“双减”背景下初中数学课堂教学实效提升新举措

焦燕 （甘肃省金昌市永昌县第五中学）

一、严格“双减”要求，提高课堂实效

教学质量是学校工作永恒的主题，也是学校生存和发展的生命线。为此，学校要严格落实“双减”政策，扎实提升课堂教学质量。一是明确“双减”要求，通过集中学习《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，让教师知晓“双减”政策要求，全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担。二是牢固树立向课堂要质量的思想，要求教师在“双减”政策下进一步提高课堂教学质量，以彻底改变以前“课内损失课外补”的陋习。三是加强“三管”“三提”，通过管好教育教学秩序、管好考试评价、管住教师违规补课达到提高教育质量、提高作业管理水平、提高课后服务水平的目的。四是加强学情调研，实行学校领导包年级包班制度，落实“双减”要求，规范“双减”行为，重视课堂教学，提高课堂实效，注重合作教研，进行资源共享，为全面提升教师的课堂教学能力建立制度保障，搭建强能平台。

二、树立先进理念，构建高效课堂

作为初中数学教学活动的组织者、执行者和主导者，初中数学教师要坚决落实“双减”政策，紧随教育形势的变化，及时更新、优化自身知识结构，强化课堂教育教学效果。

（一）牢固树立先进教育教学理念

思想是行动的先导，理念是行动的指南。没有先进的教育教学思想和理念做支撑教师难以做到“双减”不减质量。所以，初中数学教师在“双减”背景下提升课堂教学效果，就要以先进的教育教学理念做支撑。例如，基于初中数学知识的学习、能力的提升，聚焦核心素养的培养，牢固树立深度学习理念，突出学生的主体和参与意识，并在课堂教学中践行深度学习理念，通过精心设计问题情境，开展探究活动，激发学生积极发现、主动探究的欲望，开展自主、合作和探究式学习。再如，牢固树立“以学生为主体、教师为主导”的理念，利用教育学、心理学研究成果，着眼于学生学习积极性的调动、学习过程中情感的“参与”和认知经验的“借助”，收获学生利用多种感官参与学习成效，让“以学生为主体、教师为主导”的理念在课堂教学中真正生根发芽。还如，牢固树立以生为本的理念，着眼学生的长远发展、终身发展，培养学生的独立思考和解决问题的能力。

（二）自主构建教育教学创新模式

“双减”背景下初中数学课堂教学效果的提升，一是需要教师深入研究学科课程标准及教材，完善专业知识，增强教学技能。就专业知识和技能来说，作为初中数学教师，数学学科知识和素养技能是为人师者必须具备的专业知识素养。数学学科是一门由精准数字、严密逻辑、定理公式所构成的理性学科。只有教师深入研究学科课程标准及教材，才能完善自身专业知识结构，增强自身教育教学技能。二是需要教师吸纳资深、优秀教师的教学模式、教学方法，充分利用集体的聪明智慧，启发思维，开拓视野，提升自身能力。除了储备数学学科的系统知识，提高最基本、最核心的数学教育教学能力外，初中数学教师还应该积极向老教师、优秀教师学习，学习他们丰富的教育教学经验，学习他们解决各种数学问题的能力，以及分解或多步骤解决数学综合问题的能力，以此启发思维，开拓视野。三是需要教师在教育教学实践中逐步积累自身的教育教学经验，创新教育教学技术、方法和策略，形成富有个人特色的教育教学风格，构建有效的课堂教学模式和完善的学法指导体系。数学学科准确性强，定义数学概念、推导公式都需要教师思维的严谨和严密。结合学生的学习实际，让学生轻松掌握严谨的数学概念、严密的推导公式，不仅需要教师具有严谨的数学推导思维和逻辑推导能力，而且需要教师具有清晰的教学思路和独特的教学风格。清晰的教学思路能够帮助学生运用数字公式解决数学问题或难题，运用公理定理推导数学问题或结论；独特的教学风格能够吸引学生进入数学学习的境地，利用已学数学知识去解决新的问题。所以，通过积累丰富的教育教学经验，创新教育教学方法、手段，形成富有个人特色的教育教学风格，对于构建有效的课堂教学创新模式和完善的学法指导体系，提升课堂教学效果都具有重大的意义。

（三）积极使用现代教学技术手段

随着互联网和教育信息化进程的加快，现代信息技术和多媒体教学设备进入课堂，作为辅助性的教育教学手段已经在初中课堂教学中发挥着巨大的作用。为此，初中数学教师也要充分利用和发挥现代化的教育教学技术，提升课堂教学效率和质量。例如在课堂上采用一体机一步一步引导学生边思考、边演算，把整个过程清晰、完整地展示出来。再如，利用一体机操作方便、信息展示速度快的特点，把需要学生自主、合作、探究的问题展示出来，组织学生对照问题，通过同桌互助、小组共学、自主探究的方式，让每名学生都参与到学习之中去。还如，运用一体机形象性强、声光形色富于变化的特点，利用新颖创意的教育方式（微课、STEM）提高学生学习兴趣，提高教师的授课质量。另外，教师还要善于整合利用互联网优质教学资源，引导学生借助这些资源进行独立思考、合作探究、互动交流，并通过及时的检测反馈，恰当、准确地评价学生的学习效果，求得信息技术在课堂教学中的融合实效。

三、注重评价考核，促成“双减”落实

实效性是教师成长的试金石。无论是夯实学科知识还是提高学科素养、技能，抑或是构建课堂教学模式等等，目的都是提升课堂教学实效。为此，以实效性为最关键的评价点，注重评价考核，促成“双减”政策的落地生根。

（一）把课堂成效作为教师评价的主要指标

“双减”背景下的初中数学课堂教学，需要教师用最短的时间追求最大的效益，让学生学得更轻松，让课堂效率更高更显著。为此，评价初中数学教师的教学能力和水平，应该以是否进一步提升课堂教学实效性为主要依据。首先要从源头上评价教师是否悉心研究教材、学情，是否充分备写教案。提升课堂教学实效，课前准备相当重要。教案不仅是实施教学流程的起点，而且是教师实施课堂教学的“蓝本”。“蓝本”绘制不好，如何引导实践？如果教师能够把自己的聪明才智运用到独特的教案设计中去，能够融合到课堂教学中去，量体裁衣，因材施教，取得实效，那么，这样的教师就是有能力的表现。其次要看在教学过程中教师能否创新教育教学方式。创新教育教学方式，是提升课堂教学效率和质量的关键性因素。如果教师在课堂上能够引导学生自主学习，以创新性的方式让每名学生都参与到学习之中，并能够按时完成学习任务，那么，这样的教法就是好教法，这样的课堂就是好课堂。

（二）把“双减”落实情况作为教学评价的参考指标

即使个别时候留作业，也应该做到课后精练，避免机械无效的知识点重复和繁冗多余的作业设计，以提质减量为指标，对教师落实“双减”的情况进行考核，以有效减轻学生的学业负担。另外，对学生作业，教师也要及时认真批改，不得让学生自批或由家长代批。在课后代管或节假日代管期间，可以鼓励教师做好课后服务工作，或开设特色课程，或培养兴趣、特长，把满足学生多样化的学习需求作为一项内容，对教师进行考核。

总之，作为初中数学教育教学活动的组织者、执行者和主导者，初中数学教师要以身作则，迎头赶上教育教学形势的新变化，严格按照学校提出的要求，坚决落实“双减”政策，牢固树立先进教育教学理念，自主构建教育教学模式体系，在学校考核评价机制的激励下，以课堂为阵地，大力提升课堂教育教学实效，以实现减负不减质量的教育教学目标。