德育特色家长会：“家校一体”新模式探究

徐春生 （甘肃省古浪县西靖立民小学）

党的十九大报告中明确指出，我国各地中小学应积极落实立德树人的根本任务，全面开展公平教育、素质教育，培养综合素质过硬，能够全面发展的优秀人才。长期的教学实践表明，落实立德树人根本任务的主要途径是开展德育，只有有效实施德育才能提升学生自身的品德修养，促使其从自然人转变为有德性、有责任的社会人，为国家和社会培养更多合格的建设者、接班人。而担负基础教育功能的学校在推进德育时，最常见、最有效的方式是组织家长会。德育特色家长会，对于学校德育及家庭德育成效的提升都有非常积极的意义，是促进学生身心健康发展，全面提升学生品德修养的有效途径。但结合实践调查可以发现，当前我国中小学在德育特色家长会的设计、组织方面还存在很多问题，导致德育特色家长会的功能无法有效发挥，影响了学生综合素养的进一步提升。因此，如何基于家校一体理念，构建科学、适用的德育特色家长会模式，就成为当前我国中小学班主任及各学科教师的重要课题。

一、“德育”及“家长会”概念释义

目前，关于德育概念在我国教育理论界与德育理论界仍然存在很大争议。比较统一的认识是，在德育分类方面，基于实施场所、实施者，可以分为三种类型，即家庭德育、学校德育、社会德育。基于实施方法、作用方式，可以分为两种类型，即显性、隐性。

关于家长会，《教育百科辞典》里定义为：学校与家长之间进行沟通、交流，以此实现思想、认识统一的有效途径。有助于构建和谐的家庭、学校关系，更好地发挥家庭、学校合力作用，有效促进学生的身心健康发展。当前，我国中小学家校合作最常见、最有效的途径就是家长会。借助于家长会，班主任、各学科任课教师、家长之间可以畅通无阻地交换信息，相互提出意见和建议，对于构建更加科学、和谐、紧密的家校一体德育体系有非常积极的意义。

二、家长会对家校德育合力的支点作用

（一）家长会是沟通学校德育和家庭德育的桥梁

分析家庭德育、学校德育的共同之处及不同之处可以发现，两者的共同之处在于，均是对学生个体进行思想品德教育，其目的均是提升学生的品德修养。不同之处在于，家庭德育更侧重于家庭成员基于家庭内部的德育认知，如家风、家训，对学生进行德育。而学校德育更侧重于基于国家、社会对于个人发展的要求，对学生进行思想品德教育及行为规范。在家庭德育中，家长是主要实施者，但由于不同家长对德育的认知、德育能力不同，因此在实施德育时，存在很多自发性行为，这些行为很有可能会造成负面影响。而学校在对学生进行德育时，其优势在于科学性、专业性、系统性较强，这种德育方式适用于大多数学生。但在针对个别家庭情况比较特殊的学生，其针对性、个性化程度不足，弱化了家校德育的内在一致性，从而影响了家校一体德育成效。也就是说，家庭德育、学校德育均存在各自的优势与不足。我国基础教育工作者应充分认识到这一点，深入发掘家庭德育、学校德育的优势，并借助于家长会这种简便、易行的方式，实现家庭德育、学校德育的有机结合，为学生的身心健康发展创造良好的环境。

德育特色家长会的主要功能，是通过教师口头讲话、视频播放、发放书面材料等方式，让家长了解、掌握学校的德育工作情况。通过德育特色家长会，家长可以大致了解学校的基本情况，如办学风格、德育特点等。在家长会上班主任的讲话内容中，通常包含对近期表现较好的学生的表扬，以此体现现阶段的德育工作成效。家长在聆听这些内容的过程中，可以了解学生的德育学习情况，明确今后的家庭德育中应重点关注哪些问题。例如，当家长发现自己的孩子在本次家长会上没有得到表扬时，会自觉反思自己在家庭德育中是否存在缺失，并根据教师的指导对自己的德育方法进行相应地调整。

德育特色家长会还有一个功能，即展示家庭德育成效，指导家长德育活动。在家庭环境中，家长、家庭其他成员的日常言论、行为，会有意、无意地影响子女的思想、行为。因此，教师有义务让家长认识到，在家庭德育中，规范自身行为，提升自身思想意识的重要性，通过正确的言传身教，为学生树立良好的榜样作用。此外，在学校组织德育特色家长会，家长通常会利用会前、会后的时间，向教师了解学生的在校表现情况，在这个过程中，教师也可以借机了解学生在家里的表现，以及每个家庭的家风情况、家长自身的品德修养水平。并基于此，对不同学生的学校德育策略进行相应的调整，有效提升班级德育成效。

（二）家长会是联结显性德育和隐性德育的纽带

显性德育，是指我国中小学校基于德育目标，有计划、有组织地实施各种德育活动。隐性德育，是指学校、家庭借助于自觉、不自觉地营造出来的德育环境传递的正向德育信息。学校德育兼具显性、隐性德育两种方式。家庭德育，则主要以隐性为主。而德育特色家长会，则是通过学校与家庭的连接，实现显性、隐性德育有效联结的主要途径。通过德育特色家长会，可以充分发挥学校、家庭的合力作用，最大化显性教育、隐性教育的价值，促进学生德育水平的提升。

在德育特色家长会上，如果家长、学生共同出席，教师可以直接表扬品德良好、学习认真努力的学生，通过这样的显性德育，激发学生的自信心，并借助这种方式对其他学生进行德育，打造积极向上的班风班貌。果在德育特色家长会上，只有家长出席，教师可以利用会前会后与家长交流的时间，尽可能比较全面地帮助家长分析学生在德育学习方面的优势与不足之处，并给予合理的建议。家长回家后可以结合与教师的交流结果，与学生进行沟通。其沟通过程即是显性德育与隐性德育的有机结合，其中既包含了学校德育信息的传递，也包含了家长个人对于德育的理解。在与学生沟通的过程中，家长可以针对学生行为表现进行批评或表扬，以此体现显性德育。通过这种家校合作的方式，可以实现显性、隐性德育的有机结合，充分发挥两种德育方式的优势，既可以避免学校德育的弊端，又可以弥补家庭德育的不足。

三、家长会在发挥家校德育合力方面存在的主要问题

（一）唯分是举

德育特色家长会，是学校对本学期、本年度德育工作的总结、汇报。但在实践调查中可以发现，部分学校因受应试教育的影响，唯分是举，对于班级德育成果不够重视，过于强调智育的成果，将德育特色家长会，变成了考试总结会、学生批斗会……严重影响了学校德育工作的深入开展。

首先，唯分是举的做法向家长传递了错误的教育理念，严重误导了家庭德育工作的方向，阻碍了家长自身道德认知水平的提升，导致家长在家庭教育中过于重视学生的学习成绩，忽略了学生自身存在的优秀道德品质。其次，唯分是举理念阻碍了学校德育工作的全面开展。在基础教育阶段，青少年的思想品德正处于发展、提升的阶段，需要学校进行持续、系统地德育工作，帮助其建立更加完善、优质的品德修养体系。如果教师能合理利用德育特色家长会的机会，对学生进行表扬，让学生感受到家长、其他学生对自己的肯定、鼓励，其主动、自觉提升品德修养的热情将会大大提升，对于其今后的发展将会产生非常积极的意义。如果教师在家长会上一味强调学习的重要性，忽略对学生优良道德品行的赞美，学生将会因为自身的优秀品行得不到肯定，逐渐丧失主动提升品德修养的热情，并产生努力提升品德修养对于自身发展无意义的负面思想。

（二）主体错位

德育特色家长会主体错位的原因，主要有两个方面：一是教师自身对家校合作认识不足，错误地把自己当作参与主体，将家长当作教育对象。当学生出现不良表现时，一味地将责任推卸给家长。二是部分家长自身的主体意识不强，没有认识到家校合作的价值，甚至认为教育学生是学校的事情，自己听取一下教师的汇报就行了。

主体的错位，导致教师在组织德育特色家长会时，出现教师一人唱独角戏的局面。教师无法通过与家长的充分沟通，全面掌握学生的家庭德育信息，对学生的行为表现存在片面的理解。主体错位，也极大地降低了家长的参与度与认同感，家长因个体感受、意见被忽略，对参加家长会的热情不高，认为只要知道学生的成绩就可以了。导致家校一体实施德育的理念无法贯彻落实，德育特色家长会形同虚设。

（三）准备不足

结合实践调查还发现，部分学校还存在因德育特色家长会准备不足，导致其成效低下的问题。这主要是因为：一方面部分教师存在职业倦怠心理，在准备德育特色家长会时千篇一律；另一方面部分教师没有认识到德育特色家长会的支点作用，在德育情境准备、德育讨论分析方面存在敷衍心理，专业性不足，弱化了德育特色家长会对家庭德育的指导作用。

四、进一步优化家长会工作的改进措施

（一）以德为先，德智并举

在基础教育阶段，教师在组织德育特色家长会时，应充分认识其在家校一体建设方面的支点作用。

首先，教师应树立起德育为先的教育意识，正确认识德育与智育、美育、体育、劳动教育之间的关系，在家长会上积极推行德育先行的教育理念。同时，全面认识家长会对家庭德育的作用，加强学校德育与家庭德育之间的连接，实现显性德育与隐性德育的有机结合，从根本上提升家校一体德育建设成效。其次，教师应充分发掘德育与智育之间的关联，让家长了解德育对于学生智育发展的意义，促使家长主动提升自身的家庭德育水平，为学生营造一个良好的德育学习环境。此外，教师在推进德育工作时，应充分认识到短时间内仍然是应试教育占主导地位的现状，可以通过向家长展示德育、智育之间的正相关性，达到引导家长形成德育并举的意识。

在德育特色家长会上，教师可以改变以往只对学习成绩进行评价的做法。从学生日常行为表现、品德修养、学习状态等多个角度对学生进行评价，尽可能发掘学生的闪光点，引导家长认识到孩子更多的优点，对学生的成长过程有一个比较全面的认识，让家长认识到学生成绩的提升与其他品质的提升密切相关，相辅相成。

（二）民主平等，多元对话

家校之间的对话，只有建立在民主、平等的基础上，才能达到较为理想的效果。因此，教师在组织德育特色家长会时，应努力构建民主、平等的关系。

例如，在家长会举行时间、家长会话语权归属方面，充分尊重家长的意愿与需求，可以采取家长问卷调查的方式确定家长会举行时间，在家长会上增加“补充讲话”“现场答疑”“家长发言”等环节等。通过这样的方式，凸显家长的主体地位，提高家长的参与热情，切实为家庭德育提供有效指导，为家长之间的交流创造条件，让家长了解、掌握一定的心理学知识和方法。让家长充分感受到学校、教师的专业性，以此提高家长对学校、教师的认可度，促使其自觉按照教师的指导，改进自身的德育方式，提升家庭德育水平。

（三）关注个体，推陈出新

在基础教育阶段，为了充分发挥德育特色家长会对学生品德修养提升的支点作用，教师在组织家长会时应做好充分的准备，积极运用先进的教育理念，以关注学生自身成长为中心，对家长会模式进行合理创新。在这个过程中，教师应全面分析每一位学生的日常表现情况，在此基础上对班级德育工作进行总结和分析，让家长真正认识到班级德育工作对学生自身发展的价值。同时，还应充分发掘每位学生的闪光点及不足之处，并提出相应的德育改进对策。

教师在德育特色家长会上表扬优秀学生时，可以将其划分为几个类型，如助人为乐型、刻苦努力型、热爱集体型、尊重师长型等，从不同角度对学生的良好行为进行评价，并进行奖励，同时，邀请家长宣读班级体为孩子准备的颁奖词。会后，教师可以从专业的角度，对如何培养学生良好品德行为提出自己的看法。通过这样的方式对家长的家庭德育方式方法进行引导。教师也可以根据德育特色家长会主体，创设相应的情景，并让学生参与情景的布置过程。通过这样的方式激发学生的创新精神、参与热情，为学生提供展现自我的机会。教师还可以在会前及日常教学中，通过电话、微信等方式，与家长进行沟通、交流，了解学生的家庭情况、家风情况，并进行总结。据此，在家长会上设置“最美家风奖”等奖项，并邀请学生为家长撰写颁奖词，以此弘扬优秀家风，展示正确的家庭德育方法，对学生进行隐性德育。

在基础教育阶段，家长会是沟通家庭德育、学校德育的有效途径，同时也是实现隐性德育、显性德育有机结合的重要手段，在促进家校合力，提升学生德育成效方面具有重要地位。因此，教师应充分认识到当前在德育特色家长会组织、设计方面存在的问题，运用先进的德育理念，对德育特色家长会的实施过程进行优化升级，以此凸显家长会在家校德育合力方面的支点作用，推进德育工作的全面开展。