以情境教学丰盈小学语文课堂教学

☉刘诗颖

小学语文作为一门基础学科，在新课改背景下，也进行了一系列的改革，尤其是教学方法的创新和优化，使语文教学焕发新的活力。其中，情境教学可以营建良好的学习氛围，将枯燥的知识变得有声有色、有情有景，增强学生的体验感，帮助学生在轻松、活跃的环境中学习，更好地理解和感悟语文知识，促进学生积极参与到教学活动中，从而促进小学教学效果的进一步提高。

一、融入生活元素，以生活情境丰富教学内容

语文知识在生活中孕育，在生活中产生，也在生活中运用，这为生活化情境的创设奠定了基础。教学中，教师应善于运用生活中的经验、现象创设教学情境，丰富教学内容，激发学生强烈的学习欲望，帮助学生结合生活经验更好地感悟教学内容。

以《秋天的雨》教学为例，考虑到学生都观赏过秋雨，熟悉秋天里的各种景象的实际，笔者运用谈话析题的方式进行导读：雨，对于我们来说不陌生，春雨绵绵，给大地带来生机；夏雨滂沱，给我们带来暂时的凉意；冬雨深沉，让人们感到寒冷；秋天的雨，我想大家也不陌生，那么，秋天的雨是怎样的？秋天，哪些景象值得我们书写？通过如此的问题引领，让学生结合他们自己的生活经验，利用常见的秋景、人们的劳动场景等，引发学生对秋天的美好回忆，为学生更好地理解文本内容做了铺垫。

生活是知识的源泉，语文教学也不例外。语文教学中，融入生活元素，让学生在生活化的情境中，学习和掌握知识，体验人生。［1］如在进行《爬天都峰》的教学时，带领学生阅读文章前，笔者首先以谈话法引领学生联系生活实际，回忆之前同父母外出旅游的经历，说出曾经去过哪些地方，见过哪些美景，了解哪些名胜，对当地的风土人情了解多少等。通过这个环节，让学生加工自己的生活经验，并自主分享和交流，学生的积极性空前高涨。有的说浏览过黄山，有的说参观过“三孔”，有的说去过北京，爬过长城、参观过故宫，有的说去过花果山、到过连云港……同学们对于爬山、登长城等过程描述得淋漓尽致，个别同学对爬黄山的时候累得气喘吁吁，体验到黄山的美和陡峭等进行叙述后，教师再引导学生深入文本，体会作者爬天都峰时的所见所闻所感。有了生活化情境的铺垫，学生对作者的生动、形象的描写，就能获得奇妙的体验。

开展阅读教学时，创设生活情境，营建活跃课堂，能够激活学生情感体验，帮助学生理解文本内容，提升阅读教学效果。开展拼音、识字写字、写作、口语交际、综合性学习等教学时，融入生活元素，创设生活化情境，也是提升教学效果的有效之措，可以丰盈语文课堂，激发学生学习兴趣。以识字教学为例，将所要教学的字词放在特定的语境中，加深学生印象。如进行“科”的教学时，考虑到该词的意义的特殊性、学生学习起来难度较大的因素，又结合“科”出现场合最多的是医院的实际，教学时，呈现出医院的“骨科”“内科”“皮肤科”“五官科”“外科”“放射科”等的科室图片，让学生在观看图片中加深对“科”的理解，在“真实”的情境中，感受这个字词的意义以及用途，丰富学生的语言量。情境教学的运用，让语文教学生动、有趣，激发学生学习兴趣，提升语文教学效果。

二、运用故事教学，以故事情境丰盈教学内容

小学语文教学中，教师可以根据小学生喜欢听故事的特点，融入故事教学。通过趣味的故事情境的创设，调动学生学习的主动性。并且，现行的小学语文教材中有很多人物故事、动物故事、寓言故事等，这些素材，为语文教学创设故事情境提供了保障。教学时，教师应充分把握教材，结合教材内容故事导入、讲故事、创编故事等，以故事情境激发学生学习兴趣，诱发学生学习的欲望。

创设故事情境，首先可以以故事法导入新课，用故事将学生引领到课堂活动中。以《司马光砸缸》的教学为例，带领学生阅读前，教师可以这样运用故事法进行导读：北宋的政治家、文学家司马光七岁时砸缸救人的故事成为千古绝唱，七岁的司马光和小朋友们一起玩耍，一个小朋友一不小心掉进了盛满水的缸里，周围没有大人，其他小朋友吓坏了，可是，司马光没有慌，沉着、机智、勇敢、聪明，救出了小伙伴，你们知道司马光是怎样救出小伙伴的吗？《司马光砸缸》讲述的司就是马光救掉进缸里的小朋友的故事。阅读了这篇课文，你就会全面了解和把握这个故事。如此导读，既为学生简单介绍了故事的背景，也激发了学生好奇、探究的欲望，诱发学生阅读的热情，奠定阅读的基础。

运用故事创设情境，激发学生学习兴趣，也帮助学生更好地理解文本内容。如在进行《小公鸡和小鸭子》的阅读教学时，笔者根据文本内容，采用简单明了的语言，富有情感起伏的语言，讲述小公鸡和小鸭子结伴游玩以及相互帮助的一段小故事，故事的讲解，让学生感知课文内容，也让学生学习到助人为乐的品质。在进行《司马光砸缸》《狐狸和乌鸦》《三袋麦子》《林冲棒打洪教头》等阅读教学时，都可以通过故事的讲述而创设引人注目的故事情境，也通过讲故事、听故事，加速学生对学习内容的理解进程，从而提升教学效益。

三、运用现代技术，以直观情境再现文本内容

随着信息技术的飞速发展，以多媒体为主要形式的现代信息技术走进了课堂，为课堂注入了新鲜血液，丰盈了课堂教学。尤其是进行小学语文教学时，运用现代技术手段，改变了传统的灌输的授课模式，通过生动、形象的视频、丰富多彩的图像、动听的声音等，为学生创设生动、形象、逼真的文本情境，将文本内容以直观、具象化的方式再现在学生面前，引发学生多种感官的刺激，从而激发学生学习兴趣，吸引学生的注意力，提升课堂教学效果。［2］

信息技术在小学语文教学中运用，应结合学生的心理和情感需求，以他们喜欢的视频、动漫等再现文本情境。教学前，教师应精心分析教学内容，了解文本中的情境，再借助于网络资源搜集相关的素材，并对搜集的素材加以筛选、删减和整合，制作PPT，课堂上适时播放，再现文本情境，让枯燥的文字“活”起来，增强学生体验感，促进学生对文本内容的感悟和理解。以《司马光砸缸》的阅读教学为例，由于现代的小学生对“缸”缺少生活经验，对于砸缸的原因感到不解，对砸缸的过程以及结果等感觉难以理解，教学时，教师对这些了如指掌，再借助于网络资源搜集远古时候的“缸”。课堂之初，教师将精心选择的“缸”的图片展示给学生，拓展学生的视野，为“砸缸”的理解奠定基础。之后，再将文本的插图，以动漫视频的形式展示出来，让学生清楚地看到司马光和孩子们在院子里玩，一个小朋友掉进缸里以及施救的过程。学生目睹课文情境，课文的内容和意境呈现在学生面前，拉近学生与文本故事的距离，降低文本难度，促进学生乐学的飞跃。

现代信息技术在课堂教学中运用，信息技术的优势得到凸显，收到良好的教学效果，改变了传统黑板媒介、陈旧教学的束缚，为学生创设趣味盎然的情境，最大程度激发学生的学习兴趣，促进学生的积极参与，帮助学生理解和掌握文本内容。再以《七月的天山》教学为例，几乎没有学生到过天山，对于七月天山的风景更是陌生。为了引发学生和作者的情感共鸣，笔者在课堂上将天山的风景图片、笔者在天山游玩的照片和微视频播放给学生，既引发学生的好奇和兴趣，让学生领略天山的美，增强学生的直观认识，也帮助学生体会作者在文本中抒发的对自然风光的热爱之情。信息技术的运用，为文本的阅读理解和主题的升华推波助澜，让文本内容生动、直观、形象的同时，增加文本的意境美。

四、运用游戏教学，以趣味情境激活课堂氛围

小学生好玩、好动，对新、趣、奇的事物感兴趣，因此，在语文教学中，应从小学生的这些身心特点和学习需求出发，运用趣味教学，如游戏、竞赛等形式，以趣味情境激活课堂氛围、激活学生思维、激发学生兴趣，为课堂教学增趣提效。

首先，融入孩子们备受青睐的游戏，激发学生参与的主动性，也营建学生乐学、善思的课堂氛围。如开展《荷叶圆圆》的教学时，在热身环节，笔者以变魔术的方式创设情境，并巧妙引入课题。笔者让学生准备一个圆，鼓励学生用准备的“圆”玩一个“变变变”的魔术游戏。魔术活动的融入，让课堂顿时活了起来，当学生用圆变出荷叶的形状时，笔者巧妙引出课题，将学生巧妙引领到文本的学习中。再如开展《小公鸡和小鸭子》的教学。在课堂伊始环节，笔者组织学生开展猜谜语的游戏，以猜动物名称的方式，引出小公鸡和小鸭子的故事，从而诱发学生的好奇心，促其快乐地投入到阅读中。笔者首先告诉学生：老师给你们带来了两个谜语，读谜面，猜一猜描述的动物是什么。再用PPT 呈现出两个谜面：一是嘴巴尖尖，头顶红冠，脚像竹叶，唧唧叫唤；二是嘴像小铲子，脚像小扇子，走路左右摆，不是摆架子。学生分别猜出“公鸡”和“鸭子”之后，顺理成章地引领学生：“今天，我们阅读小公鸡和小鸭子之间发生的故事，那么，小公鸡和小鸭子之间到底发生了怎样的故事，阅读了《小公鸡和小鸭子》，你们就会一目了然。”如此融入游戏，调动学生参与的积极性。

五、运用角色表演，以模拟表演促进学生感悟

角色表演，是小学语文教学中又一活跃课堂氛围、促进学生全面发展的重要教学手段。角色表演，是让学生扮演文本中的角色模拟现场情境的教学方式。通过扮演，理解文章中人物的思想感情、再现文本故事的情境，增强学生对教学内容的理解，促进学生对文本内容、主题的感悟，提升学生的课堂参与度。为此，小学语文教学中，教师应根据教材内容，巧妙设计角色表演活动，以模拟表演情境促进学生的积极参与，提升课堂教学有效性。

角色表演，应选择对话、故事等为主的文本，只有这样人物形象鲜明、情节生动的文本阅读，才能为学生编演对话、扮演角色提供物质保障。通过创编、表演，也利于学生获得理解感悟，促进学生置身于“真实”的情境中，进行各种活动，从而演出角色的特点和人物的情感，加深对文本的理解和体会。

例如，在《小壁虎借尾巴》的阅读教学时，笔者带领学生初步感知了课文内容之后，让学生找一找故事中一共有几个角色，分别是哪些角色（小壁虎、妈妈、小鱼、燕子等），再将学生分组，每一个小组的成员分别选择一个角色进行表演。布置任务后，学生会全身心投入到要扮演的角色中，淋漓尽致地创设文本的情境和故事的情节和概要，从而促进学生对文本内容的深刻理解。

角色表演，也可以选取文本的某一个片段或者故事的某一个情境，乃至某一个词语，通过“演”发挥学生的主动性，提升创新学习能力。如教学“拿”时，让学生拿起桌面上的一个小桔子，从而感受到“拿”的意义：合手即拿，并快速掌握这个字的意义和写法。再如《荷叶圆圆》的教学时，笔者针对第二自然段的小水珠喜欢荷叶部分，让学生模仿小水珠的语言和动作，眨眼、骄傲地说“荷叶是我的摇篮”，再让学生用手和脚比画出小水珠舒服地躺在荷叶上的情境。同样地，进行第三、第四、第五自然段的教学时，让学生分别扮演小蜻蜓、小鱼儿、小青蛙等，表现出这些角色的心情、做出它们的动作。阅读后，再鼓励学生拓展思维，想一想，除了小水珠、小蜻蜓、小鱼儿、小青蛙等之外，还有谁会喜欢荷叶，它们又会对荷叶说什么……角色表演情境的创设，给学生提供自主创新的舞台，促进学生语文综合素养的全面提升。

总之，创设情境的方法很多，除了文章论述的五个主要策略之外，创设问题情境、创设悬念情境等，也都可以丰盈语文课堂，提升语文教学的生动性、形象性、人文性，让学生享受语文课堂，爱上语文，从而促进语文教学效果的提升。