浅议小学低年级语文课堂“游戏教学法”

☉周梦媛

小学语文是培养学生听说读写能力的重要学科，将重要的语文元素融入到游戏教学模式中，已经取得了良好的教学效果，也是教师在解决课堂教学问题，强化与学生游戏交流的实践平台。教师应当意识到传统教学模式阻碍学生的个性发展，让学生处于被动的默写和背诵状态，而游戏教学模式符合学生好奇心理，能够调节学生情绪，让学生在游戏中进行知识的学习以及情境的体验，从而在教学方法的有效实施中，提升学生的综合素质。教师应当意识到小学低年级语文教学中游戏教学模式应用的重要性，注重游戏过程和游戏评价，构筑绚丽多彩的语文课堂，让学生收获知识与能力，培养健康情感与价值观［1］。

一、小学低年级语文课堂中游戏教学模式应用的重要性

（一）激发学生的学习兴趣，促进课堂合作的有效性

小学语文课堂教学中，要想提高教学的整体效果，教师要在教学模式上进行创新和实践，采用游戏的方式贯穿于课堂教学的不同环节，让语文教学充满生机和活力，使学生从被动学习的状态中脱离出来，激发其上进心和参与意识，学会在游戏中不断地反思“我应当怎样做，我学会了什么”，培养学生的自主学习意识，激发学生对语文学习产生持续探索的兴趣。教师在运用游戏教学模式的同时，应当考虑学生的学情以及不同的需求。当学生充满热情地融入语文学习情境中，教师要为学生搭建情感的桥梁，使其与作者产生联系，与教师互动合作，能够从不同角度获得学习信息，提升语文综合学习能力。

（二）帮助学生养成健康身心，同时培养其创新能力

小学语文教学在教学改革环境中应当思考自身的发展方向，趣味多元的教学方式将成为语文教学发展路径。教师以游戏为桥梁，开展多样的语文教学实践活动，注入相应的语文教学目标以及教师的教育期待，可以激发学生的学习热情，培养学生的知识转化能力，使学生在解决问题、分析问题以及探索语文学习真正内涵的过程中，在德智体美劳等各个方面都得到有效的发展。游戏教学模式在小学低年级语文教学中的有效实践，可以让学生获得健康的身心，将自己内在的学习好奇心转化为以语文为基础的学习想象和学习创造，衔接学生的新知识领域，培养学生的创新能力，让语文教学取得实效性发展。

（三）增加了学习途径，学习效率倍增

小学语文教学过程中，教师并不是单纯地围绕教学目标进行讲授，还要在教学中帮助学生提高综合素质以及学习能力，构建优化的语文知识体系，树立语文学习的信心。语文课堂游戏教学模式的融入，改变了传统的教学方式，将单一的教学途径进行延伸，在游戏中加入多元学习元素，使学生从未知到已知收获满满的学习成就感。学生积极与教师建立良好的合作关系，主动跟着教师的思路进行学习。教师在游戏化教学的后期，可着重拓展学生的学习思维，增加学生的学习途径，将语文学习与其他学科相联系，与生活实际相联系，与游戏内容主题相联系。在学生自主学习实践中，游戏化教学能够促进学生的多元发展，在现代化教学与语文教学相联系的过程中，实现语文理想化的教学目标［2］。

二、小学低年级语文游戏教学模式的应用策略

（一）针对教学问题选择游戏主题，互动中营造良好的教学氛围

小学低年级语文教学实践中，采用游戏教学模式需要针对不同教学内容进行游戏主题的构建。然而，对游戏教学的片面认知阻碍了游戏的实际实施，部分教师认为游戏化教学的开展让学生在游戏中玩和乐，并不能取得良好的教学效果；部分教师则认为学生沉浸在游戏之中，缺乏自我管理能力从而出现场面失控的现象，导致语文教学目标偏离，教学质量与效率双下降，因而持反对意见。游戏教学模式在小学语文教学中进行应用，需要教师做好教学研究，遵循游戏教学模式的应用原则——针对性原则。教师要针对课堂教学的实际情况重视游戏实践的开展，发挥语文教学的教育性作用，让学生的学习与游戏相联系，合理组织游戏，使其归于语文教学的整体目标中，从而让学生找到学习方向。教师在教学中要选择适合的游戏主题，构建适合的游戏目标，充分体现出满足学生需求的重要性，使学生有所收获，不断进步。小学语文游戏教学模式中，课堂互动会更加紧凑，学生的学习效果会更加明显，在良好的学习氛围中，学生能够共同实践在玩中学，在学中玩。

例如，在学习部编版一年级下册《我多想去看看》时，教师在教学过程中让学生提前进行预习，采用绘画的方式进行课文内容的理解：一边是北京天安门的升旗仪式，一边是新疆天山的雪莲，在充满童真的心里多想到这两个地方去看看，向往外面的世界，赞美家乡的美好。教师在教学实践中，首先将学生的绘画作品进行展示，在学生的互动和评价中选出好的作品进行教学实践。其次，教师以画为引，让学生一边阅读课文一边思考，自己想要到哪个地方去看一看呢？这时教师采用游戏《装扮我的家乡》活动，贴合教材内容，让学生联系自己的家乡进行手工装扮，几个同学分为一个小组共同完成。在这个限时游戏中，学生可以借鉴课文内容，也可以自己去想象，针对有些学生不愿思考、不愿发言的现象，教师可以请小组长进行游戏监督。教师积极地与学生进行互动，了解学生的学情，引导学生进入教学游戏，在游戏结束时评选出最美家乡作品。最后，教师结合学生的学习状况，延伸学生的学习情感，在《外婆的澎湖湾》歌曲中完成教学，学生也积极踊跃地说出“家乡美真是太棒啦，回家还要听长辈们如何赞美家乡”。教师在总结中表扬学生积极参与热情，尊重学生的游戏想法，在共同解决问题的过程中激发学生学习兴趣，画家乡、话家乡、表心愿，激发爱国热忱。

（二）积极探索游戏衔接规律，促进教师与学生共同成长

针对小学低年级学生的学习状态，教师在游戏的选择中应当考虑学生的学习层次和年龄特点，让学生在游戏中展现自我，在遵守课堂秩序的前提下提高学习品质，学会总结相应的学习方法，在语文的学习探索中，逐渐将自身的情感与游戏的目标情感结合起来。教师在教学实践中最大程度地鼓舞学生的学习士气，通过游戏让学生真正抓住课文的主要内容。结合实践教学手段，游戏教学模式一方面可以提升教师的教学探究能力，教师在意识到适当运用游戏并合理进行游戏环节的设置，将大大增强学生的学习效果时，会让学生遵守学习秩序，主动进行学习实践。开展游戏教学模式也是教师在与学生的共同合作中，进行学情分析以及教学内容探索的重要过程，能补充教学不足的方面，通过游戏增强学生的语言表达以及相互合作的能力。另一方面，游戏让学生有了充分展现自我的空间，能够发挥学生学习潜能，满足学生的精神需求。将游戏融入多种教学目标，可以促进学生快乐地进行学习，增长学生的见识，提高学生的认知，让学生在游戏中不断地认识自我，并能通过游戏喜欢语文学科，所以游戏是衔接语文教学的最优模式，也能发挥学生的自主优势，使教师与学生在不断探索中共成长［3］。

例如，在学习部编版一年级下册《小公鸡和小鸭子》时，教师在教学开端让学生描绘小公鸡长什么样子，它是如何叫的？小鸭子长什么样子，它是如何叫的？怎么区分它们呢？接着教师将两只小动物之间发生的故事进行了教学课件的播放，两个小伙伴在遇到困难的时候，都能互相帮助，学生在动态的动画情节带动下产生主动探索的热情，小公鸡为小鸭子捉虫，小鸭子救下不会水的小公鸡，感情的递进中，它们的友谊越来越深厚。紧接着，教师引入《我能为你做什么》的游戏活动，激发学生探索合作的热情。教师将学生分成几个小组进行合作游戏，共同策划一场“同学的愿望”，结合主题要为这个主人公做好准备，每个策划活动都要体现关怀和个性。每个小组选择一名同学的愿望，大家讨论如何给他过生日，需要准备哪些生日礼物，还要邀请谁？学生相互合作，让策划活动更加完美，并在细节补充中体现出班级同学的团结互爱。这名同学收到大家为他策划的活动方案，非常开心，在游戏结束时这名同学发表感想。教师在教学中要积极倾听，鼓励学生与生活实际相联系，结合课件中的情境进行再思考。整个游戏活动结束以后，教师可以请这名同学读出策划案，说说好的地方，学生感言除了感动还学会了怎样为他人着想。在游戏实践中，学生不仅增强了合作探索意识，学会了解决矛盾，更深刻领悟了课文知识与内涵，获得了全方位的成长。

（三）科学进行游戏评价，促进学生全面发展

对于低年级的学生而言，直观而生动的游戏环节更能吸引学生去探索语文学习方法，更好地将自己的情感与语文学习情感联系起来。教学改革环境下，教师积极进行课堂教学的创新，采用游戏教学模式，让学生在提高思维品质的同时找准学习方向，通过游戏的方式形成直观的教学内容，也在转化学生学习思想的同时，提高学生的学习能力。游戏教学模式是学生最佳的学习途径，也是体现教师教学水平的试金石，一次游戏活动以后学生的学习收获怎么样，学生是否开始对语文学习产生浓厚的兴趣，需要教师结合整个学习过程对游戏进行评价。合理的游戏评价是教师对学生整个学习过程的分析和总结，运用准确的语言，结合学生的自主评价以及学习状况，联系语文整体的学习方向，可以促进学生在学习过程中与教师进行思维碰撞，与作者达到感情的共鸣。学生在合理的想象以及创造的空间内，优化学习过程，总结学习方法，能够促进自身的全面发展［4］。

例如，在学习部编版二年级上册《小蝌蚪找妈妈》时，教师在教学开端与学生同唱《世上只有妈妈好》，在歌曲的带动下引入课文内容，让学生一边阅读，一边将课文内的角色进行区分，让学生体验小蝌蚪找妈妈时是怎样的心情？它都遇到了谁？最后找到妈妈了吗？然后，教师让学生总结小蝌蚪遇见鲤鱼、乌龟和青蛙时的心理表现，原来小蝌蚪在找妈妈的过程中，也是自己的成长过程，它终于找到了自己的青蛙妈妈。接下来，教师采用表演的形式进行游戏活动，将学生分成不同的小组，小组内分配相应的角色进行表演游戏，阅读课文，理解每个角色的心理状态、语言和动作，并能将这个故事表演下来。学生练习之后，就可以开始竞赛活动。教师将事先准备的游戏道具拿出来，每个人戴上不同的头饰，穿上不同的服装，一个小组在表演时其他小组进行观看、学习，并体会作者爱护大自然，爱护小动物的情感。当学生在表演中遇到困境时，教师要及时给予指导。每个小组进行表演的同时，教师应合理地融入游戏评价，可以是对学生语言表达方面的评价，可以是对学生个性品格方面的评价，以培养学生良好的语文学习习惯，体现语文学习的人文美以及意境美。教师要将故事的结局放在小蝌蚪找到妈妈的欢乐情绪上，游戏结束后，学生要对自己的表现进行评价，在表达学习收获和学习感悟中提高自身的综合素质。最后教师要让每一个学生写出自己表演的感受，与课文内容相结合，培养学生的创新精神以及个性化学习方式，通过多次有效评价，不断促进学生的全面发展。

三、总结

小学语文是培养学生听说读写能力的重要学科，将重要的语文元素融入游戏教学模式，能够有效激发学生的学习兴趣，提升学生的合作意识和学习效率，培养学生的健康身心和创新能力。对此，教师要针对教学问题策划好游戏主题，在互动中营造良好的氛围；积极探索游戏衔接的优势，促使教师与学生共同进步；形成合理的游戏评价，最终促进学生全面发展。