浅谈统编小学语文民间故事类文本的教学

李沙 （江苏省丰县创新外国语学校小学部）

民间故事，由劳动人民创作和传播，其主要是以虚构的散文形式建立的文学作品，是乡间田地中人人皆知、值得被传诵的经典，是群众智慧的结晶，以此来歌颂劳动人民的精神品质和对现实理想的追求。当统编教材融入民间故事类文本时，能够让学生了解历史文学发展背景，增强学生文化底蕴。其中一些神话传说，有利于学生培养优秀品质，丰富想象力。

一、民间故事类文本特点

民间故事相比于神话和传说题材出现时期较晚，其故事内容具有一些神话或传说的特点，一些文学作品中带有夸张或者幻想成分，但文章主体以生活表达为主，角色设定和故事情节符合生活逻辑，其主题鲜明，内容具有时代发展特点。主要特点如下：

（一）线索简洁明了

民间故事源于百姓生活，其发扬方式主要以劳动人民口耳相传为主，由于年代问题，民间故事行文逻辑简单，整体故事线索以大众易于理解的表达形式传播，方便群众记忆，简单明了，这也符合小学生的逻辑思维特点。小学生的生活经验较少，简单明了的线索容易让学生理解、体会，增强故事的代入感。

（二）情节引人入胜

民间故事情节跌宕起伏环环相扣，循序渐进，扣人心弦，所以呈现的文章整体结构完整，其中部分情节设置悬念，能够激发读者好奇心，吸引学生继续往下读。常读民间故事类文本有利于增强学生写作意识，为学生的文章结构提供参考，有利于学生加深文章结构印象，学生可以自行消化或模仿，提高语言表达能力。

（三）想象新奇唯美

民间故事人物设定主要以英雄形象为主，存在神化的特点，但其本质是将人的理想化思想和行为赋予到人物之中，这些被神化的人和人格化的物，能够赋予它们灵气。另外，文章描述环境的词汇优美，能够丰富学生想象力，这种神奇的自然特征和梦幻的人物形象能够激发学生探索的热情，让学生在表达过程中更富有诗意。

（四）主旨褒扬为主

民间故事人物通常寄托着古代劳动人民的理想，反映他们当时对待生存的渴望，更能展现出当时外界环境险恶，劳动人们将自己的精神追求寄托于故事之上，作品多数表达惩恶扬善的时代主题，表达底层人们的愤恨情感，现实中又很难争辩。民间故事中，善良的人最后的结局都是美好的，这些褒扬性强的作品能够丰富学生感情，温暖学生的心灵，让学生认识世界的美好，在爱里成长。

这些民间故事主题源于生活，情节贴近生活，所蕴含的情感和智慧又高于生活。这种叙事文章中的线索、情节、立意等都符合未来语文学习的基本要求，能够为学生的写作和阅读打下良好的基础，发挥民间故事文学价值，丰富学生文化底蕴，提高学生的情感表达。

二、小学语文民间故事类文本教学新型实施路径

在传统民间故事学习阶段，教师需要注意以学生作为授课主体，把控民间故事文本特点，引导学生理解、吸收，通过读民间故事增强阅读能力，通过创造性复述增强表达能力，通过缩写增强写作能力，把握三方面内容。教师应做到循序渐进引导学生，让学生学习民间故事表达手法，构建出自己的写作模块，提高学生的写作能力。整体教育以民间故事为中心，通过不同的表达活动，引导学生感受民间故事背景和内涵，开阔学生视野。

（一）以民间故事情节为载体，激发学生阅读兴趣

在阅读课文结束后，增添激发学生兴趣的课后阅读活动《快乐读书吧》。开设栏目的初衷是帮助学生了解更多民间故事。教师可以在课堂结束前给予学生一定提示信息，例如，提出发散性问题“你读过吗？”让学生回忆自己的阅读素材，之后给予学生一些简单民间故事的样例或留下一些标志性名词，让学生思考猜测，激发学生探索兴趣。教师可以将这个发散问题留给学生课下解决。统编版教材设计得更加人性化，章节内容为学生介绍文体特点，而不是教学生怎么读书，这样能够防止学生阅读思维被固化。另外一个原因在于民间故事并不是文学规定的文体表达形式，而是群众的口头艺术，所以文学作家在书面创作上会展开一定想象，造成故事情节存在差异的现象。所以，教师在民间故事板块授课时，引导学生在阅读时掌握故事的整体特点，了解故事发生背景，理解文章想要表达的情感和群众想要表达的心理，避免让学生分析文字表述，重在理解。由于民间故事延展性较强，所以教师应该根据自身丰富的教学经验选择文本通俗易懂、文章简洁、情感表达适合的图书推荐给学生阅读。提高学生课外阅读积累量，理解民间故事的情感。

（二）以民间故事内容为线索，培养学生表达能力

通过课堂学习，让学生大致了解故事主线，教师可以有针对性地开展创造性复述教学活动，在激发学生学习兴趣的同时，增强学生表达能力。教师应该合理利用教材给予提示的教学活动，以讲民间故事为例，在阅读《牛郎织女》后，教师可以让学生以比赛的形式进行复述，让学生从不同角度对文章进行复述，这样不仅可以考察学生的学习能力和学习程度，还能加深文章印象。可以让学生进行小组讨论，以小组的形式去演绎《牛郎织女》的故事情节，教师应选择合适方式，引导学生积极参与，让学生多阅读、多表达、多展示。在学生表述过程中教师不需要严格把控学生的文本化语言，由于民间故事题材特殊，所以学生口语化表达即可。学生在演绎、描述中感受文字特点，教师要起到协助作用，在教学中渗透文字教学理念。

（三）以民间故事结构为起点，完善学生写作架构

学习文章不仅要理解其内容，更要让学生学会思维转化，在作文中能合理使用这类文体。教师可以引导学生从简单文字上入手，一边讲课一边引导学生展开想象，完成连环画绘制、图画配文等思维教学活动，帮助学生掌握新型学习方法。这样不仅能够提高教学质量，激发学生学习兴趣，还能增强学生情感的融合和表达。教师可以利用这些图画，仿写的教学活动或者教师给予提示进行填充活动，让学生根据教师给的文章架构进行合理填充和思考，掌握类似故事题材的写作结构。文章《牛郎织女》第一版课后的习题为让学生掌握文中不可思议的地方，教师可以让学生在阅读中发现这些句子，教师加以讲解，让学生体会这样的写作手法，在未来写作过程中可以合理运用，让文章变得更加生动灵活。

（四）以民间故事为载体，丰富学生文化内涵和唯美生活想象

以统编教材五年级上册第三单元内容为例，本单元将课内外阅读文章进行整合，选择带有鲜明的民间故事特点的文章《牛郎织女》和《猎人海力布》作为课文内容，这两篇文章不仅能够反映丰富的文化内涵和唯美生活想象，还具有现实教育意义。

《牛郎织女》是我国传统民间故事的代表，早在古代就流传牛郎、织女二人的传说，《诗经》中也曾有的记载。这样延续几千年，能够在大多数人心中扎根的文学作品，足以说明它是许多人承载的美好和期许。随着时代发展，不同人以不同的角度对该篇故事进行了解读，叶圣陶先生曾将其改编过，在内容上仍旧保留了它独有的文学特点，将现代思想插入其中，增进现代学者对它的了解。他将牛郎织女的形象描绘成现代淳厚的农民形象，成为艰苦奋斗人们的代表，他们依靠自己的双手创建美好生活、面对压迫敢于反抗，敢于追求爱情，以最真挚的情感打动无数读者的心，充分展现出了文章的浪漫主义。

通过上述教学方法分析，能够有效帮助教师完成日常民间故事教学活动，整个文章讲述要从说、读、写三个方面进行教学把控，主要目的在于增强学生学习兴趣和阅读感受，提高学生写作能力。教师应该合理利用课后习题和拓展活动，有思路和条理地完成教学内容，让学生把控好民间故事的文体特点和学习方法，方便学生进行课外拓展，增强学生的探索能力，提高教学质量和效率。