“双减”政策下小学数学活动课程多样化的实践分析

☉肖 翔

原有的小学数学课堂相对较为枯燥，且课堂的氛围相对较为沉闷，教师在教学过程中往往也是单方面地进行讲解与分析。多种情况的叠加就导致了学生在课堂当中产生了被动学习的负面状态，对数学学科知识的学习兴趣也持续降低。因此，在实际教学的过程中，教师应该注意对原有的教学方式进行必要调整，在降低学生学习压力的同时让学生能够身心愉悦地对数学知识展开积极主动的学习。

一、小学数学教学中现存问题探析

（一）学生注意力不集中，课堂走神情况严重

在小学数学课堂教学中，每一节课中都有学生溜号、走神、注意力不集中的情况，这种情况的产生严重影响了课堂教学的效果。学生在学习的过程中注意力不集中，就会导致在面对特定知识点时难以进行高效的解析与学习，在应用上也自然存在着较大的问题，进而导致学生学习的压力会跟随走神的次数与频率而正比提升。

（二）课堂知识理解偏差，学习效果难以提高

在小学数学教学中部分学生经常会出现这样的情况：课堂中认真听讲，但在数学知识的应用与解答上却出现本不该出现的问题。其主要原因便是教师在课堂教学的过程中所讲解的内容并未被学生完整吸收，学生只能够在案例的分析中跟随教师的思路进行应用，而单独进行应用时则难以正确进行解析。

（三）课堂提问方式固定，学生思维发展缓慢

部分教师在教学的过程中受到应试教育思想以及教学观念的影响，在课堂提问的过程中，并未对问题进行针对性的设计，仅仅依靠讲解与分析的方式让学生去理解相关的数学知识。这一互动方式让学生难以真正地将自身发现或存在的问题进行表达，极大地限制了学生对知识点的理解程度与对数学知识的理解能力，学生的思维发展也受到了较大的限制。

（四）课堂教学方式枯燥，养成错误学习习惯

在小学数学的教学中，部分教师对于教学方式的选择观念仍然存在着一定的偏差。这些偏差直接导致了课堂教学中教师所应用的教学方式有着较大的限制，而传统且枯燥的教学方式难以激活学生对数学知识的学习兴趣，学生在课堂中长期进行被动学习，逐步养成了错误的学习习惯，影响了对后续知识的学习兴趣以及学习效果。

（五）课堂教学素材较少，难以完成知识传递

在小学数学教学中，有部分教师对于教材有着极强的依赖性，课堂中的设计几乎完全是围绕着教材展开的。在这种教学的安排下，长期枯燥的素材会导致学生在学习的过程中缺乏兴趣的支撑，不仅感觉学习的过程十分枯燥无趣，在知识的理解上也存在着较多的问题，从而影响了学生综合能力的提高与发展。

二、构建小学数学多元化低压课堂的方式与策略

（一）构建游戏情景，提高学习体验

小学阶段的学生课堂表现较差、注意力不集中的主要原因便是课堂中教学的内容难以激发学生对数学知识的学习兴趣。［1］因此，教师在教学的设计中应该注意结合小学生的实际学习需求以及发展阶段进行游戏化课堂的设计，让学生能够在学习的过程中感受到数学知识的学习乐趣，进而提高学生在学习过程当中的参与度。

例如，在《表内乘法（一）》这节课的教学中，为了让学生能够在学习的过程中保持专注且完成更加高效的学习，教师就可以带领学生通过玩游戏的方式去掌握表内乘法的相关知识。教师可以在活动的开始时通过报数游戏的方式进行。例如，设定禁止数字为“5”，随后教师可以随机点出一名同学说出随机的数字作为开头并按照特定的顺序进行传递。在传递的过程当中，如果该学生需要说出的数字为5 或5的倍数时，那么这名学生便不能够说出数字，转而以拍手作为代替。在规则讲解结束之后，教师就可以尝试着在小范围内进行游戏，在游戏的过程当中教师应该带领学生逐步分析为什么有同学犯错。例如，有的同学跳过了5，但是却在10 的时候说了出来，而10 作为5 的倍数本应该也用拍手代替的。这一演示环节的设计，首先是为了解决学生对游戏规则的陌生；其次，学生能够在教师的演示过程当中尝试着思考并得出特定数字与倍数之间的关系。这一设计能够让学生在课堂学习的过程当中展开更加积极主动的思考，有效地提高学生在课堂教学游戏中的学习效果。这一游戏对小学阶段的学生而言有着较大的吸引力，在游戏的过程中，学生能够保持较高的专注度且对数字的敏感度也能够得到极大提高。在游戏结束之后，学生也能够通过游戏当中所总结出的经验而更好地掌握乘法相关的知识，有效地推动学生学习兴趣与学习体验的提高。

（二）结合实际生活，提高解题能力

数学知识与实际生活有着直接的关联。［2］小学数学教师在实际教学的过程中也应该适当融入学生实际生活当中经常出现的问题进行知识点的解析，将原本较为抽象的计算规则与原理以更加直观的方式进行展示，提高学生的理解效果并让学生能够正确意识到数学知识在实际生活中的重要意义。

例如，在《千克和克》的教学中，教师可以结合学生生活中较为常见的元素进行教学，让学生能够从实际生活的角度出发，去解析问题并掌握相关的知识点。教师可以从学生日常生活当中较为感兴趣的零食入手，让学生思考并观察各种常见零食包装上的净含量、生活当中购买水果时标签上的重量、商家是如何称重的以及自身的体重如何等等。这些重量单位与学生的实际生活有着较强的关联性，在日常生活当中学生也或多或少地遇到过这些问题。在提问与互动之后教师就可以借助学生所提供的较为典型的素材展开教学，帮助学生理解克和千克、斤与公斤之间的关联。例如，某学生的体重为40 千克，那么除了这一表达方式之外还有什么样的表达方式呢？学生经过思考能够根据教师的引导得出如80 斤，40000 克等不同的表达方式。此时学生已经基本上掌握了千克与克相关的知识，教师可以通过生活化问题的提出带领学生展开对数学知识的应用与实践。通过这种方式教学，学生能够结合生活中的案例进行思考。这不仅有效地提高了学生的解题能力，更让学生能够对数学知识形成正确的认知，学生在实际生活当中遇到重量相关问题时，也能够通过回想教师讲解以及演示的内容进行解析，让学生能够真正地重视起数学知识在实际生活当中的应用价值与在课堂当中的学习价值。

（三）调整互动策略，推动思维成长

课堂互动是学生掌握知识与应用知识的重要策略，也是教师了解学生知识学习进度的关键指标。小学数学教师在实际教学过程当中应该注意对原有的互动方式进行调整，从学生的思维能力以及认知方式出发进行问题设计，并让学生能够进行充分的思考，推动学生思维能力的发展与成长。

例如，在《圆柱和圆锥》这节课的教学中，教师就可以通过不同的方式进行互动与调整。首先，教师可以在课堂当中为学生展示圆锥与圆柱两个立体图形，并让学生通过观察的方式找出两个立体图形的不同之处。在学生观察之后，教师可以通过提问的方式引导学生进行联想。例如，圆柱放在一个倾斜木板上进行滚动，在这一过程当中圆柱滚动的路径是什么样子的？那么如果是一个圆锥将其放在倾斜的木板上进行滚动，会得到一个什么样的前进路径呢？在实际生活当中圆柱经常出现在什么样的地方？圆锥在实际生活当中有着什么样的应用方式呢？将一张长方形的纸张卷起来能够得到圆柱吗？如果在不剪切的情况下能够通过纸张的卷曲得到圆锥吗？圆柱与圆锥有着什么样的共同点？圆锥与圆柱有着什么样的关联性呢？在连锁的问题设计下学生能够逐步打开对圆柱与圆锥的认知，有效地提高学生对数学知识的理解效果，并让学生在实践与探究的过程当中通过自身去找到相关的答案。这一策略还能够让学生的发散性思维得到全面的培养，并有效突出学生在课堂中的主体地位。

（四）展开小组合作，构建开放课堂

在小学数学的课堂中，教师应该注意对教学方式进行适当的拓展与调整，为学生带来不同的学习体验是维持学生学习积极性的重要策略。在实际教学的过程中，教师可以适当应用小组合作学习法引导学生展开探究。这不仅能够让课堂的教学更加活跃，还能够让学生在活动的过程中养成良好的团队合作能力，更能提高学生的个人素养。

例如，在《多边形的内角和》这节课的教学中，为了让学生能够在学习的过程中更好地了解内角和的差异性，教师可以通过小组合作的方式引导学生展开自主探究与自主思考。首先，教师将学生进行随机地匹配分组，随后让每一个小组进行多边形的创造，并在创造之后通过量角器进行不同图形内角和的测量和统计。在这一过程中，学生能够逐步发现常见图形之间的内角和差异。随后，教师就可以带领学生逐步开始进行各个图形内角和的统计和分类。以这种方式展开教学能够让课堂氛围更加活跃与开放，有效地推动小学数学课堂教学效果的提高，并让学生能够在学习的过程中保持学习积极性与求知欲望。

（五）结合信息设备，推动课堂改革

随着我国互联网信息技术的不断发展，信息技术已经走进了千家万户，在教育领域中现代信息技术的应用也已普遍平常。在实际教学的过程中，教师应该注意充分地开发信息技术在教学中的应用方式与应用价值。信息技术不仅能够有效降低教师的教学压力，丰富多姿多彩的教学资源，也能够有效地推动多元化课堂的形成，让学生对小学数学的知识更加喜爱，进而更加主动地开展学习。

例如，在《平移、旋转和轴对称》这节课的教学中，教师就可以通过多媒体设备的应用让课堂的教学更加简单且直观。在过去传统的教学模式下，学生对这些较为抽象的图形知识进行理解存在着较大障碍，教师在进行演示与引导学生进行实践观察的过程中也经常存在各种各样的问题。但是，在信息技术引入之后就能够有效地解决这一问题，教师的直观展示能够让学生更好地进行知识的理解与应用，有效地推动传统数学教学课堂向现代化课堂的转变。首先，图形的平移主要是指图形从一个位置移动到另一个位置且保持本身原有形状不变，在进行平移教学的过程当中教师就可以直接为学生展示一个平面以及平面中的一个任意图形，随后通过操作的方式将这个图形从一个地点向另一处进行拖动。通过这种演示的方式能够让学生直观地了解到图形的平移所代表的含义。在之后的旋转教学中教师也可以通过较为接近的方式进行，如可以将这个图形中的一点进行固定，随后图形围绕着这一点进行旋转，这便是图形的旋转。教师也可以让学生尝试在课堂当中进行实际的操作并进行针对性的观察，发现其中的问题。在学生旋转的过程中教师可以让学生思考，如果将图形的一个边进行固定，随后图形围绕着这一条边进行旋转会发生什么事情？在提出这一问题之后学生的思维能力能够感受到刺激进而更加活跃。在学生探究之后教师可以再一次地通过信息技术的应用进行演示，在演示的过程当中能够发现，学生的注意力相对过去的教学而言更加集中，在理解上也能够更加简单和便捷，适当的演示让学生能够在提高自身解题能力的同时完成空间想象能力的激发与调动。此外，信息技术还可以应用在多种不同的教学方式中，让学生能够在学习的过程中具备更加明确的参照物并降低数学知识的枯燥性。信息技术的应用可以将原本枯燥的数字进行特殊的处理，学生在计算与学习的过程中能够被这些趣味化的内容所吸引，从而对数学知识产生更多的探究欲望。

总而言之，在小学数学的教学中，教师应该紧跟教学改革与双减政策的基本要求与教学方针，积极学习先进的教学思想与教学经验，为学生构建更加具备趣味性、灵活性以及多样性的高效数学课堂，让学生能够从不同的角度去看待并认识数学知识，在提高学生数学学习效果的同时，能够在持续发展的小学数学课堂中收获更多宝贵知识，促进学生数学综合素养与思维能力的全面提高。