基于多元智能理论探讨小学英语绘本阅读教学要点

☉王天欣

在小学英语绘本阅读教学中，教师以多元化智能理论进行授课，应充分结合学生性格特点。小学生年纪较小，对很多新鲜事物容易产生好奇心，再加上英语绘本教学往往以图文并茂的方式，具有一定的故事性，因此学生很容易对其产生浓厚的兴趣。现阶段，伴随现代化教育发展，我国也高度重视英语这门学科，提高小学生英语教学成绩并要求学生运用语言阅读课文，是英语教学的最终目标。由此可见，教师应充分利用学生这一性格特点，创建多元化教学模式，改善传统教育中存在的不足，在提高学生学习兴趣的同时提高学生语言阅读能力。小学英语绘本具有多种特点，如故事性、情感性以及生活性，教师在教学期间应合理应用绘本，展开多元化教学课堂，培养学生学习兴趣，但是在实际教学期间，仍然存在很多教学问题。为此教师应将多元智能理论融入实际课堂教学当中，从而改善教学中存在的不足，确保学生全面发展。

一、合理选择绘本、发挥学生主体作用

如今，在小学英语绘本教学中常常存在绘本选择不合理等问题，教师在教学过程中教学内容比较单一，课堂缺乏氛围且死板。在实际教学期间导致学生很难融入到课堂当中，教学质量整体不高，阻碍学生个性化发展，其他各方面的能力也受到限制。部分学生上课喜欢偷懒，并且不会独立自主去思考问题。教学过程难以实现多元化，从而降低小学英语教学质量。另外，若教师未合理选择绘本，也没将学生作为课堂主体，会使学生无法从多角度去分析思考问题。学生本身智能以及各方面的能力也受到阻碍，不利于思维的发展。为此，教师应合理选择绘本，并将绘本英语应用到英语教学当中，应在课堂中让学生多进行自主性思考。与此同时，多元智能理论的小学英语绘本教学倡导教师因材施教，在教师的帮助下学生可以自主进行阅读，主动探究新的知识，通过自己思维的发挥来完成课堂内容的阅读。教师通过该方式进行授课能让学生在故事学习中感受学习的快乐。教师在选择英语阅读绘本时应从多方面进行考虑，具体包括以下几个方面：（1）与实际教学进度应始终保持一致；（2）确保英语绘本内容便于学生理解，符合该年级学生本身年龄，绘本内容与生活接近；（3）制定好教学目标。英语绘本教学本身具备一定的抽象性，因此教师应选择合适的绘本展开教学，并基于多元智能理论前提下进行授课，让学生在学习过程中自主思考，从而确保教学质量得到保证。

例如，在进行小学英语译林版三年级下册《Is this your pencil?》一课教学过程中，教师在选择绘本教学时应确保绘本内容能够提高学生听、说、读的能力，教师可选择绘本《When pencil met the markers》（当铅笔碰到标记时）。本节课的教学目标为让学生围绕话题：“Is this your pencil?”教师可选择绘本让学生进行阅读，并让学生相互进行对话，教师可适当融入相应的生活情境，尽量与学生实际生活相关，然后让学生在对话过程中始终保持自信的态度，从而培养学生的阅读能力。该过程中要注意的是，教师要尽量保持绘本教材内容形式多样化，并且在教学开始前应确定好教学目标，尽量保持提问的耐心。另外，教师在选择绘本时应保证内容具备故事性，以便于学生理解，从而确保提高课堂效率。选择合适的英语阅读绘本并在教学中保持学生主体地位，是基于多元智能教学理论发展，教师通过这一方式能有效增强课堂趣味性，并在这一过程中培养学生独立思考问题的能力。

二、改善传统教学模式中存在的不足，确保学生全面发展

小学英语教师教学的最终目的是确保学生多样化发展，但在传统教学过程中，教师仅仅在实际课堂中将课本内容灌输给学生，导致学生学习到的知识并不能加以应用，不仅会降低学生的理解能力，还会使学生的接受能力受到一定限制。在小学英语绘本阅读教学中，传统教学模式下学生较为被动，一般是机械地听从教师讲课，这种固定的教学模式中存在很多弊端，导致实际教学成果不佳，又或者学生长时期以来不愿意主动去思考问题。小学是英语启蒙重要时期，将多元智能理论应用于小学绘本阅读教学中要求教师将促使学生全面发展作为目标，按照一定的科学顺序来开展教学活动，这样才能增强教学效果，让学生爱上英语课堂。英语作为一门外语学科，很多学生在学习过程中很难理解语言句子结构。此外，教师并未深刻认识多元智能理论，使学生的读说能力得不到培养，仅仅是完成任务教学，使部分学生不自觉产生抵触情绪。为了给初中英语打下坚实基础，教师就应该注重学生多元化发展。

例如，在进行小学英语译林版四年级上册《Let’s make a fruit salad》一课教学过程中，传统教学模式往往是教师直接将课本单词写到黑板上让学生进行阅读，将课本内容灌输给学生。如教师将a banana、a grape、a mango、a pineapple 等单独写到黑板上，让学生进行跟读，部分学生在课堂内比较好动，不愿意跟读；也有部分学生比较捣乱，不跟老师发音进行读，这就导致学生语言发音不准。为此教师可在课堂内设置一个情境，向学生讲述教材中“Do you have…?”并让学生会 用“Yes，I do／No，I don’t”进行回答。此外，教师组织学生一起阅读提前选择好的绘本，绘本内容包括西方饮食文化教学，让学生初步理解some 以及any 的使用方法。教师还可以选择利用挂图，让学生自带水果，将选择好的绘本图片贴到黑板上，教师可引导学生自主做水果沙拉，让学生充分利用自身拥有的知识以及生活经验来进行英语阅读学习，并确保学生在新的语言知识学习后能创造性地应用语言。教师可在课堂内进行游戏，游戏活动为猜一猜口袋内的水果，例如，进行提问：“Is that a fruit?”然后让学生运用“This is a/an…?”进行回答［1］。教师让学生提问，学生争先恐后回答，这一过程既调动学生学习积极性，又活跃课堂氛围，改善了传统授课中的不足。该过程中教师应积极鼓励学生回答问题，并参与到问题回答中，避免对学生进行批评降低学生自信心，教师应以良好的态度纠正学生的不足，让学生在回答问题过程中学好应用，提高阅读和表达能力。

三、提高阅读方法、加强阅读指导

当前很多小学英语课堂教学中，存在教师在讲台讲、学生在课堂听的状况，学生一直处于被动状态，究其原因在于教师未合理选择绘本阅读方法。因此，为提高教学质量，提高学生英语学习兴趣，教师就应该改善这种现象，通过选择合理的绘本阅读方法来提高学生兴趣，确保学生能够读懂绘本。小学生年纪较小，往往在阅读绘本过程中容易产生误区，经常只观看绘本中的图片但不能真正理解其中的意思，这种依赖式阅读很难提高学生水平，并且阻碍学生发展，思维活动受到限制。而多元化理论教学在小学英语绘本教学中具有重大的应用价值，教师选择适当的方法并对其进行指导，不仅能让学生对英语产生浓厚的兴趣，还能让其受益终身。但是部分教师仅仅将绘本中的内容提炼出来，破坏了绘本教学本身的意义，从而导致教学质量不高，阻碍学生主观能动性发展。为有效解决这一问题，教师应在英语绘本教学中起到引导作用，及时帮助学生解决绘本中所遇到的困难问题，让学生做到先读图、再读文字，并且边看图边进行阅读，激发学生的求知欲，养成课外阅读的好习惯［2］。

例如，在进行译林版五年级上册《Our animal friends》一课教学过程中，教师可选择合适的绘本，让学生根据绘本中的图片联想文字内容。在学生阅读过程中，教师让学生边看图片边用正确的语音语调朗读课文，确保课本中的单词，如animal、leg、body、arm、other，tail 以 及wing能与绘本内图片进行对应。在学生完成阅读时，教师可让学生跟着绘本进行语音语调练习，以便能充分掌握It’s/They are…It’s/They can…It has/They have… 等基本句型。当学生充分认识绘本内单词之后，教师可让学生在小组内进行练习，然后选择小组内的代表人员根据绘本故事进行编创，将绘本内容以故事的形式表达出来。在学生表演过程中，教师让学生用所学到的单词、句型进行回答，并加强对学生的阅读指导。通过该方法进行教学，能够培养学生对动物的热爱，以及口语表达能力，能够将所学到的知识应用到实际生活中。

四、采用多元化教学方式

要想英语绘本阅读充分发挥作用，教师就应该采取多元化教学手段。基于多元智能理论背景下，教师应在课堂中给予学生充分的阅读时间，增加学生与学生之间的交流，让学生以表演、演讲的方式将课本内容展示出来，以此来提高学生艺术气息。另外，教师也可在课堂内进行表演比赛，让学生运用课本知识来描述绘本内容，能够在课后积极搜集相关信息，一定程度上也培养了学生观察能力以及动手能力。差异化是多元智能理论强调的主要内容，教师在多元智能理论背景下进行授课，应尊重学生之间的个体性差异。每位学生因自身生活环境不同导致对知识的兴趣以及接受能力不同，教师应根据每个学生性格特点制定相应的教学方式，并借助绘本内容采取多元化教学手段来增加英语绘本阅读的趣味性。该过程中要求教师善于发展学生的优点，通过利用优点来鼓励学生学习，并对学生进行合理表扬。

例如，在进行译林版六年级上册《Protect the Earth》一课教学过程中，要求学生能够会说、会读以及拼写词汇Protect、Earth、Save、Drive、Waste 以 及Usrful 等等，能够会读和写We shouled use…we should not use…等句型。教师可将绘本中的内容利用多媒体软件展示到学生面前，教师用提前制作好的多媒体课件播放关于保护地球的视频，通过这一方式能让学生直观地观察到地球的现状，能够真实体会保护环境的作用，真正实现了多元智能理论背景下小学英语绘本阅读教学。

五、注重反馈交流、进行课后反思

交流反馈在小学英语绘本阅读教学中属于重要的环节之一，教师通过课后反思，与学生之间进行交流能进一步了解每个学生的不同。此外，教师对教学活动进行交流反馈也能引导学生从多方面多角度来思考问题，便于学生在日后的学习过程中能够理解绘本内容。学生之间的课后交流能够及时发现问题，学生之间进行沟通能够将自身的问题以及情感告诉其他学生，教师向学生询问课后反思能够了解学生是否充分掌握课本内容，从而帮助学生在学习中获得不同的认知。与此同时，为让学生巩固课本内容，教师可让学生进行课后反思，通过反思来向教师提问课堂内容不懂之处，进而提高学生整体阅读水平。

例如，在进行译林版六年级下册《Summer holiday plans》一课教学过程中，教师在完成课堂内容讲解后，向学生提问大家有什么不懂之处呢？在教师的引导下帮助学生正确掌握以及灵活运用will 来表达一般将来时句型。此外，教师还应让学生加强阅读，课后多观察其他课外绘本内容，从而丰富英语知识，提高自身英语阅读能力。

综上所述，在小学英语绘本教学过程中，基于多元化智能理论主张，教师有必要将该理论融入小学英语绘本教学当中。此外，教师还应引导学生进行自主创作、表演的方式来激发学生对英语学习的热情，让学生在表演过程中学习知识，提高能力，教师还应对学生进行适当表扬，帮助学生在学习中充满自信。在实际教学研究中，教师应提高自身教学水平，采取多种教学方式来提高课堂教学效果，帮助学生培养良好的阅读习惯。