渗透终身教育意识培养初中物理学习能力

金新 （江苏省南京市第二十九中学初中部）

现在的21世纪是信息全球化、经济一体化的时代，不仅如此，它还是学习终身化的时代。早在20世纪70年代，联合国教科文组织国际教育发展委员会发布了以《学会生存——教育世界的今天与明天》为主题的报告书，第一次强烈地提出了当代教育所面临的危机、挑战和面向未来的重大主题、提出了终身教育的理念。传统教育将人的一生分成前半生受教育后半生工作，终身教育理论的主要代表者法国成人教育专家保罗·郎格朗认为，这是一种过时的教育观，他主张教育一体化，把终身教育看作是贯穿于人的整个一生的事，强调人在整个生命中不断学习、补充，是一个“从摇篮到墓地”的过程。通过构建大教育体系，使各种形式的教育综合在一起，实现各级各类教育的衔接、协调与配合。

终身教育的最终目的是形成学习化社会。可见现代社会学习已成为一个人的终身需要，教育也从一次性的学习教育向终身教育转变。作为社会的组成个体，我们要配合社会的进步就要形成终生学习的意识。因此，究其根本，我认为，终生教育对个体而言就是要学会学习，掌握学习的方法和技巧，养成良好的学习习惯，具备终身学习的能力。在这样的时代里，作为一名物理教育工作者，在初中物理教学中如要体现终身教育的理念，就必须培养学生的物理学习能力。下面就此谈谈笔者的一些看法。

一、初中生是否有必要进行物理学习能力的培养

作为物理教师，大家经常会面对这样的问题：许多初中物理学得不错的学生，到了高中却学得很吃力，这是因为初、高中物理的知识跨度很大，初中物理建立的是直观的物理模型，研究的问题比较单一浅显，学生对于初中物理的学习感到并不是太难。但是一旦上到高中，往往就感到物理非常难学，导致初中物理教学与高中物理教学出现了台阶，从而给初中毕业生适应高中物理的学习带来了很多困难。在教学探索的过程中，我发现在初中物理教学中如果能重视方法、思维的训练和学习能力的培养，将会对向高中学习的顺利过渡产生非常积极的作用。这一发现正好和终身教育中的提倡终身学习，重视学习能力的培养，强调各类教育的有机衔接，不谋而合。可见，初中生的能力培养是有必要的。

二、初中阶段进行物理能力培养学生能否接受

根据心理学家对于人的认知或思维能力发展的研究，初中阶段人的思维能力发展开始进入一个崭新的阶段，进入初中阶段时，也就是进入了青春发育的前期时，脑重已经与成人差不多了，不仅脑重达到成人水平的物质基础，而且在思维方面也已经开始进入到成人阶段。可见，初中生已经具备了接受物理能力培养的基本物质条件。

三、初中阶段应重视哪些物理学习能力的培养

物理是一门实验性强，与生活联系紧密的科学，初中阶段课程总目标中有这样的要求：学习一定的物理基础知识，养成良好的思维习惯，在解决问题或做决定时能尝试运用科学原理和科学研究方法；经历基本的科学探究过程，具有初步的科学探究能力，在实践中有依靠自己的科学素养提高工作效率的意识；具有创新精神，能独立思考等。由此，在初中物理教学中，我们不仅要注意培养学生一些常见学习能力，如观察能力、记忆能力、提问能力、讨论合作能力等，根据学科特点还要培养学生的自学能力，分析问题和逻辑推理的能力，抽象思维能力，发散思维能力等。

四、如何进行物理学习能力的培养

各种物理能力的培养其实并不是一个单一的发展过程，往往在一个事件中能够培养多种物理能力，在教学设计中要充分利用各种机会培养学生的能力，多给他们一些锻炼的机会，教师要合理引导，不能急躁。一开始训练时，学生往往不能达到预期的效果，要做好铺垫，设好台阶，帮助学生逐渐适应训练，并在训练中不断提高能力。下面就结合教学实践对其中几种能力的培养提出一些我自己的做法：

首先是自学能力的培养，自学能力是一种综合能力，自学能力的强弱对人的终身教育有着非常重要的影响。初中物理知识比较简单，基本是“看得见，摸得着”，与日常生活联系非常紧密的。但由于初中生的学习能力较弱，因此基本是以教师传授知识为主。不过某些章节的设置还是非常有利于学生自学能力的培养，那么如何在教学中培养学生的自学能力呢？应在教学过程中根据教材内容，结合课程标准的要求，让学生带着一系列的问题有目的地进行自学，以避免学生自学时的盲目性，并且可以通过自学后的交流讨论共享各自的研究成果，这样在培养自学能力的同时也增强了学生的讨论合作能力。例如，学习“走进分子世界”一节时笔者在课前提出以下问题，让学生先进行自学：科学家是采用什么方法来研究微观物质特点的？这种方法是一种什么样的研究方法？你还可以举出哪些例子来证明你选择的模型正确？生活中还有哪些分子运动的证据？如何研究分子间存在引力或者斥力？总结分子具有的特点，你可以举出什么例子来验证分子的这些特点？现今风靡的纳米材料到底是什么样的，有什么用途，比起普通材料有什么优势，你认为纳米材料不能大面积普及的原因是什么等。要求学生每人要带着问题认真阅读课文，可以通过阅读课外书籍或者上网查询来搜寻证据及例子。第二天上课时，笔者让学生组合成研讨小组，先在组内进行交流讨论，达成小组一致意见，然后小组间讨论补充达成共识，并对本节的知识进行归纳整理。在讨论的过程中，学生反应很热烈，这一节课，我只说了很少的话，本节内容都由学生自己讲解了，学生感觉印象很深刻。最后在纳米问题的讨论结束后，有个学生很激动地说要认真学习才能普及科技让祖国更强大，看来通过自学还对他们进行了爱国主义教育，真是一举多得啊。

其次是分析问题和逻辑推理能力的培养，在初二阶段，学生的逻辑思维能力已开始由经验型向理论型水平转化，正好符合我们的学习要求，培养这种能力要求学生认真关注事件的发展过程，从开始到发展到结束，每一个变化都要认真分析，运用已有的知识和经验，寻找变化间的联系，并推理出合理的结论。在教学过程中，要善于问学生为什么，将物理分析的方法渗透在教学中。例如，在“气体的压强”一节，有许多有趣的实验引入课题，在实验前笔者先向学生交代实验需要观察什么地方，当实验成功完成后，在学生惊奇的时候，我又让学生分析现象发生的原因。学生容易被表象所欺骗，因此一开始找到的原因并不正确，我帮助学生分析并排除了错误的原因，渐渐地，正确的结果从学生的口中说出来，虽然花了一点时间，但是学生都觉得很有收获，我也为他们的善于思考而喝彩。

最后是抽象思维能力和发散思维能力的培养，这两种能力在初中学习中的要求并不高，但是在高中学习中却非常需要，因此也需要在初中学习中加以培养锻炼，为高中的顺利衔接打好基础。初中物理教学中多数是通过观察实验现象，或生活实际利用经验型思维和形象思维来理解学习的内容，但有时也可以在已有知识的基础上，通过分析推理得出结论，再用实验来检验，从而培养抽象思维和发散思维能力。例如，通过提问来引导学生分析：冬天自来水管裸露在外，为什么会发生爆裂？学生分析可能是水结冰了，体积变大。引导学生通过实验验证水结冰后体积是否变大，从而证明学生的分析是否正确。类似问题还有很多，学习液化现象后，关于空调汽车车窗上的水雾在冬天和夏天出现的位置，可以让学生根据所学知识先分析，再验证；另外，在学习过程中引导学生根据学习的知识点联想相关现象，也有利于发散思维的培养。例如学习杠杆的知识后，可以请学生观察生活中用到杠杆的地方，学生通过观察发现了许多应用，在分析如何应用的过程中，对知识的学习进一步加深，思维的训练也进一步加强。

培养良好的物理学习能力，为学生今后的发展奠定了坚实的基础，掌握了学习能力就好像学会了钓鱼的方法，何愁鱼儿不上钩呢？笔者想这也就是终生教育的最终目的吧！