力，只重视学生的考试成绩，在课堂上更注重传递知识，忽略学生的心理感受;有的教师对成绩好的学生给予的关注多于成绩较差的学生，从而导致部分学生学习历史的积极情绪不高。为了解决上述问题，历史教师首先应转变教育理念，牢固树立“立德树人”的教育理念，关注每个学生的发展。其次，在教学中要重视学生的心理感受，采取多种教学方法，诱导学生的积极情绪。例如，教师可以采取小组讨论的形式，让学生通讨论得出结论。在学生讨论的过程中，教师应该走下讲台，倾听学生的想法。特别要注意成绩较差的学生是否发表了意见，如果没有，则要鼓励他们大胆地发表自己的想法;如果发表了意见，则要对他们进行引导，指导他们得出正确的答案，增强他们的自信心。在初中历史课堂之上渗透积极心理学，不仅能够有效激发学生历史学习与参与兴趣，还能让深化历史教学改革，促进教师教育教学理念及时转变。

2.6 在评价中增进积极体验。教学过程中，历史教师既要评价学生的学习结果，还要评价学生的学习过程和方法，并给予及时而科学的反馈，增进学生的积极体验。例如，在讲元朝的建立促进了中华民族文化的交融时，学生很难理解。这时历史教师向学生展示《元大都平面图》与《北宋东京城平面图》，让学生观察并思考，为什么元朝作为一个少数民族政权，其城市建筑风格与北宋如此相似呢？有的学生会回答：元朝城市设计借鉴了北宋;而有的学生会回答：这是在原有的都城基础上进行改造的。面对第一个答案时，教师要夸奖学生回答得非常正确，同时还要引导学生说出背后的原因：元朝迁都大都，入主中原，促进了少数民族与汉族的文化交融，城市建筑保留了汉族的传统风格。面对第二个错误的答案时，教师要夸奖学生善于从不同角度思考，同时纠正他的错误，告诉他北宋的都城在汴梁而非大都。学生从教师的回答中得到积极反馈，增强了他们的积极体验。

2.7 营造学习氛围，关注学生心理感受。积极心理学在初中历史课堂教学中要想得以有效渗透，教师在教学过程中还需要为学生营造出民主、积极的教学氛围，与学生在历史课堂上平等进行对话。积极心理学认为，人类进行各种有意识的心理活动，亦或者是外在行为，都需要依赖于自身已有的心理资源。为此，在初中历史课堂教学过程中，教师还需要为学生创设出较为良好的教学氛围，在课堂之上关注学生心理感受，积极诱导学生积极情绪，这能够进一步实现积极心理学在初中历史课堂教学中的有效渗透。首先，教师在教学课堂之上需要关注、尊重、爱护学生。每一个学生都知、都会说，可是在实际教学课堂之上，并不是每一位学生都能够有发言的机会，部分学生较为敏感、缺少学习自信心，这个时候就需要教师唤醒学生自我意识，尊重、关心、爱护学生，以鼓励的语言、表情来激励学生主动思考与回答，这样学生就能感受到自己有被关注、重视的感觉，从而才能更好地实现积极心理学的有效渗透。其次，教师在历史教学课堂之上还可以培养学生对于历史学习的兴趣以及亲近感，借助于趣味性的知识点亦或者是活动等形式来有效吸引学生注意力，这样学生对于历史就会产生亲近以及向往之情，从而有效帮助学生在学习过程中获得快乐、满意以及欢喜等情绪。例如，教师在对学生進行“大变革时代”这一课时内容教学的时候，教师就可以针对生产力“牛耕的使用与推广”这一枯燥性的知识点，来借助于出土文物牛遵以及历史文献上的具体史实来帮助学生更好地感知这一知识点，让学生切身感受到牛耕的先进性，从而有效激发学生学习参与积极性，让学生更好地掌握这一课时内容。

2.8 创造机会，体验成功。在学生的学习过程中，让学生获得成功的体验能够有效的激发学生的学习兴趣，使学生形成积极的学习情绪。因此，在课堂教学中，教师应该为学生提供更多的体验成功的机会，让学生的心理得到更好的成长。比如，在学习“汉武帝巩固大一统王朝”这一课的时候，教学的难点是让学生理解“罢黜百家，独尊儒术”这项政策。教师可以为学生编一个历史短剧，让学生分别扮演汉武帝、董仲舒等角色，对国情进行分析，对儒家观点的实时性进行阐述。在学生完成表演之后，教师可以组织全班同学进行投票，选出表演最好的角色。通过这样的方式，能够使教学的氛围活跃起来，让学生体会到成功的喜悦。

2.9 建立良好师生关系。由于初中历史学科升学压力相对较小，老师和学生的关系相对较平和。但在现行教学设置上，初中历史老师接触的学生班级多，时间少，师生关系又较生疏。这样的状态下，教师的教学要有风格和独特的个人魅力，才能让学生印象深刻。而积极阳光的处事风格，开朗大方的个性，也是初中历史老师应该努力的方向。有的老师喜欢把自己对工作或生活上的不满情绪带到课堂，特别是因为初中历史在学校各学科中的地位和受重视程度不够，影响到历史教师的工作热情和收入水平，许多学生反映历史老师过于严肃，历史课堂十分枯燥。其实历史老师自己也要学点积极心理学，多给学生展现笑容，多给学生一些表扬，多从历史的角度给学生一些人生指导。正所谓“亲其师信其道”，在学生面前，以积极的态度和积极的风格讲述历史。让自己变得和蔼可亲，让初中历史课堂充满“阳光”，学生的学习就会有很大进步。

结语

总而言之，在初中历史教学中，向学生渗透积极心理学有非常重要的意义。因此，教师要在开展教学活动时有意识的向学生渗透积极心理学，深刻挖掘教材的价值，通过榜样的力量来发展学生的心灵，采用民主的教学方式，与学生之间进行平等的对话，加强对学生的激励，激发学生的学习兴趣，为学生创造体验成功的机会，并且用智能的方式来评价学生，从而使学生形成积极的心理品质，促进学生的全面发展。