运用手绘招贴画，培养学生美术创造力

闫涵 （江苏省连云港市青口中心小学）

创造力是一种以智慧为核心，各种能力相互作用的综合素质。人本主义学者罗杰斯认为具有创造性思维的人是全面发展的人。在小学美术教学中，教师要引导学生发挥想象力，运用创造性思维解决各种问题。手绘招贴画通过手工绘制图形图案作为招贴画的主要创意或图形表现手法，其形式特点是随意性，且具有一定的艺术感染力。教师要引导学生参与到招贴画的创作中，培养学生美术创造能力。

一、准备阶段，点燃创想火种

（一）结合生活实践，设计主题

在组织学生创作招贴画时，教师要设置一个适合学生的主题，点燃他们的创作激情，为创作做好准备。教师可以引导学生围绕日常生活中的事件、社会热点新闻等深入思考，寻找合适的主题，既要体现出生活性，又要展现出时效性，这样学生的参与热情才更浓厚。

例如，教师可以让学生围绕“老师和同学”设定招贴画的主题。引导学生思考：“在学校生活中，老师和学生是什么关系，你认为要如何处理好两者的关系呢？能否想象一个学校节日，设计一组和老师、学生有关的招贴画。”这与学生的日常生活密切相关，能有效激发学生的创作热情。如有学生提出：“马上就要到教师节了，我觉得可以设计一组招贴画，让大家一起来为老师庆祝节日。”“我认为在设置主题的时候，要重点体现出老师和学生之间的和谐关系，可以画一些具有生活感的画面，展现出老师对学生的关心。”还有学生提出：“老师平常一直都让我们自主管理班级，所以，我觉得在设定主题的时候可以选择‘提升自己的独立性’这个主题，展现出学生不让老师担心。”学生各自表达自己的观点，设定出更有意义的创作主题。

在设定主题时，教师可以结合学生的学校生活设定主题，选择一些和友谊、学习态度、合理竞争等有关的主题。此外，学生还可以了解一下社会生活，看看是否有什么时事新闻值得创作，如可以围绕冬奥会等热门话题设置主题。这样学生就能体会到美术创作和生活的密切关系，从而提升创作热情。

（二）观察生活细节，收集素材

设计招贴画是一种发挥想象力的创造性活动，教师可以先设定一个创作主题，然后引导学生结合生活细节进行想象，尝试从多种角度探究该主题，思考如何能画出创意。这样学生的创作既能体现出生活性，又能展现出自己的想象力。教师可以组织学生展开互动交流，展示自己的创作成果，提升学生的参与感。

许多学生在学校中都参与了社团活动，于是教师可以引导他们观察各个社团活动的细节，总结该社团的特点，然后尝试展开想象，创作招贴画，为社团吸纳更多的新人。这样的活动围绕学生熟悉的社团活动展开，他们的观察会更为细腻，能主动体验、关心自己的生活。如有学生参与的是书法社，在观察中发现书法的特点之一就是十分高雅，而且运用毛笔展开创作，所以笔墨纸砚这文房四宝是活动的关键，因此认为在创作招贴画时要突出这一点。同时该生也认识到很多人可能会认为书法十分呆板，不够活泼，所以在招贴画中要破除大家的刻板印象。于是该生就设计了笔墨纸砚的卡通形象，这样既能体现该生对生活的观察，又能展现出他独特的想象力。

虽然学生在日常生活中常常看到招贴画，但是由于小学生的探究意识较为薄弱，所以常常没有深入思考。教师要用生活情境激发学生的探究积极性，让他们主动思考怎样在创作中展现创意，将自己脑海中想到的事物通过手绘的形式展现出来。若有条件，教师可以组织学生展开互动讨论，说说哪些生活细节能引发自己想象，让学生交流互动，提升兴趣。

二、创作阶段，展开创意实践

（一）抓住关键特征，大胆转化

在创作招贴画的过程中，很多学生都会选择某主题下最具有代表性的事物，但是如何能把握住该事物的典型特点，并大胆想象，加以转化，运用夸张、对比等方式凸显出这种特征，对于学生来说有一定的难度。教师要引导学生运用联想、转化的方式巧妙地展现事物的特点，从而让招贴画更具有吸引力。

班级举行“我为妈妈做家务”主题活动，教师引导学生围绕此主题设计招贴画，吸引更多的同学参与到活动中。在学生创作的过程中，教师首先让他们思考一下有哪些具有代表性的事物可以用来展现“家务”这个主题，学生认为“菜刀、饭桌、扫帚”等具有生活气息的物品都能体现出“家务”这一点。教师继而又引导学生思考如何能把握住普通物品的典型特点，并展开联想，将生活物品和“家庭温暖”“承担家庭责任”等主题联系起来，进行适当转化。如有学生从“打毛衣、眼镜”入手，认为妈妈视力不好，但还是为他打毛衣，他从“毛衣”上感受到了母爱，体会到了温暖，所以在招贴画中也要重点展现这些物品，体现出“爱”。这样学生就采用转化的方式，从“毛衣”上转化出“爱和温暖”，让招贴画变得耐人寻味，这样设计的作品也能更好地打动别人。

在联想转化的过程中，学生思考如何从多种角度入手，把握事物的特点，适当运用象征的手法，让观者能了解自己的创作意图。在这样的活动中，学生不仅提升了想象力，而且还提升了思考能力，学会了如何把握事物的特点。

（二）基于设计主题，启迪创意

招贴画主题多种多样，有一定的艺术感染力，为了激发学生的创造力，教师可以先设定一个比较宽泛的主题，然后引导学生自主寻找切入的角度，这样能促使他们启迪智慧，更好地展现出创造力。教师可以组织学生展开互动讨论，用头脑风暴的方式进行交流互动，学生的想象力也能随之得到激发。

在校园文化节期间，教师并没有严格限定招贴画的主题，而是设定了“传统文化”这样一个比较宽泛的主题，引导学生思考如何在招贴画的设计中展现出传统文化的时代性。这样就给了学生更多的想象空间，学生首先分析了传统文化包括哪些方面，总结出古诗词、京剧、琴棋书画等主题。此后教师又让学生思考如何能展现出传统和现代的融合，体现出更多创意。如有学生酷爱围棋，他将棋子和天空中的星辰结合在一起，设计出星罗棋布的招贴画背景，然后又将交手的双方设计成乘坐宇宙飞船的孩子和外星人，两人在宇宙中用星辰作为棋子，进行对弈。这样的招贴画既展现出传统文化的魅力，又体现出人工智能和围棋的融合，给人一种未来感。在互动讨论中，学生发现有很多不同的主题都适合用于创作，他们各展所长，体现出独特的创想。

在互动讨论中，学生围绕自己的生活经验和对事物的理解，从不同的角度入手探究招贴画的主题。在此基础上，教师还要引导学生围绕招贴画的内容、风格、功能等进行进一步创想，思考如何能设计出独具特色的作品。

（三）借鉴经典故事，科学迁移

由于小学生的生活经历有限，所以在设计招贴画时常常会缺乏创作思路，此时教师就要给学生讲述有趣的故事，用故事激发其想象力，促使他们展开科学迁移。以故事为导入，吸引更多学生的注意力，提升他们的参与积极性。同时教师还可以让学生在自主交流时也讲述一些故事，并思考能否将故事中的各种元素提炼出来，融入招贴画的创作中，这样就更好地展现了科学迁移。

在端午节期间，教师引导学生思考如何给“粽子总动员”主题活动创作招贴画，吸引更多的学生参与其中。为了激发他们的创作兴趣，教师首先给学生讲述了屈原的故事，让学生了解屈原、粽子和龙舟之间的关系，此后提出问题，引导学生思考：“你能否从刚刚的故事中提取有用的元素，融入招贴画的创作中呢？”“对于端午节，你还知道哪些故事，可以说出来和大家分享一下，看看能否挖掘出重要信息，更好地创作招贴画。”如有学生提出：“通过粽子能看到屈原的爱国之心，而我们举办‘粽子总动员’的活动能促进同学之间的合作，起到‘心连心’的效果。所以我想以粽子为元素，画出用爱心包粽子的场景，这样能让招贴画更好地展现活动主题。”学生从经典故事中得到启迪，科学迁移其中的重要元素。

小学生一般都对有趣的故事很感兴趣，所以教师可以用故事创设情境，促使学生自主创作。此外，经典故事还能给学生创设更大的想象空间，给他们启迪，所以教师要合理利用故事，让学生得到更多参考。

三、总结阶段，开拓创新思路

（一）参与具体实践，表达自我

在教学中教师不仅要让学生了解什么是招贴画，招贴画的创作思路是什么，欣赏精彩的招贴画作品，还要让学生亲自参与到各种实践活动中。在学生的实践中，教师要让他们认识到单纯模仿很难创作出精彩的作品，要通过绘画体现出自己内心的真实想法，这样的招贴画才更有感染力。

在设计“足球竞赛”招贴画的过程中，教师展示了一些经典的足球主题招贴画作品，学生发现这类作品的特点之一就是“热血”，展现出足球的竞争性。此后教师让学生自主创作同主题招贴画，并探讨对足球运动的看法是什么，然后试着在画作中表达真实想法。如有学生认为：“虽然我也认为‘热血’是足球竞赛的特点之一，但是我认为还有一点也是很重要的，那就是‘团结精神’。如果不团结的话，就算足球技能再高，内心再热血澎湃，也很难得到好成绩。”该生在创作时将自己的想法体现出来，在足球上辐射出若干条线，将各个球员串联在一起，通过这种方法体现“团结”的精神。

罗恩菲德认为，儿童艺术中表现的独立和独创的方式，体现了创造性的成长，儿童不需要熟练的技巧来体现创造性，而需要某种程度的情感自由。在创作手绘招贴画的过程中，学生能更好地表达个人主观意念和情感，因此创作招贴画的过程本身就能提升学生的创造力。教师要引导学生大胆地参与实践活动，提升他们创造的信心。

（二）作品赏析大会，交流想法

由于学生都是不同的个体，所以他们在创作时展现出的想法也各有不同。在总结阶段，教师组织学生参与到作品赏析大会中，看看同学的创作思路是什么，然后再反思一下自己的想法，找出不足之处，最后找到解决的策略。这样的活动能让学生的美术综合能力得到提升。

围绕“理想的居住环境”这个主题，教师组织学生以“安居乐业”为主题，创作招贴画，在作品赏析大会中，学生各自展现了作品，并分别打分。最后，还要说说打分理由是什么。如有学生在给某作品打分时，给色彩、线条、结构等都打了很高的分数，但是却没有给主题、创意打太高的分数。该生指出：“我觉得这幅招贴画展现了一个美好的生活环境，用多彩的图案体现了生活的美好，作品在用色、结构上没有问题，我给了高分。但是，这幅画就只是一幅好看的画而已，它不能起到招贴画的作用，没有号召、渲染、启迪等方面的功能，缺乏特定的主题。”该作品的作者对比其他学生的招贴画，也看到了自己的问题所在：“有的同学号召一家人和睦，不要争吵，有的同学画的是和邻里搞好关系，还有的同学号召大家注意环境保护，营造美好的生活环境，这些作品都有招贴画的特点，但是我的作品却缺乏一目了然的主题，这是我的不足之处。”这样，学生就找到了自己的修改方向。

教师可以用座谈会的形式组织活动，让学生用“头脑风暴”的方法，各自提出建设性意见。此外，学生还可以自主编写打分表，按照作品的主题、内容、表现形式、色彩线条、结构等角度打分，这样的赏析更加客观，也有助于学生找到自己的问题。

（三）组织亲子活动，搭建平台

在反思阶段，教师还组织亲子活动，让家长也参与到招贴画的创作和欣赏中。家长首先通过网络欣赏子女的作品，然后和他们一起思考如何改进作品，最后将新的作品上传到网络上，和大家分享。

在学习“向动物朋友学习”时，教师组织学生设计一幅招贴画，主题是“人类和动物和谐相处，号召大家爱护动物”，在学生创作后，教师将作品上传到网络上，请家长提出意见。如有家长说：“很多孩子画的都是动物和人在一起玩耍，给人千篇一律的感觉，没有创意。”同时，还有的家长建议：“如果从反面入手，画一下如果人类伤害动物，会有怎样的后果，是不是更让人警醒呢？”学生有所感悟，其创造力被激发。

组织亲子活动能让招贴画创作从课堂拓展到课外，能让学生接受更多的批评建议，从而提升他们的创造能力。除此以外，教师还可以联系居委会，组织学校、家庭、社区多元一体的招贴画创作和赏析活动，进一步激发学生的创造力。

建构主义学者皮亚杰认为，创造性思维是解决问题的一种类型，它依赖于学生的思维过程，教师要给学生一定的时间和空间，促使他们自主探索材料，运用生活经验展开动手创作。在创作手绘招贴画的过程中，学生能更好地展现自己的创意，教师要结合学生的学情设计各种主题的招贴画设计，让学生提升自己的创造能力。