借助系统评价，提升数学游戏教学有效性*

徐寒 （江苏省连云港市解放路小学郁洲分校）

传统的教学模式缺乏系统的评价体系，往往无法证实教学活动的开展是否合理有效。因此，教师要积极建构评价体系，通过不同的方式帮助学生了解自己的认知盲区。不仅如此，评价体系的建构在一定程度上保证了教学的质量，使游戏教学的开展更为科学高效，但教师要避免主观评价，建立具体化、客观化、公平化的评价指标。

一、通过自评，提高数学游戏的感官性，发展多元智能

教学评价是教与评的结合，是对教学活动进行全面评价的指标要求。教师通过感官性的游戏教学课堂，能够让学生在做中学，在学中做，运用寓教于乐的教学方式帮助学生了解自己在每个教学阶段中的认知程度，对于测试学生的学习成果具有重要作用。

学习“分一分”一课内容时，教师可以开展生动有趣的游戏活动，刺激学生的感官认知，锤炼学生的智力发展。教师基于学生对生活常识的了解可以准备一些写有商品名称和对应价格的小卡片，然后将学生按小组分开，每组学生平均分配一套小卡片，组织学生开展组内活动，让学生对含有商品名称和价格的小卡片进行简单计算。假设组长是售货员，每位组员可以购买自己想要的商品与个数，例如：“我想买三袋糖果，应该付给您多少钱呢？”这样的教学模式可以帮助学生对价格以及物品进行知识应用，可以有效帮助学生发展多元智能。教师要在过程中关注学生的参与意识，还要在活动后让学生进行自我评价，每位学生都可以表达出自己在游戏过程中的感受，以及对这个游戏的开展是否感到理想，如果觉得仍有不足之处，可以向老师提出需要改进的地方。这样的评价方式可以使游戏教学的效果得以凸显，是一种行之有效的评价方式。

教师通过采取学生个体对游戏教学的评价可以锻炼学生的自主观察能力和判断能力，能够通过参与游戏凸显出学生的个体差异，帮助教师更灵敏地捕捉到学生的知识短板，从而进行有针对性地训练，使课堂教学变得更具体化，能够“对症下药”。

二、通过他评，提高数学游戏的体验性，理解知识内涵

新课标要求教师应当充分关注学生的情感表达、态度、价值观。教师应当以表扬和鼓励的方式为主，激发学生的学习兴趣，让学生能够在游戏互动中增强获得感，从而保证学生学习的动力，让所学内容更加生动、具体。因此，评价体系是构建游戏课堂的必要条件。

学习“认识图形（一）”部分内容时，融入游戏活动，可以帮助学生更好地消化知识难点。教师在课前提前准备好正方体、长方体、圆柱体和球体，放入黑色的袋子中。上课时，教师先对图形的外形特征与基本概念进行一个基本讲解，然后组织学生分组上台比赛。各组学生要在袋子中随意摸出一个物体，通过触摸物体的外形猜测物体的类别并表述该物体的基本要素，最后拿出物体，看是否与自己的猜测一致。当学生猜错时，其他学生可以点评，帮助其通过体验物体的外观形状加深对图形知识的再认识。

在课堂教学中融入游戏要素对学生学习知识具有重要导向作用。教师还应当在活动过程中时刻把握游戏节奏，适当插入其他人对学生的个体评价，达到知识输入的目的，从而起到正向引导的教育作用。

三、通过互评，提高数学游戏的交互性，碰撞思维火花

课堂评价是与传授知识、过程参与、课后辅导同等重要的教学手段。交互性的游戏教学模式与互评的评价方式相结合可以帮助小学阶段的学生调动和开发非智力因素，让学生能够在相互合作的环境下进行思想碰撞，进而迸发出新的学习思维。教师要善于运用评价体系构建游戏课堂。

学习“平移、旋转和轴对称”一课内容时，知识有点抽象，需要学生具备一定的空间感。为了缩短学生间的个体差异，教师可以在教学活动中融入交互性的游戏教学模式，让学生进行知识互换，使课堂教学效果加倍。上课前，教师可以先让学生提前准备一张硬纸片和一把剪刀。上课时，教师要求学生小组合作，将硬纸片对折，画出想要的图形，然后用剪刀将画出的图形剪下来。学生可以发现，剪完的图形两边对称，是轴对称图形。教师通过组织小组开展游戏，可以有效帮助学生理解对称图形的含义，并能在动手操作的过程中提高小组的凝聚力。学生相互评价其他小组的作品和参与游戏的感受，通过学生之间互评的评价方式，不仅可以让学生认识到作品需要改进的地方，还可以反映出学生对游戏课堂的真实看法。

教师通过聆听学生分析游戏开展的合理性与必要性，可以达到以学生为中心的教学目标，并且评价语言具有针对性，可以一针见血地指出游戏活动存在的具体问题。教师也要依据学生的性格特点及时调整游戏的整体进度和难度，最终摸索出符合现阶段学生综合发展的游戏教学模式。

四、通过教师点评，提高数学游戏的合作性，渗透团队意识

小学阶段的学生稚气未脱，在学习的过程中不能够长时间集中精力，所以需要教师开展吸引学生的数学游戏，提高学生的合作性，并在教师的点评与帮助下，加深对知识的理解。

学习“三角形、平行四边形和梯形”一课内容时，教师可以依据教材内容让学生小组合作进行角色扮演，消除学生学习理论知识的枯燥感，活跃课堂氛围。教师将学生按小组分开，然后设定一个游戏主题“村主任分地”，假设组长担任村主任，要给组内的村民分地，但是应该如何将一块不规则的土地平均分配到每位村民的手里呢？教师可以指导学生进行折一折、画一画，将这块地运用三角形、平行四边形和梯形的理论分成等同的面积，各位村民可以一同探讨，通过合作找到解决办法。教师通过创建游戏课堂，可以培养学生的合作探究能力，让学生在游戏过程中感受团结合作的意识。不仅如此，教师也要时刻关注小组活动进展，适度点评，让学生可以在游戏中发现问题解决问题，培养学生创新思维。

教学模式多种多样，评价体系的有效运用可以使教师分辨出教学模式是否符合现阶段的教学目标，进而得以避免教学活动的弊端，找到更适合学生特点的教学模式。

五、通过课后评价，提高数学游戏的创新性，引导迁移发散

评价的方式各式各样，可以是在过程中进行评价，也可以是活动后进行评价。教师要学会合理运用评价方式，让学生主动表达自己对学习的需求或对游戏教学的要求，真正实现学生的主人公地位，让教学活动能够适应社会的变化和发展。

学习“混合运算”一课内容时，学生已经了解简单的加法运算，这节课就可以围绕加法进行游戏活动，渗透混合运算的概念。教师可以在备课时先准备好几个问题让学生进行抢答计算，上课时，教师先将书包、文具袋、笔记本、彩笔的图形和价格写在黑板上，然后提问学生：“如果小军要买2个笔记本和1盒彩笔，他会花费多少钱？”让每位学生举手抢答，给答对的学生奖励一朵小红花。问题还可以换一种方式：“如果小军有20元钱，那么他可以在这个范围内买到最多的商品组合是什么？”教师可以灵活变化提问方式，培养学生解决问题的创新思维与教材知识运用能力。活动结束后，教师可以让学生对整场游戏中自己的表现状态进行评价，感觉游戏的开展是否能够调动自己的学习动力，让学生分析游戏教学与传统教学模式之间的不同之处，进一步帮助教师改进教学活动，使之更高效合理。

评价体系的开展可以帮助教师了解每位学生的学习状态与知识积累，能够更好地把控学生的学习进度。教师通过在游戏后听取学生对游戏教学的看法，可以从学生的角度出发思考游戏教学的改良办法，使游戏教学的目的加速实现，进一步贯彻“以学生为主体”的教学理念。

教学评价不在于评价学生成绩的好坏，而是对学生阶段性学习成果的一种反映。教学评价的有效开展能够突出学生的性格特点、行为习惯和身体素质，在一定程度上避免了学生片面追求优异成绩的价值理念，促进了学生的全面发展。教师要在教学活动中时刻关注学生的综合素质，提高游戏教学模式下课堂的高效性，在过程中渗透小学数学核心素养。