应用单元整体教学法 建构历史高效课堂

李成允 （江苏省徐州市丰县孙楼初级中学）

比利时教育家德克勒里最初提出教学整体化的原则，学者布鲁纳在此基础上将此原则发扬光大，提出要以单元为单位组织教学，通过教学目标控制整个单元的教学活动，按照教学目标将教材分成若干小的单元，这种单元整体教学法体现了“掌握学习”的理论，能全面提升学生的学习效率。初中历史知识比较零散，这给学生的记忆造成了很大的障碍，教师可以采用单元整体教学法，构筑高效的历史课堂，促使学生全面提升学习效果。

一、调整顺序，实现科学重组

著名教育专家马兰教授认为，单元是一个主题关联性的教学内容集合，以及与之相互联系的有机的教学板块，是课堂教学活动的基本单位。在历史教学中，教师要结合学生的实际情况对课程内容进行有机调整，重新安排其顺序，这样能让教学变得更有系统性，能提升学生的学习效果。

“隋朝的统一与灭亡”“安史之乱与唐朝衰亡”“明朝的灭亡”等教学部分的内容都有一个共同的特点，那就是它们都展现了一个国家的兴衰更替。在教学中教师尝试调整教学顺序，先将国家灭亡的相关知识提取出来，整合在一起展现给学生看，让学生探究各个朝代灭亡的原因分别有什么特点。如有学生发现：“虽然各个朝代灭亡的具体原因各不相同，但是如果归纳分析的话，还是能看到历史的共性。国家灭亡无非是因为内因和外因引起的，内因常常分为统治阶级内部的矛盾和农民起义，而外因则一般是敌国的侵袭。比如明朝的灭亡，直接原因就是李自成起义。”在学生了解一个朝代灭亡的原因之后，教师又引导大家向上分析，说说一个朝代建立和兴旺的原因。在这番科学重组后，学生由“灭亡”这个具有典型性的问题入手，进行前后追溯和总结归纳，然后再举一反三，围绕其他相关的问题展开分析。这样学生不仅能进行纵向分析，了解历史发展的脉络，而且还可以进行横向比对，总结各种历史规律。同时，这样的学习方法也具有一定的挑战性和趣味性，很多学生都产生兴趣，展开了主动探究。

教师要基于系统论的角度进行分析，将学科课程看成宏观系统，将课时课程看成微观系统，而单元课程就是基于两者之间的中层系统。教师要巧妙地调整章节顺序进行科学重组，可以将相关联的主题整合在一起引导学生探究，也可以按照时间顺序调整教学内容，还可以按照历史学习的各种方法整合课程内容。这样的设计打破了编者的原有体系，能方便教师更好地展开教学活动，达到更好的教学效果。

二、绘制导图，摸索隐性规律

在历史教学中提升学生学习的有效性是设置整体化教学的关键之一，教师要组织学生尝试绘制思维导图，将各种不同的内容整合在一起，然后进行整理归纳，进而找到历史发展的隐性规律。这样的教学不仅起到了单元整合的效果，而且还能促使学生的思维得到提升和发展。

教师将“从‘贞观之治’到开元盛世”“北宋的政治”“元朝的统治”“明朝的统治”等相关的内容整合在一起，展开单元教学，引导学生展开对比分析，尝试绘制思维导图，说出唐朝、宋朝、元朝、明朝等朝代的政治策略，它们为何要实行这样的政治策略。学生展开逐个分析，按照政策的内容，制定该政策的起因，政策的影响等内容绘制思维导图。如在自主学习“从‘贞观之治’到开元盛世”时，学生标注了设立科举制度、完善三省六部制、建立官吏考察制度等相关的内容。在学习“北宋的政治”时，学生标注了发展并改革科举制、重文轻武等内容。又如围绕“元朝的统治”，学生在思维导图中添加了行政制度的实行、中央政府管辖制度等相关的内容。对“明朝的统治”来说，学生在思维导图中标注了废除中书省，设立三司，废除丞相，设立锦衣卫，以八股取士等相关的内容。教师引导学生结合思维导图进行整合分析，探究规律。学生发现不管哪个朝代，都十分重视科举制度，而且各个朝代都尝试强化了中央集权。由此学生便通过思维导图总结出隐性规律，认识到封建王朝在不断强化封建专制统治。

在展开整体化教学的过程中，教师要注意有效性原则，促使学生掌握一定的历史探究方法。绘制思维导图的方式能让学生将各种不同部分的历史知识整合在一起，进而促使学生展开自主探究，从而引导学生发现历史规律，提升史料实证、历史解释、历史理解等方面的历史核心素养。

三、分化目标，形成系统结构

马兰教授认为，单元教学设计要以课程标准为框架，在整体习题思维的基础上按照可操作的步骤，设计有效的单元教学，最终达到提升教学效率的效果。所以教师并不是简单地将历史知识罗列在一起，而要分化教学目标，然后将它们用另一种方式整合起来，进而形成系统化的结构，这样才能提升学生的学习效率。

将“盛唐气息”和“宋元时期的都市和文化”教学内容整合在一起，组织学生展开单元学习时，教师要促使学生尝试进行知识的系统建构。教师首先设定一个大题目，引导学生围绕“唐宋时期民众的生活情况”这个主题展开探究，然后又引导大家思考可以从哪些不同的角度分化该问题。如有学生提出：“我认为可以分成商贸、文化、对外交流等角度展开分析。”教师又让学生进一步细化，如“文化”可以分成“启蒙教育、诗词创作、文化社团活动”等各种不同的主题。在分化了学习目标后，教师组织大家展开自主探究活动，尝试围绕其中的某一个点深入挖掘各种相关的信息。如有学生发现：“唐朝的文化十分发达，出现了不少经典的古诗词作品。”还有学生围绕“对外交流”入手分析，提出：“唐朝的对外交流很发达，还有过和亲等历史事件。”教师还让大家将两者结合起来，促使他们探究唐朝边塞诗的发展和对外交流的发达之间的关系。最后，教师让大家将相关的知识整合起来，学生就对唐宋时期的文化和民众的生活情况有了系统化的认知。

教师要基于系统思维的指导，合理安排教学整体和细节内容，突出单元教学的重点。这样能让教学设计变得更具有系统性，能促使学生自主觉察到各种历史知识之间的关联性，从而提升自主建构的能力。

四、多元拓展，引导深度探究

历史课程改革提出在教学过程中教师要获取有效反馈，并激励学生学习，从而提升教学效果。在设计单元整体课程时，教师要积极分析学生的自主学习情况，并引导他们从各种不同的角度入手探究，促使他们进行深入分析。这样的教学不只是让学生记忆某些知识点，更是考验他们思维的拓展性和发展性。

教师将“对外开放”“建设中国特色社会主义”“为实现中国梦而努力奋斗”等教学内容整合在一起，引导学生围绕“改革开放以来中国的发展和未来的发展方向”这个主题展开自主探究。要完成这个探究主题，学生就要多元拓展，寻找更多有价值的资料。教师组织学生展开小组合作，首先进行分工，说说每个人打算搜索的是哪方面的资料，然后再整合这些资料并进行分析，总结中国改革开放的特点是什么，中国特色社会主义的特点是什么，探究要如何在开放的同时保持中国特色。最后学生还要结合自己的实际经历进行分析，说说自己要如何为中国梦而努力，未来打算从事怎样的工作，如何建设自己的国家。这些话题都紧密围绕单元主题展开，不仅能让学生在拓展搜索中了解更多的历史知识，还能让他们将历史和现实结合起来，规划自己的未来发展，是很有意义的主题探究活动。教师组织学生尝试通过“中国梦演讲活动”“‘中国特色’调查报告”等活动展示自己的收获并和大家分享交流，激发他们的家国情怀。

在多元化拓展探究的过程中，学生能更好地开展创造性活动。教师可以设计一些有趣的实践活动，并让学生将各种其他的学科也融入活动中，这样就能促使学生展开深度探究，促使他们的自主学习能力得到提升。

单元整体教学法以学生的发展需求为中心，其主题是单元成立的关键因素，所以教师要切实考虑学生的实际学习情况，结合他们的特点设定学习主题，巧妙地使用各种教学策略，以系统化学习为目标，推进教学过程，实践教学效果的最优化。