以分层作业深化阅读教学

王 雳

2021 年中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》。意见中指出：发挥作业诊断、巩固、学情分析等功能……鼓励布置分层、弹性和个性化作业。《义务教育语文课程标准（2022 年版）》在“作业评价建议”板块指出：教师要严格控制作业数量，用少量、优质的作业帮助学生获得典型而深刻的学习体验。在当前背景下，分层作业的布置符合新课标要求和教育教学新形势，也是顺应教学规律的有效手段，如何合理地布置分层作业是值得探索的课题。下面，笔者将以统编初中语文教材八年级下册《石壕吏》一课为例进行探究。

《石壕吏》是唐代诗人杜甫的诗作，为“三吏三别”之一，是现实主义文学的典范之作。其在艺术上的一大特点是精炼，将抒情和议论寓于叙事之中。然而，也正是这一特点给学生的阅读带来了一些障碍。因此，笔者以分层作业设计为抓手，展开本课的教学。

1.前置作业彰显学生主体性

在阅读教学中突出学生的主体地位，有利于培养他们的独立阅读能力。笔者在本课教学中尝试用“主题语导读”的方式落实前置性训练。教师在精读文本、分析学情的基础上，提炼出文本的核心词语。学生根据教师设置的主题语进行课前阅读，并围绕主题语开展写作，以此来落实学生的前置性训练。《石壕吏》阅读教学中笔者设计的前置作业如下。

（1）我的字词积累。

（2）我了解的作者及写作背景。

（3）主题语写作——《石壕吏》的“巧妙构思”。

（4）我的阅读质疑。

以上作业没有字数要求，任由学生自主阅读、自主积累、自主感悟，让学生成为学习的主体。在批阅学生的前置性作业的过程中，笔者发现学生提出的最集中的疑问是：“题目为《石壕吏》，为何文章写石壕吏的文字却极少？”基于此，教师在课堂导入后，进行了以下提问：杜甫的“三吏三别”深刻揭露了百姓的疾苦和统治者的残酷，那么《石壕吏》中吏的残酷表现在何处？为何重点写了老妇的话语？这样的教学从学生自身产生的疑问出发，引导其了解本诗“藏问于答”的写法。之后教师组织学生展开合理的想象，进行补白：师生合作，学生以差役的身份将文中省略的“吏呼”一一补充，深化教学。

2.课后作业兼顾学生差异性

阅读教学中教师要关注学生的个体差异和不同的学习需求，鼓励自主阅读、自由表达。因此，为进一步提高学生的语言运用能力，同时兼顾不同层次学生的差异性，笔者对课后作业做了进一步设计，让学生从以下的三个作业中任选一个完成，没有字数要求。

【作业一】以现代文的方式补白吏与老妇的对话。

【作业二】用文言形式再现吏与妇的对话。

【作业三】用现代文的方式，撷取一个片段，以故事的形式再现那个残酷的夜晚，领会杜甫忧国忧民的矛盾心理。

作业一是课堂再现的一项作业，难度不高，是对学习能力一般的学生有效听课的检测。作业二是针对作业一的进阶作业，不仅考查学生听课效率，也是对学生古诗文学习基础的考查。作业三中，笔者引导学生通过重现诗文情境，将本诗阅读感悟内化整合，并用书面表达的方式形成自己的体会。

以上三项作业具有趣味性，让学生从课堂迁移到课外，带着兴趣去完成，并且尊重了学生个体的差异性，让每一个学生都可以收获属于自己的那颗“果子”。

3.拓展作业突出学生探究性

阅读教学还可以充分发挥现代信息技术的支持作用，拓展语文学习空间，在探究中提高学生的语文学习能力。

在本节课的教学过程中，一小部分学生还提出了两个特别的问题：为什么石壕吏不抓杜甫？为什么杜甫不救老妇一家？这两个问题虽看似与本诗无关，但其实提得合乎逻辑，大有文章。于是笔者给这一部分学有余力的学生布置了周末的拓展作业：

查阅唐代相关兵役制度，为杜甫正名。

课后学生兴致盎然地上网查阅了相关资料，针对第一个问题得出的结论是杜甫的官职可以免除兵役。而要回答第二个问题，一方面需要学生了解《石壕吏》中“捉人”的背景。另一方面需要学生在探讨中了解在这部作品以及在“三吏三别”中，杜甫给我们呈现的矛盾心理。在这些作品中，忧国和忧民并不是统一的，而是一种处于挣扎中的矛盾。杜甫悲壮痛苦地写下这些文字，运用合理的剪裁，略写吏之恶，详写民之苦，中心突出，使文章读来令人唏嘘。

分层作业的布置不是简单地为学生划分层次，也不是只按作业量的多少来界定的，而是需要教师在深刻理解课标、对教学目标和学情充分掌握的基础上，设计出充满趣味性、创造性，具有差异性、弹性和个性的分层作业，因材施教，各取所长，让分层作业成为深化阅读教学的有效方式。