“双减”政策下小学数学作业设计策略

李雪芬 （浙江省宁波市东钱湖镇中心小学）

“双减”政策指减轻学生作业负担，压减学科类校外培训机构，其颁布实施的主要目的，是减轻学生的学业负担，提高学生对于学习的兴趣，实现学生德智体美劳的全面发展。从培养学生学科核心素养的角度，小学数学教师在进行作业设计的过程中，应该将课外作业与课堂教学有机结合起来，使作业可以成为课堂教学的一种有益补充，将以往简单重复的大量作业变得“少而精”，以此来真正实现减负、增效的目的。

一、“双减”政策下小学数学作业设计要点

（一）控制作业总量

“双减”政策强调减轻学生学习负担，从小学数学教师的角度分析，应该认识到自身担负的责任，从学生的角度来分析问题，深入到其内心世界，了解学生在数学学习中遇到的问题，帮助学生分析自身的短板，对作业总量进行严格控制，确保学生能够在校内完成大部分作业，这样在放学后，学生可以有更多的时间来发展自身兴趣，实现个性化成长。

（二）选择作业内容

要想将作业设计的优势最大限度地发挥出来，帮助学生打好数学学习的基础，加深其对于数学知识的记忆，小学数学教师在进行作业设计的过程中，需要对作业的内容进行筛选，结合学生在前一个阶段的学习成果，对作业进行布设。要求作业能够具备较高的价值，提升学生数学学习的效果。在数学课堂教学中，教师应该关注学生的收获，做好教学进度的合理把控，将教学中的重点和难点提炼出来，引导学生进行自主思考和探索，加深其对于数学知识的理解。从学生的短板着眼，适当调整作业的内容与形式，提升作业设计的针对性，在践行“双减”政策的同时，提高学生的学习效率和学习成绩。

（三）创新作业形式

以往布置作业一般都是采用书面作业的方式，要求学生针对某个知识点进行反复练习，这样，无法将作业的作用和价值凸显出来，还容易引发学生的逆反情绪。“双减”政策下，教师应该从小学数学教学大纲的要求出发，对作业形式进行创新，提升作业的趣味性，并且在作业设计中关注学生的个体差异，利用实践类、活动类的作业来推动学生动手能力和综合素质的提高。

二、当下小学数学作业设计存在的问题

（一）形式相对单一

小学数学中的知识点众多，而且通常都与现实生活存在密切联系，但是很多小学数学教师在进行作业设计的过程中，从方便布置和检查的角度，一般都是采用书面作业的方式，形式过于单一，缺乏多元性，容易导致学生的思维变得僵化，无法灵活地思考和解决问题，也无法对学生的数学核心素养进行培养。针对这种情况，小学数学教师应该对作业布置的形式进行创新，使得学生可以在传统习题练习的方式之外，对数学知识进行学习和巩固。

（二）内容枯燥乏味

小学生本身年龄小，心智不成熟，习惯以感性的看法来看待问题，如果教师在作业设计中，单纯地关注知识点的考查，导致作业的内容枯燥乏味，学生可能产生厌烦情绪，不愿意主动去完成作业，这也是作业字迹潦草以及部分学生选择抄作业的主要原因。从激发学生学习能动性的角度，教师在作业设计中应该引入趣味性的元素，迎合小学生的兴趣爱好，使得其能够爱上作业，更加主动地进行学习。

（三）忽视个体差异

小学生本身处于学习思维发育成型的关键时期，受自身认知特点、学习能力等的影响，存在较大的个体差异，这样的情况导致传统“一概而论”的作业布置模式暴露出很多问题，也许有的学生很适合通过习题练习的方式来增强自身对于数学知识的理解和认知，但是也有学生并不能通过这样的方式来提高自己的数学成绩。而从目前来看，不少小学数学教师为了方便进行作业的批改和审阅，一般都是采用千篇一律的作业设计，作业的受益群体减少，也无法培养学生学好数学的自信心。对此，在小学作业设计中，应该关注学生的个体差异，做好分层设计，将作业的作用和价值充分发挥出来。

三、“双减”政策下小学数学作业设计策略

（一）前置性作业

前置性作业能够帮助教师更好地了解学生的学习情况以及对于新知识的初步感知，为后续的作业设计以及教学工作提供参考。在前置性作业设计中，应该确保其与第二天的课堂教学存在密切联系，然后通过批改作业的方式获得反馈信息，开展新知识的教学。例如，在对“除数是小数的小数除法”进行教学前，可以布置相应的前置性作业：毛毛和朋友通话，打的是国内长途，按照每分钟0.3元计费，花费了5.2元；闹闹同样和朋友通话，不过打的是国际长途，按照每分钟5.6元计费，花费了55元，那么，两个人谁打电话的时间长呢？要求学生在完成作业的过程中，将自己的思路以及计算的方法记录下来。在第二天上课时，学生可以先汇报问题的整体思路，然后由教师做好总结，引入新知教学，这样能够大大提高课堂教学的效率。

（二）分层性作业

“双减”政策实施背景下，教师在对数学作业进行设计时，应该做到因材施教，关注学生的个体差异，进行作业分层，针对不同层次的学生设计不同难度、不同内容的作业，兼顾所有学生的学习进度，实现共同提升。例如，在对“20以内的退位减法”进行教学时，教师需要对照教学大纲的要求，对教学内容和教学目标进行汇总，依照学生的课堂表现和近期考试成绩，对学生进行分层，给不同层次的学生布置不同难度的作业，确保作业能够做到有坡度、有缓冲，满足学生的学习需求，使所有的学生都可以在自身的能力范围内，完成对知识的复习。

（三）检测性作业

检测性作业主要是为了对学生知识的掌握情况以及学习目标的完成情况进行检测，在设计时必须考虑作业和学习目标的匹配度，可以对学习结果进行检测，也可以对学习过程进行检测，当然也可以两者兼顾。小学数学教师需要对照具体的内容，采用科学的方式和方法来对学生的学习成果作出及时评价。例如，在对圆柱体相关的内容进行教学时，教师可以布置这样的作业：在家中找到圆柱形物体（保温杯、茶叶筒等），在其表面裹上一层纸，然后观察，看圆柱的表面是由哪些面组成的。通过这样的方式，不仅能够检测学生对于圆柱体的了解，也可以锻炼学生的动手能力。

（四）实践性作业

小学数学与现实生活存在密切关联，教师在进行作业设计时，可以将作业与生活联系起来，布置一些生活性、实践性的作业，提升作业形式的多样性，这样的方式也能够更好地激发学生完成作业的动力。例如，在对“统计”相关的知识进行学习时，教师可以布置这样的作业：老师的手机坏了，想要换一个，但是不知道哪一种型号和价格的手机更适合我，你们可以帮我找到答案吗？鼓励学生通过询问的方式，做好各种手机品牌与价格的记录，然后得到教师所处年龄段使用最为广泛的手机，这样的方式更加富有趣味性，也可以使学生认识到统计在现实生活中的作用。

（五）趣味性作业

趣味性作业能够很好地迎合小学生的兴趣爱好，激发其完成作业的动力。而当学生对于作业的心态发生转变后，学习的效果自然也会得到提升。例如，在对“认识图形”进行教学时，可以选择一些学生比较感兴趣的动画片，如《鼹鼠的故事》等，选择一集或者几集通过微信群发送给家长，要求学生在观看动画片的同时，找出其中存在的各种图形。通过这样的方式，学生完成作业的动力更加充足，最终取得的学习效果也更令人满意。

总而言之，“双减”政策实施背景下，小学数学教师应该做好作业设计工作，从小学生的年龄特点和认知规律出发，选择科学的作业设计形式，真正做到“减负不减质”，帮助学生更好地掌握数学知识，助力健康成长。