把握语文应用规律，构筑“本色语文”课堂

刘军 （江苏省连云港东海县黄川中学）

特级教师黄厚江提出了“本色语文”的概念，认为要从内容、方法上都紧扣语文的本质特点，用语文的方法来教授语文。教师要注重构筑和谐共生的教学环境，运用共生的课堂结构展开教学。在初中语文教学中，教师若能明确语文课程的基本定位，促使学生积极探究语言文字应用的基本规律，那么就能更好地构筑本色语文课堂，提高学生的学习效率。

一、强化文本诵读，培养良好语感

听说读写是语文教学的基础，也是本色语文课堂需要关注的重点。教师可以引导学生从朗诵入手，尝试通过大声诵读文本的方式，全身心进入到文本中，和作者形成情感共鸣，进而在深层次上掌握作品。同时，诵读文本也能促使学生逐步形成良好的语感，为自主运用语言文字打下坚实的基础。

《天净沙·秋思》一文手法别致，展现了游子思念家人的场景，结合秋天的风物写出了内心的孤苦愁闷之情。为了让学生更好地体会作品的情感，教师鼓励大家展开诵读活动。在配乐诗朗诵中，教师首先播放了一些不同风格的乐曲，让学生选择适合的曲目，在整体诵读诗歌后，学生认为缓慢凄凉的音乐比较适合该作品，这样他们就初步感悟了诗歌。此后在配乐诗朗诵的过程中，教师则用问题引导学生思考，提升语感：“大家注意这首作品的韵脚，你觉得使用韵脚在诗歌中有什么好处？”“这首诗歌的前三句节奏是怎样的，你认为作者为何要罗列这些意象呢？”这个问题让学生注意到作品的前三句为“222”节奏，诵读起来朗朗上口，而且所选择的意象也能体现出凄凉的情感，比较符合作者当时的心境。

学者黄厚江认为，在本色语文课堂中，不要“神来之笔”，不要标新立异，只有做好、做实课堂教学的每一个环节，才是高效的课堂。在初中语文教学中，诵读是基础，所以教师也要引导学生积极展开诵读活动，通过指名诵读、集体诵读、分组诵读、读评结合等简单而有效的方式激发学生的诵读激情，促使他们和作品形成共鸣，深入体会作品的情感，提升语感。

二、赏析成语警句，领悟价值观念

《语文课程标准》提出课程目标要根据知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度设计，所以本色语文课堂也要围绕这三点展开设计。教师可以让学生分析作品中的成语或者警句，并掌握文本细读的分析过程和方法，总结出蕴藏其中的内涵，进而提升价值观。

学习《陋室铭》一文的时候，教师引导学生围绕作品中的名言警句展开赏析，说说从“山不在高，有仙则名。水不在深，有龙则灵”这一句中能获得怎样的启迪。“从这一句话中，大家能否看出作者的心中什么是‘有名’？作者的人生态度又是怎样的？”这个问题促使学生结合文本展开赏读，学生认识到作者的生活条件虽然艰苦，但是依然有着高尚的人格，不会和其他人同流合污。教师又引导学生结合自己的实际生活进行思考：“在生活中，我们常常可以看到某些‘网红’为了出名，做出一些让人不齿的事情，甚至是违法乱纪的事情，你是如何看待这种现象的呢？”学生认识到这是一种不好的现象，人们应该向刘禹锡学习，不要过分追求虚名，而要脚踏实地做事。通过学习，学生自身价值观也得到了提升和发展。

在本色语文的课堂中，教师要避免将学生培养成只会解答题目的“答题机器”，而要促使他们成长为有一定文化、道德和较高生活情趣和审美素养的人。学生通过文本细读能深挖作品的主旨，体会隐藏其中的人生观和价值观，并结合社会现实，提升自己的思想和情操。

三、编演课本剧目，体验思想情感

本色语文课堂要求化繁为简，但是并不排斥组织课堂活动，而是要求在课堂活动中要把握住“听说读写”这些语文教学中的要点，提升学生的语文综合能力。以组织编演课本剧为例子，教师要善于引导，避免学生将注意力放在道具、服装等花哨且和语文无关的内容上，而要关注人物形象，分析情节发展，探究人物所处的时代背景，尝试在台词编写中展现出人物的内心世界，这样才能体现出语文本色。

在学生阅读《故乡》一文后，教师组织他们阐释编演课本剧，将闰土、杨二嫂等人性格的扭曲和转变表现出来。教师让学生将注意力放在人物形象的塑造上，尝试用列表的方式展现出闰土和杨二嫂前后的变化，然后展开思考，分析一下他们的变化究竟是因为什么。“在作品中留下了大量的留白，没有详细地写两人变化的过程是怎样的。如果大家感兴趣的话，可以自编剧本，补充相关内容，展现出两人如何一步步扭曲人性，一点点沦落。”这样的提示很好地激发了学生的兴趣，如有学生展现了闰土被地主盘剥，辛苦工作一年却难以果腹，一点点从机敏的少年成长为木讷的中年人，每天只想着如何维持家人的生计。在此过程中，学生也体会到了作者的内心情感：“正是因为闰土、杨二嫂沦落改变成了这样，所以作者对现实才有强烈的不满，他希望能改造旧社会。”这样学生便一步步挖掘出了文章的主题思想。

教师要引导学生自主阅读文本资料，并展开研究、探讨，尝试编写剧本。若学生能各抒己见、取长补短，做到真正的合作探究，自主学习，那么他们就不仅能读懂文字的表面内容，还能深入挖掘作品的主旨，并深刻体会人物的思想情感，其表演效果也更好。

四、组织比较阅读，发展思维能力

阅读是语文教学中的重要内容，也是本色语文课堂的关注焦点。教师要指导学生掌握高效的阅读方法，如组织他们进行比较阅读就是一种较好的方法。在比较阅读中，学生可以找出所读作品的异同点，然后展开分析，探究不同作者的风格特点，或者分析同一作者在不同时代的风格变化。这样的分析不仅能让学生提升阅读量，更能让他们发展思维能力。

《孔乙己》一文中展现了落魄的文人形象，和《范进中举》中的范进有相似之处。教师引导学生展开对比阅读，尝试将两人放在一起进行对比分析，看看他们有什么异同点。一开始学生只关注到了两人的人生经历，认为他们都对封建科举制度十分推崇，只是他们的结局不一样，孔乙己最后无法维持生计而走向死亡，而范进则中举，改变了人生。此后，教师又引导学生从各种不同的角度入手展开分析，如可以分析一下当时的时代背景，看看科举制度发展到了什么阶段，并说说这和两人的不同遭遇是否有关系。又如学生可以分析一下两人的性格特点，说说这是否影响了两人的生活。学生认识到可以从各种不同的角度入手分析，他们的探究热情更浓厚。

教师要注意找到合适的拓展角度，促使学生由课内向课外延伸，利用和课文有关的各种材料，进行迁移训练。这样学生能巩固课堂中所学的知识，提升课堂教学效果，同时还能开阔视野，提升自己的思维能力。

五、开展专题研究，传承传统文化

中国优秀的传统文化历久弥新，内容庞杂，形式多样，要想让学生更好地了解并传承传统文化，不能仅仅依靠课堂学习的时间。教师要组织学生展开专题研究，从课内拓展到课外，分板块学习不同历史时期的文化特征，并理清传统文化的发展脉络，尝试将掌握的传统文化运用到自己的语言表达中。

阅读了《智取生辰纲》一文之后，很多学生对名著《水浒传》颇感兴趣，教师便引导他们展开专题研究，围绕“中国的侠文化——水浒人物细谈”这个主题展开探究。学生可以在自主阅读后选择一个自己喜欢的水浒人物，说说其人生经历，然后再分析一下从中能否看出和“传统文化”相关的信息。如有学生从“鲁智深”这个人物入手，认为他是一个展现古代“侠文化”的典型人物，他具有“路见不平，拔刀相助”的气概，同时有勇有谋，乐于助人，这些都是古代“侠”的典型特点。该学生还将其和林冲进行了对比，认为林冲性格中更多的是隐忍，所以不如鲁智深更符合“侠”的形象。学生各抒己见，畅谈了对水浒人物的理解。

教师可以每月设定一个文化专题，让学生结合课内外作品展开自主阅读，此外还要注意搭建课内外交流平台，让学生能互动探讨自己的研究收获。在积极交流中，学生能得到更大的惊喜，从而加深对传统文化的理解。

本色语文的课堂要求教师化繁为简，突出主干，凸显出教学的主线，要围绕“字词句篇、听说读写”等要点展开教学设计，促使学生掌握语文知识，提升语用技能，掌握写作方法，养成良好的阅读习惯。这样才能起到精讲多练的效果，能让学生积极参与到自主学习中，尝试和文本进行深入对话，在丰富多彩的言语实践活动中提升语文综合能力。