对后疫情时代线上线下教学有效衔接的思考

闫克义 （甘肃省民乐县思源实验学校）

突如其来的疫情，使线上教学火热起来。一时间教学从学校移到家庭，从教室移到客厅，由现场变为云端……学习的物理时空发生了位移，学校管理、教育过程、教学活动、学习资源、学习路径、学习方式等也随之发生了深刻的变化。

在这场由疫情而牵发的教育实验中，理论与实践自然交织，而它真正的价值，在于如何将经验衔接，把线上课堂与线下课堂有效融合并作用于学校教育的持续发展与改进。

随着学生到校复课，复课之后的课程和教学也进入筹备、思考、共建的阶段，从居家搬到学校，通过学校有计划地调整课程，实现线上和线下的有效衔接，促进学生的成长，通过教学方式方法的改进与创新，使教学方式更加有效，教学方法更加得当。教学中把立德树人的内容，通过情感态度，价值观目标的实现进入到课堂中，以此来让教学内容更加丰富，所以一场疫情，每一个教育工作者都在思考和探索，如何实现从居家学习到复课的平滑对接？

一、立足学情，正确认识居家学习学生的差异和分化

在居家学习期间，学生离开学校，没有教师的监管，又没有家长辅导，自主学习能力怎么培养？自主学习能力较弱，很容易导致两极分化，学生之间学习的差异会越来越大。分析其原因，就自主学习能力而言，在过去的学校教学中，很多教师过于注重知识的传授，注重分数，注重成绩，而忽略了自主学习能力的培养。而疫情期间居家学习，自主学习能力的作用与价值凸显出来，许多教师和学生发现，云端和现场的差距和期待很远，云端学习很难与快节奏的教学相适应。学生的自控能力和自主学习能力的不足被放在了聚光灯下，值得每个教师和学生、家长去思考。众所周知，学生自主学习能力的培养，得益于每一位教师在学习过程当中不断改进教学方法，更新教育观念，想方设法让学生自觉、自主学习。更有待于学生在积极参与学习的过程中不断提高。

因此，我们要正确、理性地去面对学生的分化问题，差异问题，去思考，去分析分化背后更深层次的原因，来反思自己的常规教学。分化、差异，不是在居家学习时才暴露出来的，而是在学校现场教学中就客观存在的。我们应当正视这种差异的存在，承认其客观存在的问题。那么，怎么来正视这种差异，绝不是一味地要求老师尽心努力，就能让所有的学生一样优秀，这是违反个人的成长规律的。

在教学过程中，我们承认学生的个性和差异，准确把握学情，针对不同情况的学生给予其不同的发展机会，力争让每一位学生学有所获。从思想观念上对学生的这种独特性和差异性给予尊重和正视，欣赏学生的独特和差异，从教学方面、日常管理方面，和从学生的活动的各个方面，都要提供各种各样可选择的方式，让学生自主选择适合自己的。这样才能真正实现机会公平，教育公平。学生分化的问题，在疫情之下暴露的比较充分，它并不是可以消解的，需要我们建立一种对学生、对人的认知。提供多样化的可选择的学习机会，是解决学生间差异、分化问题的有效途径之一。

首先，我们要多与学生沟通、交流，认真地去了解每一位学生的身心特点，赏识每一位学生的点点滴滴的进步与成功，让他们在学习、生活中体验成功的快乐，找到自己奋斗的目标。并激发学生的学习积极性，调动学生学习的兴趣。教师要充分挖掘教材，精心设计教学活动，合理创设教学情境，引导学生学以致用，帮助他们树立克服困难，体验成功的快乐。并寻找发现学生身上的闪光点，及时鼓励、表扬、肯定，增强学生的自信心，建立和谐融洽的师生关系，培养学生的意志，提高学生的能力。

其次，降低教学起点，放低门槛，坚持因材施教，分层教学、循序渐进的教学理念。采用灵活多样的方法，减少坡度，降低要求，合理安排进度。同时关注学生学习成果，有针对性地对每一个学生进行耐心细致地辅导，从而慢慢消除学生间的差异与分化。

最后，作为教师，我们要不断加强自身的理论修养，开阔视野，在教学中从学情出发，调整课堂结构、改进教学方法，不断更新教育教学观念，学习新的理念，积累新经验，增强自身的人格魅力，用自己的教学能力赢得学生的尊重。

二、分析总结，建立复课后良好的学习秩序

（一）整理一个复学准备清单

教师和家长都要准备，学生居家学习状况，在学校的生活节奏，如何实现家校的平滑对接，它不是写在纸上的一个文件，而是回归校园的心理准备，是复学前的一种行动。

（二）共商一个教学建议

教学建议就是师生教和学的扶手，每所学校都有自己的教学底线要求以及学校的倡导。在今天疫情之下，进一步清晰学校的教学指南或课堂标准，更清楚教学中倡导什么杜绝什么，倡导学科教师整体发力，所有学科，所有教师遵循学校教学底线要求以及学校的倡导，共建共享，整体发力建立良好的学习秩序，引导学生步入正轨。

（三）设计教学进度安排表和检核表

结合课程标准进行一个梳理设计检核表。哪些内容适合线上，哪些内容适合线下，通过整合调整，设计教学进度，细化教学内容、任务目标和评价方法，促进学生和老师自我反思。通过设计检核表，减少以考促学，粗线条的教学。

（四）抓好单元教学，有机整合学习资源

在今天疫情之下，教学任务和教学目标矛盾比较突出的时候，要有机整合学习资源，通过线上和线下的平滑对接，通过教师的指导和同伴之间的互学，让学生的学习能够最大限度地获得提升。

（五）继续有效提供信息技术支持

在疫情之下信息技术带来极大支持，复学之后，要继续研究多样化的教学工具，在不同场景下的线上资源。学生在进步，社会在变化，我们的教学，我们的课程也应该不断的精进，实现一个迭代更新，才符合信息化的特征。

三、再迎新机遇，向学习者为中心转移

（一）重新定义老师角色

过去是一个知识的传递者，今天是学习资源的供给者，通过学习清单，学习任务单，结合书本内容，拓展内容，提供给孩子。通过设计问题链和学习支架，来让学生的学习活动自主发生。

以学习者为中心更多的是教师角色的转变，只有这个关键的转变，才能够重新定位我们的学和教，教师自身意识到从知识的传输者到学习的激发者，从问题的解惑者变成学习任务驱动的设计者，从学生作业的判断者到鼓励学生暴露自己的迷失或错误想法的引导者。

（二）学习任务的设计要平滑对接

选好一个具有开放性和探索性的主题，学生自主体验，设计学生展开学习的问题链和学习支架，鼓励学生自主学习，形成自己的想法，深化自己的认知，提高自己的能力。

规划大时间，尽量减少被40分钟学时分割的小时段，通过调整学校的学习时空，保障复课之后学生的学习。

继续组织有效的资源。如国家云平台，甘肃省基础教育公共资源服务平台，复课之后依然需要老师能把好的资源带给学生。

为家长提供适时的帮助，建立多样的良性家校关系，让家长参与到孩子的学习过程中，有助于学生更好地成长。

（三）开启新的备课模式

目标设计，选取一周两节课或者是一个单元的起始课程，去规划提供给学生学习的内容和程序，如说清晰一节课，一个单元的学习目标，清晰课程标准的目标，每一节课落到孩子身上的目标，有比较清晰的这种目标设计感。

学习任务的设计，一节课的学习任务，通过学习单，或者问题链把它支撑出来，把它转化成学生喜欢的任务。

列出学生的困惑点和迷失点。往往备课的时候，会备重点和难点，其实难点就是学生可能理解不到，在这个基础上再深入，有哪些错误的地方，有哪些容易分化的地方，一节课上列出一个困惑点和迷失点，作为备课的基本程序，从知识传递给学生，到研究学生是怎么获得知识的转变。把教学内容能够成几个层次或几个活动，通过活动或层次性的问题，去了解学生的差异和学习情况。

选择目标一致的评价方式，练习作业、作业展示，作业设计，学生交流，评价方式要多样化。通过备课模式的创新，引导教师慢慢转变，在教学的任务和学生获得知识的过程中，去研究学生获得的需求。