基于情境教育学习范式的主题活动课程实施研究

☉王 琼

情境教育是儿童教育家李吉林1978年创立的。情境教育源于语文课堂，但又不局限于语文课堂。李老师在《情境教育精要》一书中指出实践情境教育可以通过情境语文、情境数学、情境德育、情境音体美、情境科学等学科来进行。其研究过程经历了情境教学、情境教育、情境课程和情境学习四个阶段。毋庸置疑，在素质教育推进中，情境教育能够有效结合学生的心理特点、思维水平、认知能力，并能够通过多元化围绕情境建构，激发学生探究的乐趣、审美的乐趣、认识的乐趣、创造的乐趣，进而实现“要我学——我要学——快乐学”的自我转变，切实提高学生的自主学习能力。然而，在教学实践中情境教育依然以教师为主导，情境建构脱离学生的认知，导致情境教育的课堂建构华而不实、趣而不乐，反而影响情境教育的教学推广；同时，情境教育的推进重学科化建设，多学科融合单薄，注重课堂化设计，综合性延伸欠缺，导致情境教育的本质难以有效凸显。基于此，笔者以基于情境教育学习范式的主题活动课程实施为切入点，紧扣主题活动课程内容，对主题活动课程实施路径进行针对性探究，旨在突破情境教育瓶颈，打造情境教育特色鲜明、学生乐于参与、知识涉及广的情境教育学习范式主题活动课程，丰富学生校园活动的同时提高教师情境教育能力。

一、以理念认同为基础，注重教师情境教育能力培养

教师是课程实施的保障，是主题活动课程有效推进的组织者和实施者；教师对情境教育理念的把握关乎到基于情境教育学习范式的主题活动课程实施的质量［1］。因此，要推动基于情境教育学习范式的主题活动课程实施，就要千方百计地加强教师情境教育能力的培养。具体而言：一是要立足情境教育理念的认同建构，注重情境教育理念的传播与教育，进一步加强教师情境教育理念培育，促进教师将情境教育理念融入教学，确保基于情境教育学习范式的主题活动课程实施推进。二是要以情境教育学习范式的主题活动课程实施为切入点，紧扣情境教育教学运用，以主题活动的开展为纽带，推动以情境教育为主旨的教师培训，不断提升教师情境教育的能力和水平。一方面要以课程为基础，以情境教育主题为着力点，利用现代教育技术，通过案例式培训、互动式交流提升等举措培养教师情境教育能力；另一方面可围绕常规性课程教学中的情境创设运用，以评课为节点，培养教师教育能力。三是要紧扣情境教育教学方法的课程实施，通过校内教学竞赛、课题研究等教学与科研创新活动，创造机会，加强教师情境教育能力培养，切实保障基于情境教育学习范式的主题活动课程实施。

二、以主题活动为依托，有效推动主题活动课程开展

情境教育学习范式主题活动课程的开展就是要引导学生在情境中形成学、思、行的儿童情境学习范式；在主题活动课程实施中教师毫无疑问要以主题活动为依托，围绕主题活动目标，以情境教育为纽带，有效推动主题活动课程开展［2］。具体而言：一是要以学生习以为常的传统节日为依托，围绕生活画面的勾勒，紧扣情境教育价值取向，推动主题活动课程开展。如：中秋节学校可组织开展“明月悠悠照我心”中秋情境主题活动，围绕“又是中秋月”开展中秋主题班会，以班级为单位，举办中秋主题班会，组织学生讲一讲关于中秋的风俗、传说、诗文等，加深学生对传统文化的热爱之情；围绕“月下美味”进行家庭中秋习俗展示，品尝月饼活动，以班级为单位，组织学生展示自己家过中秋节时的场景，孩子和家长一起吃月饼、赏明月、看电视台中秋晚会，品尝各种中秋美食，体验传统佳节的独特风味与快乐；围绕“诗文赏月”开展有关月亮的诗文主题阅读和经典诵读，语文老师组织学生收集有关月亮的经典文章进行主题阅读，挑选有关月亮的古诗词、童谣进行吟唱诵读等活动，有效开展情境教育主题活动，通过活动引导学生了解中秋节的来历、传说、习俗，做好传统文化的传承，感受我国传统文化的魅力，激发了学生对传统文化的热爱之情，培育了学生的民族自豪感，增强了文化自信。

二是要以学生情感体验效果突出的少先队德育教育主题活动为依托，围绕德育气息浓厚的主题，回归情境教育本能，推动主题活动课程开展。如：围绕国庆节，学校既可注重全校性迎国庆书画展，让学生在书画审美中凝聚爱国主义情感，又可以班为单位，组织开展“话国庆”的讨论活动，激发学生求知的乐趣与欲望，使学生在行动中获取爱国主义知识、在情感体验中萌发爱国主义热情，初步达到情境教育学习范式的主题活动课程实施的目的。

三是要以多学科融合、情境教育主题鲜明的主题活动为依托，围绕学生情感体验、思维启迪，紧扣情境教育特点，推动主题活动课程开展［3］。如：在校外实践基地举行的“开心农场”情境教育主题性大单元活动中除了传统的厨艺展示和综合拓展训练以外，可依托多学科融合，兼顾各学科的知识体系，语文、数学、科学老师共同参与，引导学生认识观察种植区的农作物，设计《芸苔娃娃看田野》的口语交际及习作课任务；《我的地盘我做主》的基地农作物种植、土地面积测量、计算等数学课学习任务；美术老师指导学生进行《绿色家园》环保宣传画的创作；音乐教师带领学生学习歌曲《我们的田野》，渲染主题情境，加深学生的内心感悟。总之，多学科融合意在拓展教育空间，实现校内外教育资源整合，同时也让学生自主地在广阔的空间里充分活动，它是活动，也是教学，更是教育。

总之，主题活动的开展离不开主题建构，教师在主题活动课程实施中既可以围绕学校组织的主题推进，也可以班级为单位，利用班会等时间，创造性地设定主题，开展主题活动，从而更好地促进学生全方面发展。

三、以教研活动为载体，推动主题活动课程教材建设

教材建设是基于情境教育学习范式的主题活动课程实施的基础，是师生参与、构建情境教育的基本保障。也就是说，在主题活动课程实施中教师要依托主题活动，以情境教育为框架，结合学校实际教学，围绕不同学段，推动主题活动课程教材建设。换句话说，就是要围绕“择美构境”“境美生情”“以情启智”的情境教育框架，紧扣学生心理特点，着力于学生情感活动与认知活动的结合，以多学科融合为主体，以主题互动为载体，通过多元主题互动的学生参与，推动案例式教材建设。具体而言：首先，教师要根据主题活动内容，结合情境教育设疑式情境、操作式情境、争论式情境的建构，坚持以学生为中心的范式构建，推动主题活动记录式课程教材建设［4］。通过教材建设既可以形成主题活动过程性材料，又可以引导学生有效参与。例如，在传统节日主题活动中，教师要围绕学生的情感体验，通过学生自述式情境创设，营造生活画卷，激发学生真情，使生活中的点滴成为主题活动课程教材建设的主要内容。其次，教师要围绕情境教育，以主题活动为载体，推动案例式教材建设。如：小学阶段“学习雷锋”主题活动中，教师可通过“小志愿者”的视域，为学生提供案例式，勾勒情境，让学生在习以为常的志愿活动中启迪认知思维，达到情境教育主题活动目的。再次，教师要结合校本教研活动，以课程教学为主体，回顾学科情境教学，围绕课堂教学推动主题活动课程教材建设。例如，在“汉字听写大赛”中，教师可结合语文课堂情境创设，通过汉字美境的创设激发学生的积极性、主动性，特别是高年级学生可结合《方块字，中国魂》内容，激发学习兴趣，实现主题活动目标；同时，通过课堂情境教育的移植推动主题活动课程教材建设。总之，在基于情境教育学习范式的主题活动课程实施中，教师务必要紧扣情境教育理念，推动相应校本教材建设，确保课程实施有序推进。当然，在主题活动课程实施中教师也不能局限于书本式教材的建设，而是要围绕广义教材理论，结合教师实际，推动讲义式、记录式等多元化教材建设，有效推动情境教育与学生生活的联系，不断利用主题化情境，启迪学生思维，培养学生自主探究能力。此外，就目前主题活动课程实施来看，主题活动基本以学校统一性组织为主导，学校可根据行事历、德育教育计划，全方位、多层次地推动主题活动实施方案性、指导性校本教材建设，指导教师开展情境教育范式主题活动课程与活动［5］。当然，教师也可以根据教学需求与班级管理需要，开展以年级为单位的主题活动课程。不管何种形式的情境教育主题活动建构，都要以目标明确、活动细则清晰的指导性校本教材建设为基础，这既是校园文化建设的有机组成，又是情境教育校园推进的重要成果。

四、以课程评价为导向，推动主题活动课程规范实施

蕴含真、美、情、思四大元素的情境主题是基于情境教育学习范式的主题活动课程实施的亮点、特色，教师在主题活动课程实施中不能放任活动，导致课程“有名无实，流于形式”。也就是说，教师要以课程评价为导向，推动主题活动课程规范实施。具体而言：一是学校要通过制度制定，指导教师规范开展主题活动课程，确保课程开展有序进行。如：学校可根据德育教育计划、小学劳动实践课制定主题活动计划。二是学校要围绕主题活动课程实施方案，注重过程性监督与过程性资料整合，不断强化主题活动过程性建设，进而有效规范主题活动课程，提高主题活动课程质量。三是要注重课程评价体系建构，学校作为主题活动课程实施的组织者要不断明确主题活动课程评价体系，鼓励教师创新主题活动课程，进一步推动学校情境教育校园文化建设，有效提高课程教学质量。一方面学校要鼓励教师开展多元化教研活动，促进情境教育学习范式的主题活动课程实施研究，推动课程实施的理论探索；另一方面学校要通过既定主题，利用多元化激励举措，激励教师积极主动参与主题活动课程建设，有效推动课程实施。四是要坚持学生主体地位。针对情境教育依然以教师为主导，学生主体性缺乏；情境教育推进重学科化建设，多学科融合单薄；情境教育推进重课堂化设计，综合性延伸短缺等现状，构建以学生课程评价为主流的主题活动课程评价机制，充分发挥情境教育优势，创新课程评价以推动主题活动课程规范实施。简而言之，学校既要通过计划等制度严格规范主题活动课程，又要创新课程评价机制，发挥情境教育优势，推动主题活动课程规范实施。此外，要以多元参与为驱动，推动主题活动课程持续实施。一方面学校要积极引导家长参与，通过家校合作推动课程实施；另一方面学校要推动主题活动课程实践基地建设，进一步为主题课程开展搭建新平台。

总之，基于情境教育学习范式的主题活动课程实施务必要注重校本教材建设，确保课程教学有教材；务必要注重课程师资培育，确保课程实施有师资；务必要注重教学过程管控，合理安排课程教学，避免校本课程“有名无实，流于形式”；务必要多措并举，注重学生参与，避免课程实施脱离主体，有花无果，背离初衷。当然，只有不断夯实基于情境教育学习范式的主题活动课程实施，彰显情境教育在中小学课程教育中的价值，才能进一步凸显主题活动课程魅力，实现课程实施目标，使情境教育成为一种超乎教学方法的学习范式典范。