借助乡土资源 培养历史学科素养

闫荣丽 （福建莆田十中）

福建省开始实行3+1+2高考模式以来，高考历史试卷由全国卷改为福建卷，历史教学标准也发生相应变化，主要以2017年版《历史新课程标准》和《高考历史评价体系》为依据，给高中教师提出了许多新的要求。教师在教学中要不断转变观念，以适应新高考的变化，特别是高中历史五大学科素养的培养，更是重中之重，因此，借助福建乡土资源，可以有效培养历史学科素养。

一、利用乡土历史，构建历史时空观念

时空观作为历史学科五大学科素养之一，它的重要性不言而喻，要将历史事件放在时空坐标下，从时代的角度、从不同地域去认识历史。任何历史事件都不能超越相应的历史时空背景。如何在学生认知下树立相应的时空观，有效借助乡土历史，就显得非常重要。福建省历史文化底蕴深厚，乡土历史资源丰富，教师可以在教学中列举福建乡土历史资源，有效构建历史空间观念，并在空间观念的基础上，从不同时代加深学生对不同时期历史的掌握和理解，从而在纵向上形成时间观念，加深学生对不同历史事件时空信息的认识。比如教师在“先秦史”这部分教学中，讲到秦朝地方政治体制时，可以有效借助“始皇统一中国后，福建设闽中郡”；南宋时期又设置府、州、军等新的地方行政体制；清朝实现了单独设省。通过引入福建地方史，使得学生能够在横向空间的基础上，形成纵向的时间变化思维，有效帮助学生构建中国古代对地方进行有效管理的时空观念。比如近代列强侵略中国，在鸦片战争课堂教学中可以引入福建军民三次反抗英军进犯厦门；“《南京条约》签订后对福建省的福州、厦门近代经济影响的情况，这两个地区民众生活也发生巨大变化”；甲午中日战争后签订了《马关条约》，在割让台湾及其附属岛屿时，遭到了台湾人民的反割台斗争，在这场反割台斗争中，中国人民体现了强烈的爱国精神和民族意识等。在讲述抗日战争时期，可以列举中国福建人民的反侵略斗争，“福建东南山城的永安，”作为抗日战争的文化名城，是抗日战争时期福建的第二站场；福建文化界成立的“抗敌后援会”，大张旗鼓地宣传抗日；以及福建作为革命老区保留了“赣南闽西革命根据地遗址”“古田会议遗址”“长汀县瞿秋白烈士纪念碑”“宁化县作为中央苏区核心区、长征的出发地之一”等乡土资源，有效构建起近代不同时期福建人民反侵略斗争时空框架结构，帮助学生从家乡事、家乡人、家乡的抗争精神全面认识历史，构建清晰的近代中国人反侵略的时空观念。

二、选取乡土资源，培养学生实证意识

高中史料教学是历史学习的重要工具，它能有效激发学生学习历史的积极性，更好地帮助学生理解课本的重难点，培养学生独立进行史料分析、整合、概括、论证的能力。借助史料可以更加有效激发学生学习历史的课堂积极性，培养学生史料实证的意识。从学生熟悉的身边事选取，利用福建丰富的乡土资源，能否对乡土资源进行有效的选取，直接影响史料教学效果，借助有效的乡土史料，既能引发学生学习上的思想共鸣，又能有效培养学生历史思维能力。历史像奔流不息的河水，一刻不停歇地向前流淌，历史的发展过程是不可逆的，如何清晰、深入地认识历史，需要一线历史教师发挥自己的学科能力，有效借鉴、筛选符合学生认知的史料，通过借助史料理性地认识历史教学内容。福建省有着深厚的历史文化底蕴，在日常教学中要多留意、多观察，及时整理出有用的福建乡土历史资源，作为历史教学中的史料，并在整理的过程中注意史料的来源和客观价值，下面就通过具体例子来认识怎样培养学生实证意识。以必修三第11课“希腊先哲的精神觉醒”为例，世界古代史部分学生整体比较薄弱，对很多历史理论问题，认识不清晰。在教学中借助多媒体制作课件，通过福建乡土历史资源信息选取，认识古希腊人文主义精神产生的时代背景。教师借助课件展示出福建地理环境的信息，“中国东南部的福建省，地形主要以山地丘陵为主，约占福建省总面积的百分之八十。”山脉纵横交错，分布着狭窄的平原、面积较小、且比较零碎。因为福建依山傍水，海岸线狭长，多海岛、海湾、半岛、岛屿，不利于种植业的发展。借助这些信息引导学生归纳出福建地理知识——多山、多丘陵、少耕地、海洋资源丰富，因多山、多丘陵导致福建陆路交通不发达，但是海路交通比较便利。在这样的地理环境下福建自古就农业经济滞后，海外贸易和商业比较发达，因此福建人在经商中养成了开放、进取、乐善好施的性格。然后引出古希腊海洋文明下的地理环境、经济特征、文化意识，从而引出古希腊人为什么重视人文精神及人文精神的内涵。虽然借助乡土资源，通过史料实证的方式，教师课后要花费较多的时间去处理信息，但通过能够切身感受到的乡土资源、地理知识，可以有效引导学生，真正走进高中历史课堂，拉近了历史和现实的距离。再如讲述必修二第5课“农耕时代的商业与城市”。其中讲到古代商业的发展，明清商业发展特点的时候，选取福建乡土资源作为史料，第一则史料从明朝中期以后，由于新航路的开辟，大量白银流入到中国，其中流入的重要路径就是从福建的漳州港口出发，途径厦门到广州诸地。第二则史料是福建地处沿海，手工业输出方便，促进手工业呈现不断上升的趋势，其产品在国内外占据着重要的地位。明清时期，东南亚很多国家和地区都非常欢迎福建的手工业品，从而促进了新经济因素的萌芽。通过教师的引导，学生借助乡土资源史料，分析认识明清商品经济发展的特点，让课本抽象的知识与学生生活有机联系起来，让历史课堂融入乡情，变得灵动起来。

三、借助乡土资源，激发学生家国情怀

高中历史教学一个最重要的教学目标就是培养学生家国情怀意识，国家的发展要注重培养学生的爱国情怀，而爱国情怀的培养离不开家乡情节，一个人只有从小处爱家乡，才能从大处爱祖国。比如中国近代在列强的侵略奴役中，民族危机不断加深，在近代有识之士救亡图存的浪潮中，福建大量的爱国华侨积极参与救亡图存，他们投身民主革命、捐献物资、注资办学，彰显了福建人的民族大义、家国情怀。教师的教学中可以有效借助这部分乡土资源，从学生的先辈中树立榜样、激发学生的爱国情怀。比如必修一第20课“新民主主义革命中的抗日战争”，在抗日民族统一战线和全民族的抗战中，福建人做出了巨大贡献，分布在全球数百万的闽籍侨胞，表现出空前的爱国情怀，全球各地的闽籍侨胞以各种形式援助抗日、共赴国难。其中仅南洋华侨总会，在抗日战争全面开始到太平洋战争爆发期间就捐款每月达到国币1350万元，每年竟高达1.6亿元，大量经济上的援助对解决中国抗日军费起到非常关键的作用。同时还援助了大量的战时飞机、坦克、救护车等战略装备，有助于我军军事装备的供给和提升。许多闽籍华侨青年毅然决然地放弃外国优越的生活，回国投身民族救亡的浪潮中来，他们不计生死和个人得失，甘愿报效祖国的大无畏革命精神和爱国精神，唤醒学生的社会责任意识和自我担当的历史使命，在福建人爱国情怀的感染下，可以有效激发学生的爱国情怀和民族的忧患意识。

高中历史教学中的重要目标就是培养新时期的新式人才，家国情怀是学生首要且必须的历史学科素养。如何利用高中历史课堂教学，有效借助丰富的福建乡土资源，在潜移默化中提升学生家国情怀意识，就成为一个绕不开的课题。因此，在高中历史教学中，一定要注重结合教学内容有效融入乡土资源，让学生从身边事、身边人、身边物去切身体验其中的情感，将家乡情结与爱国情怀有效结合在一起，架起情感的桥梁，让家国情怀慢慢渗入学生的心灵。

福建乡土历史资源具有丰富性、多元性、生活性等很多优点，符合学生的认知水平，可以有效将高中历史课本中抽象的、生疏的、枯燥的知识具体化、形象化、生活化，在高中历史教学中要有效借助福建乡土历史资源优势，从多元角度激活历史课堂，提升高中生历史学科素养。但是，乡土历史资源也存在一些不足，比如乡土资源缺乏全面性、宏观性等。因此，还应进一步探索如何更好地引入福建乡土历史资源，让学生能够有效享受到福建丰富乡土资源的红利，并在引入乡土资源中趋利避害、提高应用效果，适应新高考对历史教学的新要求。