我们很重要：培育具有“生命自觉”的现代公民——我的“班级德育方略”

朱晓辉 （江苏省南通市实验小学）

一、育人理念

积极心理学认为，教育不仅仅是引导学生认知，更为重要的是提升学生的生命质量、生活质量。当下的学生，存在着诸多的心理障碍、心理困惑、心理问题，诸如焦虑、自卑、自恋、抑郁等。因此，培养具有“生命自觉”的现代公民，让学生感受、体验到“我很重要”“你很重要”“他很重要”“我们都很重要”的“生命意识”就显得尤为重要。“生命自觉”的主张最早是由华东师范大学叶澜教授提出来的。叶澜教授认为，教育应当焕发学生的生命活力。华东师范大学李家成教授认为，“生命自觉”内含三个层面：第一，“是对自我生命的自觉”；第二，“是拥有对他人生命的自觉”；第三，“是对拥有外在环境的自觉”。“生命自觉”成为我们班级德育焦点。在班级德育过程中，我们努力培育学生的“生命自觉”，让学生在学习生活中能直面生命、呵护生命、尊重生命、敬畏生命。唤醒、激活、弘扬学生的生命，并培育学生的“生命自觉”，是笔者班级德育的着眼点、着力点，也已经成为笔者所在班级德育管理特色。

二、班情分析

我们班一共有五十多名学生，其中绝大多数是独生子女。他们在日常生活中往往“饭来张口、衣来伸手”，缺乏一种“关怀他人”的意识，往往以“自我”为中心。这里面，有“外来务工子女”“留守学生”“单亲家庭”，存在着各式各样的心理问题。比如，他们依赖性强、缺乏自主、自强、自立的意识。有些学生存在着一定的心理障碍甚至心理问题，比如，自闭心理、攻击性心理、恐惧性心理、焦虑性心理等。因而，培育学生的“生命自觉”，就显得尤为重要。引导学生在班级学习、生活中对话、交往就显得犹有意义和价值。在班级德育活动中，班主任要有一种教育责任情怀、伦理情怀，关心、爱护每一名学生，引导学生的思想、情感、道德品质等全方位发展和提升。

三、发展目标

唤醒、激活、弘扬学生的生命，让学生在班级生活、学习中尊重生命、关怀生命、呵护生命、发展生命、提升生命，是我们的班级德育重要目标。这个过程中，我们不仅要生成学生的“主体性”（笛卡尔），更要生成学生的“主体间性”（胡塞尔）。换言之，我们不仅让学生懂得尊重自我，更要让学生懂得尊重他人。在尊重“自我与他人”的基础上，构建班级德育的“共同体”。由此，引导学生关怀自然、关怀社会。“生命自觉”意识是学生成为现代社会有素养的公民的根基，也是未来社会公民的基本特征。

对自我生命的意识：认识到生命的珍贵性、唯一性、超越性，让学生能“遇见更好的自己”。

对他人生命的意识：认识到他人生命的珍贵性、重要性、平等性，让学生做他人生命的“重要他人”，懂得关怀、关爱他人生命。

对集体、共同体中的生命的意识：认识到个体是一个“小我”，社会是一个“大我”。引导学生树立社会责任感、使命感。这样的一种感觉，能让班级成为“自由人的联合体”（马克思）

四、实践做法

秉承“唤醒生命自觉，激活创造潜能”的治班理念，不仅要拥有“我很重要”的观念，更要恪守“我们都很重要”的“生命自觉”意识。只有认识到“我们”，学生的“生命自觉”的班级德育活动，才能超越“小我”走向“大我”、超越“个体之我”走向“群体之我”。以“班级文化”引领为核心，实施“生命化教育”。在这个过程中，培育班主任自我的“生命关怀”伦理、“生命责任”伦理等，从而培养“健康”“阳光”“快乐”“智慧”“善良”“乐观”“进取”的现代公民。

（一）建设“生命化课程”

当下的学校课程，往往注重学科课程，而忽视了对学生的生命教育。生命教育成为学校教育的一个“短板”“薄弱项”。为此，我们在班级德育实践中，努力开发“生命化课程”，包括“常规教育”“安全教育”“心理健康教育”“生命关怀教育”“责任伦理教育”等。“生命化课程”，为学生班级生命化生活提供了一个有效的载体，班级逐步成长为学生生命自然、自觉、自由发展的场域，班级充满成长的气息。

班级的“生命化课程”应当是一种五彩斑斓的课程。在班级德育中，生命化课程不仅包括过去的生命，而且包括学生当下的生命、未来的可能性生命。相比较于过去的生命，当下的生命和未来的生命，不仅要关注学生的身体、心理，更要关注学生的精神、理想。这种理想生命、精神生命是学生生命成长的“灯塔”，它往往能指引学生前行的方向。比如，我们通过开设班级日志、班级影视课程、班级劳动课程、班级实践活动课程、班级科技创新课程、班级社团活动课程等，丰富学生的生命、发展学生的生命、润泽学生的生命，让学生的生命在生命化课程中不断地绽放。“生命化课程”成为学生本质力量的确证与表征，成为学生本质力量的感性显现。

“生命化课程”建构是生命化班本德育的根基。生命化的班本德育，建基于“生命化的课程”。“生命化的课程”支撑、支持着“班本德育”。丰富多彩的“生命化课程”让学生感受、体验到生命、生活的美好，感受、体验到生命、生活的可贵。如此，学生自然地能珍惜自我生命、尊重他人生命，自然能感受、体验到人的生命的普遍意义和价值。

（二）完善“成长性制度”

培育学生的“生命自觉”意识，不仅仅是学生“自觉”，更要引导学生“觉他”，从而让学生“觉行圆满”。其中，制度是一个重要的保障。实践中，我们在学生的班级生活中不断地完善学生的生命“成长性制度”。“成长性制度”不是用规约学生的，而是用来解放和发展学生生命的。完善班级“成长性制度”，不仅仅是要完善“制度内容”，更要完善“制度实施方式”。培养学生的“生命自觉”的班级成长性制度，从某种意义上说，就是一种班级文化、班级精神。

我们的班级规章和管理制度，都是由学生自己制定。在这个过程中，学生感受、体验到自己是班级的主人，并积极对班级的“成长性制度”的制定献计献策。比如，《班级常规管理公约》《班级就餐管理公约》《班级社团活动管理公约》《班级大课间活动管理公约》《班级延时服务管理公约》等。这样的班级“成长性制度”，我们不仅仅让它们贴在墙面上，更让它落实在学生的日常学习生活言行举止之中。置身于学生自行确定的班级“成长性制度”之中，学生“如坐春风”“涵养化育”。对于学生来说，“成长性制度”不是外在于生命成长的，而是内在于生命成长的，它能让班级达成一种统一、和谐和默契。良好的班级“成长性制度”，会最终影响着班级的风气（班风），会影响着班级的文化生态、精神生态、生命生态。

班级的“成长性制度”对于学生的生命成长能产生一种凝聚力、向心力和内驱力。有了班级的规章制度，我们真正将班级德育权利赋予学生，让学生充分地对班级的活动进行整体性谋划，从而真正实现了班级的自主管理，唤醒了学生的生命成长的理性自觉意识。

（三）引导“平等性交往”

“人生而平等，但却无往而不在枷锁之中”（卢梭）。培养学生“生命自觉”的班级德育，不仅注重设计研发“生命化课程”，也不仅仅注重完善学生学习生活的“成长性制度”，更注重引导学生“平等性交往”。对话与交往是“生命自觉”的一种存在样态。“存在先于本质”，在班级德育活动中，班主任要设计研发一些活动，以便促进学生的生命对话与交往。比如，“节日活动”“感恩活动”“文明礼仪活动”“成长仪式”“消防演练活动”“防震救灾活动”等等。在活动中，学生能发现自我的“闪光点”，能发现自我与他人的“共生点”“共鸣点”，能发现社会的“聚焦点”等。在对话与交往的过程中，学生不仅体会到个体生命的力量，更能体会到共同体、班集体的力量。在这样的活动中，班主任尤其要发挥学生的“朋辈互助力量”，发挥团体动力。在这样的活动中，班主任首先要引导师生、生生平等对话，其次要引导学生消除交往的心理障碍，形成正确的人际交往观念，最后要培养学生的终身交往技能，提升学生的终身交往品质。在班级德育活动中，班主任还可以邀请家长、校外人士、科任教师等融入其中，从而建构学生“生命自觉”成长的“合伙人制”，共同对班级德育进行谋划、组织、指导等。“班级合伙人制”的实施，充实了生命化活动的内容，丰富了生命化活动的形式。这样的一些活动，就是将学生的“生命自觉”转化为学生的具体行为，润泽了师生、生生之间的人际交往关系，引领学生的高品质的对话与交往。

“对话与交往”是培养学生“生命自觉”的根本路径。在对话与交往中，每一名班级成员都能敞亮自我，同时观照他人、映照他人。每一名学生的生命本质力量都在“生命·实践”活动中得到充分的、尽情的演绎。在这个过程中，学生才能逐步地从“小我”走向“大我”、从“自我”走向“大我”，其责任意识、使命意识、担当意识、互助意识、合作意识、交往意识等都能得到增强。

五、特色和成效

在班级德育中培养学生的“生命自觉”，不仅能提升学生的生命质量，而且能提升班主任、科任教师等一切人的生命质量。“生命自觉”关注人的生命存在，聚焦人的生存方式、生活方式。通过“生命自觉”培养“时代新人”，成就师生的生命价值，这是班级管理“生命自觉”的核心追求。具体而言，“生命自觉”的班级德育，打造了“生命化”的班级品牌，彰显了“生命化”的班级特色，获得了“生命确证与表征”“生命成长”“生命绽放”的班级德育成效。

（一）优化了班级生活样态

培养学生的“生命自觉”的班级德育，不仅引导学生关注自我的班级生活样态，更引导学生关怀他人、关怀集体的班级生活样态，这样的一种班级德育，优化了学生的班级生活样态。传统的班级德育，往往是一种“规训化”的德育。这种“规训化”的德育，一个重要的表现就是德育对学生的生命的宰制、控制、钳制，学生学习、生活在一种“全景敞视空间”（福柯）之中，培养的是一种“单向度”（马尔库塞）的人。在这样的德育中，学生与自我、与他人、与社会逐渐疏离，活动成为一种外在于学生的对象，成为一种异己的力量。而基于“生命自觉”的班级德育，往往内在于学生的生命，充分地解放、舒展学生的本质力量、生命力量，让学生感受、体验到了生命的高贵、生命的价值、生命的意义。

（二）丰富了班级教育意蕴

传统的班级德育，往往是一种功利主义的“知识取向”，甚至窄化、异化为“分数取向”。这样的一种班级德育，往往采用机械说教、盲目灌输等方式，将学生培养成一个个的“美德袋”（苏格拉底）。在这样的一种德育中，正如美国著名教育家杜威所说，学生获得的是一种“关于道德的观念”，而不是“道德观念”。学生的“生命自觉”的班级德育，是以“人的生命成长”作为根本取向的，丰富了班级的教育意蕴，发挥了班级的育人功能，彰显了班级的育人价值。在培育学生“生命自觉”的班级德育活动中，学生的思维方式、认知方式、行为方式、精神发育、学习境界等都得到了提升。可以这样说，培育学生“生命自觉”的班级德育，创造了一种新的班级形态，班级形成了无穷的发展内能。

（三）开拓了班级发展可能

培育学生“生命自觉”的班级德育活动，为学生的生命发展、为班级的发展开辟了可能性的空间。在培育学生“生命自觉”的班级德育活动中，我们以“种子生长”的方式，引导科任教师、校外人士、学生家长等共同参与其中。很多人，在参与初期，就将一种自主性、自能性、创造性的精神融入其中，将理论与思想融入实践之中，由此不仅积累了德育工作者的实践经验，更提升了德育工作者的理性思考。“人是教育的目的”（康德），“人应当是其所是、成其所是”。在“生命自觉”的班级德育活动中，学生不断地遇见“更美好的自己”，不断地超越“已成之我”，成为“创造可能生活的主人”“创造幸福生活的主人”。

班级德育活动不仅仅是一种管理性的活动，更是一种教育性的活动。作为一种教育性的活动，班级德育应当关注学生的成长需要，关注学生的日常生活，培养主动发展的人，是班级德育活动的核心。焕发学生的生命活力，引导学生德育活动的创造性参与，是班级德育活动的主要方式。班级德育要让学生“做成一个人”（鲁洁），促进学生生命质量、生活质量、生存质量的发展和提升！

“生命自觉”的班级德育，让学生积极参与班级建设和管理之中，让学生对自我、对他人、对社会有了更加乐观、积极的态度、认知、期待等。作为班主任，不需要喋喋不休、苦口婆心的说教，更不能对学生居高临下、颐指气使，而应充分地赋予学生活动的时空、权利，让学生开展自主性、自能性的活动。在这个过程中，激发学生德育活动的积极性，调动学生德育活动的创造性，促进学生德育活动的开展。在追寻“生命自觉”的德育活动过程中，班主任要学会欣赏、帮助和引导，从而助推学生健康、快乐地成长。