在小学群文阅读教学的“多、快、乐”中培养学生随文练笔的能力*

陈曦 （甘肃省金昌市永昌县第二小学）

所谓“语文”，就是语言和文字。语言就是阅读，文字就是写作。提高孩子们的阅读能力是获取知识的基础，提高的写作能力是知识的实践。让读与写结合，想与练同步，特别是小学语文群文阅读教学，就更能体现语文课的阅读与写作是不可分割的特性。一堂优秀的群文阅读教学课，必须把阅读和写作相结合，突出“阅读是写作的基础”这个基本点。如何利用好群文阅读来为学生的练笔做奠基呢？小学语文群文阅读就要突出三个特点，凝练成三个字就是：“多、快、乐”。

一、“多”

“多”，就是加大阅读量和写作量，让学生在单位时间内读得多，写得多。新课程目标规定：第一、第二、第三学段的学生课外阅读总量分别不少于5万、40万、100万字。群文阅读就是要求小学生在40分钟内要阅读4～5篇文章，有效地增加了学生的阅读量，为培养学生的阅读水平和写作能力奠定了良好的基础。这就要求语文老师在确定中心议题时要匠心独运，别具一格，围绕着中心议题，在核心题材的统领下，教师要精选四至五篇文章，文章要内容相连、特点相近、风格相异，在教学中让学生感受这些文章共同的写作特点，为学生随文练笔创造良好的条件。学生可以在大量的阅读中逐渐学会写法，之后，教师要当堂指导学生仿写，还要求学生课后大量练笔。

例如：在教学“学习在非连续文本中提取和整合信息”为中心的群文阅读时，教师在课内阅读《金字塔夕照》一文基础上，以“不可思议的金字塔”为中心，又精选了课外阅读材料三篇《比萨斜塔》《泰姬陵》《长城》。这四篇文章有一个共同点：都是非连续文本。这就需要学生在阅读这些非连续文章的时候，要学会阅读、概括、提炼、总结、思考、写作。当学生学会了在非连续文本中提炼信息方法后，教师要指导学生进行当堂练笔：如何利用插图、表格、旁白、数字等非连续文本介绍一样自己喜欢的玩具或者学具。

这样的教学，是把阅读和写作紧密结合的，是把阅读知识转化为写作技能的及时转变。学生在阅读这些风格迥异的文章时，要从不同的表达方法中学会总结、归纳、写作，这就大大地增加了学生在单位时间内的阅读量和写作量，培养了他们快速提炼信息的能力、快速思考的能力以及快速阅读能力、快速写作的能力。这样的模式，用“一篇”带“多篇”，加大了学生的阅读量，使学生在大量的阅读中感悟与体会，在大量的随文练笔中实践与鉴别，从而获得阅读和写作的幸福感、收获感与喜悦感。

二、“快”

“快”，就是提高阅读和写作的速度，让学生读得更快，写得更快。新的课程标准指出，小学生中高年级默读一般文章每分钟不能少于300字。学会快速阅读和快速写作是信息时代相适应的能力，因此，语文老师就要在平时的教学中训练这种能力。例如，2019年在全国的群文阅读教学观摩活动中，台湾的陈易志老师有一堂群文阅读教学课，他精选了五篇文章，让学生感悟共性、对比不同、提炼精华，学生在快速阅读中获取信息，并根据这些文章的共性，快速仿写一段话，把快速阅读和快速写作紧密结合，这样的课堂是高效而又实用的。又如，教师在教学“学习在非连续文本中提取和整合信息”时，在学生基本掌握了“在非连续文本中提取信息”的能力以后，教师指导学生利用好“旁白、文字叙述、图片、表格、注释”等方法来介绍自己的玩具，当堂把它写下来。课前，老师要求学生观察自己最喜欢的玩具，搜集玩具的说明书、产品合格证、图片、表格等资料，在课堂上展示，并利用这些资料当堂写一篇“……玩具介绍书”，在自己叙述的文字旁边，粘贴图片、表格、说明书等，这种写作方法能培养学生快速设计、粘贴、写作、组合等能力，能快速有效地培养学生综合能力。

阅读的目的最终要归结为写作，光阅读不会写作，学生就不会思考，他们的思维就得不到训练，知识就不能转化为能力。群文阅读教学改变了平时一篇课文教两课时的教学方式，教师要带领学生在一节课的时间中阅读四五篇风格相似的文章，然后利用这些文章中共有的写作方法，让学生当堂随文练笔，能够培养学生快速捕捉信息能力，训练学生快速写作的能力，让阅读的效益最大化。

三、“乐”

“乐”，就是要强化主体，让学生主动阅读、主动写作，读得快乐，写得有趣。语文学习不光是学生听讲、学知识，而是学生自我学习思考，自我训练，自我成就的过程，在主动阅读和主动写作中找到快乐。让学生主动阅读文章，学习写作方法，去思考、阅读、写作。在小学群文阅读教学中，不断出现新的阅读要求、新的写作需求，会不断激发小学生的阅读期待和写作兴趣。一堂高效的群文阅读课中，学生很忙，他们抓紧时间去阅读、去思考、去倾听、去写作，这些语文实践，让孩子们成为课堂和学习的主人。这就要求老师在选材时一定要选学生喜欢的、适合孩子们年龄特征的文章。例如：2019年在全国的小学语文群文阅读教学观摩活动中，郑白老师在教学中精选了《晴天有时会下猪》等五篇文章，这些文章共同点都充满奇特、荒诞、怪异、大胆的想象，趣味横生，妙语连珠，能深深吸引学生，激发他们的想象力。然后教师留有充足的时间让学生随文仿写童话故事，让学生的想象力当堂实践，学生写得兴致勃勃。李建荣教师更是如此，他指导学生认识了“颠倒谣”，交流童谣的写作方法，找到颠倒谣的特点。然后激发学生去仿写数字谣、连锁谣、问答谣，学生兴趣盎然，快乐丛生。群文阅读教学中最大的共同点，就是怎一个“趣”字了得，只要让阅读有了“趣”，就能生出“乐”，就能激励学生不断去尝试阅读、尝试写作，在阅读中找乐，在写作中快乐。

教师在教学“学习在非连续文本中提取和整合信息”群文阅读课的时候，选文时突出的“1+X”模式，这里的“1”的篇目是《不可思议的金字塔》；“X”—《长城》《泰姬陵》《比萨斜塔》，其中《长城》《比萨斜塔》《泰姬陵》是课外阅读。乍一看，这些文章从埃及的“金字塔”到中国“长城”，到泰国的“泰姬陵”，再到意大利的“比萨斜塔”，地域跳跃大，时间跨越长，文化跳跃好几个文明古国。学生在阅读这些不同地域、不同文化、不同风格的文章时，他们接受的信息量很大，感受的文化多元化，内容具有跳跃性。这样的阅读会给学生留下疑问非常多，作为一个优秀的语文老师，能利用好这些疑问进行随文练笔的引导。孩子们可能会有许多问题：到底金字塔是啥样子，有什么神奇的地方？比萨斜塔为什么不倒？泰姬陵为什么能那么豪华，那么神奇？长城都是秦朝建造的吗？为什么这么多年不倒？为什么长城能成为中国人的骄傲呢？……这些问题是无穷无尽的，教师要鼓励学生把这些问题提出来，鼓励他们把自己的答案写出来，鼓励学生用不同的方法仿写，如：哪些问题需要插图、表格、注释等；哪些可以粘贴图片、说明书等。这是 一种新型的写作方法，学生兴趣盎然，积极性高涨。不管孩子们写的答案是否正确，这些都不重要，重要的是他们在写作，在思考，在探究，在想象……孩子们的好奇心是无穷无尽的，通过写这些问题的答案，会引起学生极大的阅读与探究的兴趣，激发孩子们课外去阅读，去查找，去探究，去质疑。这样的随堂练笔，能大大地激发他们的探究欲、阅读欲、想象力、写作欲。

总之，小学语文群文阅读教学中学生的随文练笔能力，就要在学生多量阅读、快速阅读、快乐阅读中培养。多量阅读是基础，快乐阅读是原动力，有了良好的基础和原动力就为学生随文练笔写作能力提高提供了必备条件。