小学中年级语文预习单研制的策略研究

☉陈 莹

预习对于学生而言是探寻问题的重要过程，是帮助学生探索与求知的必要前提。想要在小学中年级的语文学习中获取足够的知识，提高学生的语文核心素养，就离不开在课前的预习。新时代下小学语文的教学理念发生了转变，而在新的课程标准中也明确指出以学生为本的基本理念。因此，为了提高学生的语文学习水平，教师应当根据学生现有的能力与水平进行课程预习单的研制工作，秉持新课程标准的基本理念，选择合适的知识内容与方式引领学生探究学习，提高学生学习兴趣。

一、预习单的基本概念与产生背景

预习单是跟随着近年来教育教学理念的改变而出现的，随着新时代课程改革的普及程度越来越高，教师的教学观念也发生了一定的变化。在传统的教育教学工作中，整个课堂都是围绕着教师来进行的，由教师把握课堂节奏，带领学生进行学习。［1］这种方式无疑忽视了学生才是学习的主角，让学生在课堂上只能一味地聆听教师讲课，没有时间进行思考，师生之间的互动也很少，教师难以把握学生的学习情况，导致学生的课堂学习效果并不理想，无法满足时代发展的要求。在这样的背景下，教育工作者若是希望能够帮助学生获得更好的学习效果，就应当根据学生的需求选择正确的教学方式，使用预习单的教学方式也就因此而诞生了。

在新时代课程改革中，要求学生具备独立思考的能力，并且要求教师在开展课程教学的时候将学生置于课堂主体地位，尊重学生的意愿，选择适合学生的学习方式展开教学，提高学生对于语文知识的接受与掌握能力，还应当把握好教学与教材的关系，在授课之前做好教材中知识点的梳理工作，运用好教材内容，将其转化为适合小学中年级学生学习的语言，平衡学生与教师、教材在课堂上的关系，给学生提供良好的学习体验。在这一点上教师就可以积极利用预习单的方式，将所需要学习的课程根据思考流程制作出完整的预习单，让学生在开展预习活动的时候进行预习单填补，对将要学习的课程有一个初步印象，能够带着好奇与思考进入到正式课堂学习中，提高学生的兴趣，带领学生主动而积极地展开学习。预习单的主要作用是发生在课前，让学生进行自主预习，提高学生的学习兴趣，并且有利于学生了解自身的水平，引发学生的自主思考，培养学生的创造能力，实现语文水平的大幅度飞跃。

二、预习单自身的重要功能

随着时代的发展进步，教育工作者的眼界逐渐拓宽，很多新的教育教学理念逐渐为广大教师接受，对中小学传统的教育模式带来了一定的冲击。国家也逐渐意识到了教育行业中存在的缺陷与不足，不断地推进教育教学工作的改革。［2］很多地方的教育教学工作不具备长远的前瞻性，只能够保证在一定范围内的教学质量。随着素质教育的普及，许多教育工作者都意识到了对学生进行学情了解的重要性，只有对学生的学习水平有了准确的了解，才能够开展具有针对性的教学工作，并且提高学生的语文水平。而在我国不同地区的语文教学中，学生所使用的教材各不相同，学习情况自然也不可能统一。因此，需要教师寻找适合本地区学生进行的学习质量检测方法，尽可能准确了解学生的学习水平。而预习单就比较符合新时代教学理念的需求，能够对学生进行不同阶段课程的分别检测，能够清楚地了解到学生的信息收集能力，掌握学生的学习水平，并以此来帮助学生答疑解惑，还同时满足了国家“双减”政策的展开需求，不会带给学生过大的压力和过重的负担，让学生按照预习单的要求来做好即可完成对知识的掌握，方便教师根据学生对知识的掌握情况进行教学策略的调整，创建符合学生需求的课堂指导，提高学生的语文学习质量。

三、在语文预习单设计中常用的设计形式

（一）利用填空习题的方式引导学生们进行阅读

在进行小学语文中年级的预习单研制工作的时候，也需要同时秉持着一定的线索与策略，提出一些有意义的问题来帮助学生进行预习工作。较为常见的方式就是直接选择在预习单中设计关于所需要预习文章内容相关的填空问题，引导学生进入到文章中，找到问题所在，并且进行摘抄。为了精准找到问题所在，学生通常会选择通读课文，找到具体所需要的内容。传统的预习学习，通常都是家庭作业，由于不在教师的监管范围内，若是教师仅仅让学生通读课文，难以掌握学生的实际预习效果，很多学生也不会认真进行阅读，仅仅是敷衍地大概读一遍，缺乏自觉性，也缺乏主动思考的意识。预习助学单的诞生改变了这一现状，利用填空习题的方式，能够促进学生的主动思考能力提升，通过教师进行题目的设计，让学生能够全身心地投入到预习工作中去。同时，填空习题更具有针对性，在小学阶段的语文学习中，内容多为词组认知与理解、写字练习、文章朗读与背诵等，而填空习题能够锻炼学生对于重点词组的认识与书写，这是在进行字词填空的时候；还有一种是文章填空，要求学生一边阅读一边找出填空习题中所缺少的句子，这是为了让学生能够对整篇文章的布局有一个大致的了解，提高学生对文章的熟练度，给学生留下较为深刻的印象，而在这其中又以诗词为主，因为小学阶段的诗词基本都是要求背诵的，进行填空练习，能够让学生提前对诗词留下印象，将前后句的关系处理清晰，提高学生对古诗词的认知兴趣。

（二）利用信息整理的方式引导学生仔细阅读

在预习单中另外一个常见的习题设计方式就是让学生对预习文章的内容进行重点指出以及评价总结，这种方式的难度要更高一些，需要考验到学生的自主思考能力与水平，引导学生根据所提出的信息进行文章内容的总结与理解，但是其效果也是极为明显的，能够让学生把握整篇文章的内容与脉络，理解文章结构，让学生与文章作者产生一定的共鸣，加深对文章内容的认知，为后续的思想感情理解做好充足的准备。［3］首先需要让学生了解文章的主题内容。不同的作者通常都有自己的写作风格，还有一些作者会直接将文章主题放在明显的位置上，这就考验学生的洞察能力与分析能力了。比如，在小学四年级的语文教材中有一篇文章是《小英雄雨来》的节选，这篇文章的选用就是为了培养学生的爱国情怀，让学生感受到雨来的勇敢并向其学习。由于小学阶段的学生在进行问题思考的时候并不能做到十分的周全，因此需要教师借着预习环节来带领学生进行重点思考，引导学生分析文章的内容，让学生对文章有较为深刻的理解，降低课堂学习时的难度。学生在进行预习单填写的时候，要按照对应步骤，先通读课文，再找到故事剧情转折点，并总结“因为”和“所以”，找到文章的因果关系，还需要让学生尽量以较为简洁的语言来进行内容的阐述，提高学生的总结能力，带领学生梳理文章中的内容，为学生的后续学习生活展开获得更加有力的支撑。

（三）利用设问句式的方式引导学生进入文章

小学中年级的学生缺乏对自身的约束力，自我意识并不强，并且由于年纪比较小，活泼好动好奇心强，很容易被其他事物吸引注意力，尤其是在没有教师约束的情况下，更是容易受到外界因素的影响，这也是传统预习工作难以达到所需效果的重要原因之一。而随着新时代的发展，为学生进行预习单的制作就是为了改变这一状况，很多学生不是不想预习，而是缺乏逻辑性，并不知道如何展开预习工作，陷入盲目状态，既浪费了时间又浪费了精力，还无法达到想要的效果。在这一情况下，就应当合理利用预习单来带领学生深入文章内容进行学习。小学中年级的学生好奇心强，在进行预习单制作的时候可以利用这一特点，由教师来进行提问，提出一些能够引发思考的问题，让学生产生浓厚的好奇心，并且乐于进入到文章中寻找答案。所提出的问题并不一定完全与需要学习的内容相关联，可以设置一些小问题引导学生进入到阅读中，而不是每一个问题都带着功利性。比如，在进行《蝴蝶的家》这篇文章的预习时，标题已经点明了这篇文章的内容，但是教师为了吸引学生兴趣可以反其道而行，问学生：“麻雀在下雨的时候会在哪里避雨？”由于与文章标题表达的意思无关，学生就会好奇为什么会提到无关的信息，于是带着疑问进入到文章的阅读中，提高了自身对文章的理解能力，在解答问题的同时也获得了知识的提升。

（四）在预习单中加入一些课外信息引导学生收集资料

想要促进学生提高自身的预习水平与质量，就应当引导学生主动进行信息收集。小学中年级的语文教材中所收录的文章都是较为简单清晰的，并且作者的构成也较为简单。［4］新课程标准对于小学阶段学生的能力培养中，不仅要求提高学生的信息收集能力，而且还需要具备一定程度的信息处理能力。在预习单中，教师可以在末尾给学生提供一定的课外资料收集方向，指导学生行动起来，主动开展课外资料的收集工作。学生在查找相关信息资料的时候就能够对文章内容以及作者本身获得较为详细的了解，并且在自己的脑海中构建起对文章的感知与理解，若文章有具体的时间点，还能够让学生对于历史的大事件有一个粗浅的认知，扩充学生的知识储备量。由于查阅资料是学生预习工作中较为消耗时间与精力的环节，教师应当先做好筛查工作，选择重点难点文章来为学生制作预习单，并且给学生指明方向，降低学生的资料查找难度。在进行资料分析的时候也不能浮于表面，应当深入了解相关的作品，并且挑选自己认为重要的信息记录在预习单上，在正式进行讲课的时候与同学进行讨论与信息分享。教师对学生进行信息收集的指导时，还可以进行一定的拓展阅读，让学生了解作者的创作背景。比如，《千年圆梦在今朝》这篇课文的创作背景就是新中国成立以后我国的航天事业发展，实现了千年以来的奔月梦，文章中无处不在体现作者的喜悦，热情地赞扬我国的宇航员，强大的感染力让学生仿佛也回到了那一时期，与作者一同分享磅礴的情感，帮助学生构建起完整的爱国情感框架。

综上所述，新时代的教育教学理念是面向学生的，在进行小学语文教学的时候应当尽可能考虑到学生的需求，在符合学校教学标准的同时，提升学生的学习水平，尽量丰富课堂与课前的内容，让学生能够在活跃的课堂里享受语文学习。预习单作为帮助学生进入语文课堂的重要线索，能够调动学生的学习积极性，养成良好的预习习惯和预习思维，帮助学生实现减负，在高质量预习的基础上带领学生不断探索学习语文知识，实现语文水平的提升。