线上线下融合教学 为英语课堂提质增效

☉史冠超

英语是目前义务教育阶段除母语之外学生需要掌握的第二语言。因此，小学时期的英语教学负担的责任是深远且重大的。英语在很大程度上会伴随学生较长的成长时间，故而学生需要在基础学习时期将英语基础夯实。小学教师需要寻找最符合学生发展和兴趣趋向的教学方式，并且在实际教学中尽可能多地采用种类多样、形式丰富、内容充实的具体实践对策，以保证学生可以在接触英语的初始阶段就能找到正确的切入点，为学生后续的英语学习之路做好铺垫。就目前的英语教学以及教育大形势而言，将线上的教学资源与教学方式适当采用、糅合到线下的、传统的教学模式之中是非常合适且必不可少的举措。对于学生来讲，线上教学本就是一项新颖且充满吸引力的教学模式，虽然学生接触信息化工具、资源的时间并不少，但是将线上模式搬运到日常学习之中仍旧可以有效地调动学生的积极性和好奇心。在此基础上，教师再针对实际的教学需要与学生的真实学习情况进行综合性思考、判断并采用最佳的对策，就可以在一定程度上促进英语课堂教学的质量提升。

一、目前小学英语教学存在的显著问题分析

（一）小学英语教学模式单一化，缺少教具辅助

结合当前疫情下的教学情况，小学英语教学模式呈现相对单一且固定的特点，基本以线上线下两种方式进行教学。线下教学更为传统，教师在教学中可以更为直观了解学生动态，并且在线下教学中可以利用的教学教具也很多，能够让学生更为清楚直观地认识事物的英语及事物特点和属性。例如，在学习颜色的时候，教师不仅可以展示不同颜色的卡片，还可以用颜色联想具体的物品学习英语。虽然线下学习教具随处可见，但是有其局限性，颜色的混合变化等因素无法直接呈现，教师缺乏辅助性教具的使用。然而，线上教学就更为新颖，线上教学可以很好地利用多媒体、信息技术开展教学。

（二）学生能够接触并利用到的英语学习素材受限

小学英语教学中存在的又一问题就是学生能够接触到的以及可用的英语学习素材有限。学生在接受线下教学中可以接收到许多的英语学习素材，教师通常以事或物为媒介来引导学生学习英语，或者以小故事、英文歌曲动画来让学生学习英语。但是，在学生的实际生活的大部分时间里，并没有像在英语课堂中学习英语的时间和机会，学生学习英语的时间仅仅在课堂上。学生的生活环境中缺乏英语的存在，学生获取英语素材的方式可能只有从聆听英文歌曲、观看中英对译的电影、收听英文新闻频道来获取。因此，学生能够接触到的英语学习素材是有限的。

（三）学生的课堂学习与课后学习无法实现有效连接

就目前小学生的英语学习情况而言，教师不难发现学生的课堂学习与课后学习呈现出“间断”现象，即学生的课堂学习与课后学习是不连贯的。出现这种情况的原因是，学生在课堂的听讲效果并不能如实反映到课后学习中，且课后学习缺少随时的引导帮助，故而课后学习效率较低。这种情况会在一定程度上影响学生的英语整体学习情况，让学生无法在连贯的学习过程中实现全身心的投入，从而间接影响学生的英语学习效果。因此，教师需要借助多样化教具来将学生的课堂学习与课后学习连接，保证学生在课后也可以得到及时的引导解惑。

二、线上线下融合教学模式给英语课堂带来的显著优势

（一）该模式可以实现多方教学资源的有效整合

在单纯的线下课堂教学模式中，学生所能接触到的教学素材大部分都存在于教材之中，即使是教师进行适当的拓展延伸教学，学生能学习到的课外拓展知识也不会很多。由此可见，学生所涉及的英语学习范围是存在局限性的，学生想要进一步实现英语潜能的挖掘和素养的塑造比较困难。然而，在线上线下融合的模式下，这一问题就可以得到妥善的解决，很多学生原本没有机会接触到但却适合进行补充学习的英语知识与资源就可以呈现在课堂之上，学生也可以获得更多展示自身英语水平、深挖自我英语潜力的机会。将线上的丰富资源“搬运”到线下课程中，就等于将学生接触的知识面扩大，教学资源整合性的教学也更有益于学生的全面发展，并帮助学生打开英语学习的眼界。

（二）该模式可以为学生提供全方位、及时性的帮助

在以往的教学中，教师发现一种现象，即很多在课堂上反复讲述、反复练习的知识点却并不能让学生有效吸收，甚至很多学生在课堂上给教师的反馈较好，一旦到了课下自我练习时，结果却不尽如人意。这种现象是源自小学生的英语学习经验不足，还不能在有限的课堂时间内完全透彻地掌握需要理解学习的知识点，而脱离了课堂教学就等同于脱离了教师的亲自指导。在这种情况下，学生所不理解的问题就会造成积压，且得不到及时有效的回应和帮助。久而久之，学生积压的问题越来越多，在课堂上就越来越跟不上教师的教学步伐，如此恶性循环，学生的英语学习就会遇到困难。但是在线上线下融合教学的模式下，学生就可以借助信息化平台和工具实现随时提问，并且可以获得即时反馈，这样一来学生即使缺少自主探索研究的经验，也可以在线上帮助下完成线下的学习任务，也就为课堂的听课质量提供了保障。

三、在线上线下融合教学模式下采用的合适教学对策

（一）将线上资源与教材课本知识整合实现全面性教学

在上文中已提到，将线上的广袤资源与线下的实际教材资源实现融合，可以为学生提供更加全面的教学，因而教师需要从线上资源中寻找与所要讲述的课文或知识点相符合的资源素材。这些线上素材可以起到补充教学、渲染氛围、适当引导的作用，并让学生借由这些素材对要求掌握的英语知识点进行更加深刻、更加透彻的理解和把握。想要达到上述效果，教师首先需要筛选优质的线上资源为学生进行教学。教师在筛选资源时，要考虑这些资源是否符合学生的年龄阶段、理解水平，然后选择与课文主题相关联的内容［1］。例如，在进行三上《My friends》以及《My family》这两大单元教学时，教师可以先从线上选取与主题相关的短视频，让学生结合短视频来回顾自己的友谊与家庭生活，为后续的教学做好铺垫。之后，教师可以向学生发问：“How do you get along with your friends and parents?”、“What pleasant things have happened in your relationship?”等，并且让学生结合线上其他回答内容进行思考，及时借助线上资源进行整合。

（二）借助“云端共享课程”帮助学生扩大练习和交流空间

“云端共享课程”是线上教学比较有代表性和特色性的教学模式，即通过信息共享平台实现异地同时教学。在云端课堂上，学生可以与不同地区的同学实现同步学习，大家学习的知识、接触的资源都是同步的。这种新颖的课堂就是线上与线下结合的代表性成果。这种课堂对于学生的英语技能塑造中最有帮助的就是口语交流技能。以往在课堂上，学生能够进行对话的对象仅有本班、本组的同学以及英语老师，这种交流互动脱离了课堂后就是失效的，因而学生的对话练习范围非常有限。而在云端课堂上，学生可以与屏幕对面的同学实现交流沟通，大大拓宽交流面。例如，在《How old are you》这一单元交流时，两地学生可以就“What’s your hobby after school?”“What English picture books do you read most often?”等话题进行线上交流。这样学生就可以与更多口语交流伙伴实现有效锻炼，也不再将“口语交流”局限于课堂之中。在这样的推动下，学生就能够逐渐适应英语口语沟通模式。

（三）借助“微课”工具，帮助学生实现高效自主预习与复习

“微课”作为线上教学方式之一，在目前的小学各学科教学中也逐渐起到了一定的引导教育作用。虽然教师都在尝试使用“微课”来实现更高效的英语教学。但是，是否能够达成预期的目标，就取决于教师采用的微课使用对策是否合适、有效。在一般观念中，教师往往会将课堂内容进行浓缩，制作成3 ～5 分钟的微课以供学生课后复习使用，帮助学生攻克“复习难”问题。虽然这种方法有一定的效果，但尚未体现出“微课”的价值精髓。教师应当使用“微课”来促进学生塑造自身的自主学习能力，让学生在微课的辅助引导下，通过高质量的自主预习与复习来逐步培养自主探究意识与能力。例如，教师可以在预习微课中添加一些需要学生自主思考的开放性问题，在复习微课中适当地为学生提出一些拓展性问题，让学生在微课指出的思考方向上进行独立探究，从而养成自主学习英语的习惯［2］。

（四）将课堂教学与课后学习实现融合，方便学生答疑解惑

课堂教学与课后学习的断档成为学生无法及时紧跟教学节奏的重要原因。教师往往需要花费大量的精力在同一个知识点的讲解上，也浪费了很多的课堂时间。为了使课堂教学更为紧凑，在节约相同知识点反复讲解的课堂时间同时也提高学生的学习效率，教师可以将线上教学平台应用于学生的课后辅导之中。例如，教师可以借助微信公众平台、云端同步答疑平台等线上平台实现随时随地解答。学生在课后遇到一些自己难以理解的关键点时，可以将存在困惑的题目或是某一知识点的疑惑直接反映到平台上，该学生的问题其他学生、教师都可以同步看到。如果其他学生掌握较好可以帮助该同学解答，如果这个问题是学生普遍都存在的疑问，那教师就可以进行及时的总结，方便在下一堂课上进行总结性答疑。这种方法适用于“过去时、现在时”等语态用法、固定搭配用法等难点，在及时巩固学生基础的同时大大节省了课堂时间。

四、利用线上线下融合模式开展英语教学的成果与反思

通过一段时间的线上线下融合教学之后，会收获可喜的成果。最初将该模式应用于英语教学时，学生首先表现出的态度是积极且好奇，很多学生在通过“云端教学”与其他空间、地区的小伙伴进行沟通交流时，都感到十分的惊讶、欣喜，也有很多学生在借助线上教学的资源进行拓展、补充学习后，不但自己学习英语的兴趣得到了激发、自信心得到了树立，而且自己的英语潜能也在潜移默化中得到了挖掘。

经过了一个阶段的教学后，学生对待英语教学的态度得到了明显的转变，原本对英语不感兴趣、态度消极的学生如今也在该模式带来的多样化教学氛围下变得积极进取，学生存在的困惑和疑问也基本上得到了及时的回应和引导，课堂教学的质量逐渐回升。在取得成绩的同时，教师也应当及时作出反思和测评，针对目前学生对新教学模式的适应情况、学生下一步的具体发展指向以及学生对新模式作出的反馈与提出的建议等，都需要教师进行二次摸底和研究，这样才能够让线上线下教学实现更好的融合，也能帮助教师和学生实现更好的契合。

五、结束语

良好的教学模式既应当符合现下的教育形式与方向，又应当贴合学生的真实发展需要。因此，“线上线下融合教学”对于小学英语教学来讲是一种符合上述要求、广受师生认可的模式。教师应当以此为契机，结合学生的实际情况来制定合适有效的教学对策，让学生能够乐于在这种模式下进行英语知识的汲取、英语技能的培养和英语素养的塑造，为学生后续的英语探索之路提供保障与动力。