彰显评价艺术，让小学语文课堂更高效

蒋海红 （江苏省连云港市灌南县实验小学）

课堂评价是教师对学生在学习过程中的表现进行一个综合性的评估，既可以指明学生的学习问题，还可以肯定学生的学习表现，能够有效反馈学生的具体学习效果。在小学语文教学中，课堂评价极为重要。只有采取科学的评价策略，才能让评价对学生的成长产生积极的影响。但是，纵观当前的课堂教学实况，可以发现存在评价语言平淡、评价主体单一、评价形式机械等问题，致使课堂评价的价值得不到有效地彰显。对此，教师要有意识地进行评价的调整，从而让小学语文课堂更加高效、更加精彩。

一、运用幽默评价，活跃课堂氛围

教学评价是课堂教学的重要组成部分，但是在常规的课堂中，教师给出的评价往往是“一板一眼”的，缺乏温度，很难引起学生的重视和反思。尤其对小学生而言，太过严肃的教学评价，会使学生的注意力全部集中在教师的语气上，反而忽略评价的内容，很难起到评价的效果。而风趣幽默的话语，不仅可以带给学生欢笑，还能激发学生思考。如果教师可以用幽默的方式给出评价，一定能活跃课堂氛围，让学生更容易接受评价。

在教学部编版小学语文《腊八粥》这篇课文时，课堂上发生一个有趣的小插曲：当时，教师邀请一位学生在课堂上朗读课文，然后其他同学静静聆听，想象故事内容。在声情并茂的朗读中，仿佛将同学们带入了充满欢声笑语的腊八节中。在朗读结束以后，教师观察全班同学的表情以及神态，煞有介事地说：“刚才这位同学朗读的真好，我注意到有些同学都听得入迷了。比如，某某同学一边听一边吞咽口水，不知道是不是被作者的文笔勾出了肚子里的‘馋虫’，也迫不及待地想尝一尝腊八粥。”回过味来的学生都忍不住笑出声来。教师接着表示，“不过不能怪刚才那位同学，谁让作者描写的腊八粥实在是色香味俱全，即使只看描述也能勾得人食欲大动，就像面前真的摆放着一锅腊八粥，里面有赤小豆、花生、红枣、饭豆、小米、白糖，浓浓稠稠，甜甜蜜蜜的，当然忍不住吞口水了。哎呀，说着说着老师都饿了……”教师接着摸了摸自己的肚子，好像真的很饿一样。而这样的神情落在学生眼里，自然又引发了阵阵的欢笑。在这个过程中，学生的注意力集中在课堂上，神情也极为放松，课堂氛围也变得热烈而和谐。

在这节课中，教师用轻松幽默的方式，既肯定了学生的朗读表现，而且还用风趣的语言为学生勾勒出想象的画面，此举不仅给课堂带来了阵阵笑声，还营造出轻松愉快的教学氛围，令学生感受到语文学习的快乐。

二、尊重学生个性，给出多元评价

评价的目的是促进学生成长，让学生获益。但是在实际教学中，很多教学评价都模棱两可，比较空洞，如“还不错”“挺好的”，看似表达的是积极的意义，但这种评价缺乏针对性，学生根本不知道教师是因为什么表扬自己，也不知道自己的表现是否存在问题。由于班级学生的个性、兴趣、能力等方面都是不同的，教师应结合学生的不同课堂表现，给出多元化的评价，这种评价不仅更具针对性，对学生也更有参考价值。

例如，在教学部编版小学语文《穷人》这篇课文时，教师应鼓励学生畅所欲言，并尊重学生的个性，对学生提出的各种奇妙见解都给予恰如其分的评价。比如，有的学生在课堂上表现得极为畏惧，不敢举手发言，甚至连头都不敢抬，这类学生通常学习成绩较差，在班级处于落后状态，同时自信不足。对待这些学生，教师应用温和而激励的语言引导学生，给学生提供一些较为简单的问题，同时从学生的发言中找寻闪光点。如，有的学生在朗读了《穷人》这篇课文以后，虽然个别生字发音不准，但当学生读到“桑娜把孩子领养以后，在家里惴惴不安地等待丈夫归来”这一段心理描写时，学生的情绪把握得极其准确，于是教师抓住了这一闪光点：“老师发现你特别善于把握人物的思想感情，在朗读时情绪非常饱满，再接再厉！”而有的学生在随堂练笔环节，为原文设计一个精彩的结尾，教师同样给出点评：“你的小练笔让人惊艳，老师发现你的想象力真的极为丰富，而且续写的结尾也符合原文的基调，真棒！”通过这些更具针对性的点评，可以有效激励学生。

教学评价应当真诚，充满鼓励和欣赏的意味，教师应结合学生的不同情况，抓住学生的闪光点，给出一些恰如其分的评价，这样才能让学生感受到教师的认可，使学生在温馨的课堂里倾吐心灵的声音。

三、多些商榷探讨，给出引导评价

教学评价不应仅仅获得一个结果，还可以成为一种“导向”。所谓“导向”,就是指导、引导。纵观语文课堂教学，有些教师在给出点评时，常常用毋庸置疑的语气说出一些他们观察到的现象，却忽略了学生的感受。事实上，即便给出教学评价，教师也应当注重师生之间的平等性。这种平等并不是口号，而是应当融合在教学的任何一个环节中，教学评价环节同样不例外。因此，教师在给出教学评价时，不妨用商榷和讨论的语气，让学生感受到平等和民主，同时适当引导学生，带给学生新的启示，也许会取得更好的效果。

在教学部编版小学语文《草船借箭》这篇课文时，教师在课堂上组织了角色扮演活动，在学生表演结束以后，教师针对学生的不同表现给予商榷性评价。比如，针对扮演诸葛亮的学生，教师的点评是：“你的台词功底很不错，但是有一个小小的问题，‘草船借箭’是诸葛亮一手安排的，因此，他会表现得极为气定神闲。但是刚才你的表演让我感觉到有一点儿不自信，还有一些紧张，你同意吗？”对于扮演鲁肃的学生，教师给出的评价是：“你刚才表演的还不错，但是说台词时，如果你的声音再响亮一些就更好了，因为鲁肃是一个忠厚直爽的人，再加上又是一个武人，说话时肯定是声如洪钟的，而你的声音太小了，你说呢？”而对于扮演周瑜的学生，教师的点评是：“你刚才的表演比较流畅，但是你没有演出周瑜的个性。因为在故事中，周瑜是非常嫉妒诸葛亮的才能的，他本来想难为诸葛亮，但是没想到诸葛亮却表现得极为镇定，甚至是反常的。这激起了他的好奇心：诸葛亮会采取怎样的手段在三天内制造10万支箭？因此在扮演周瑜时，既要演出周瑜的小心眼，还要演出周瑜的狐疑，因此需要在面部表情和语气上下功夫，你觉得呢？”通过这种商榷性的、探讨性的评价，既让学生感受到了教师的尊重，也更有利于师生之间的平等交流。

在进行课堂教学点评时，教师一定要注意运用商榷性的语气，因为学生有自己的情感，也有自尊心的需要，通过商榷性的语气，可以化解课堂的尴尬，让学生更容易接受教师的评价。

四、注重评价主体，丰富评价形式

在课堂教学中，为了提高教学评价的有效性，教师需要从评价主体和评价形式两方面进行优化。因为在早期的教学中，教师是唯一的评价主体，但教师给学生的评价不可避免会带上一些个人感情色彩，因此评价是否客观值得商榷。而且，教师给出的评价形式太过单一，总是直截了当地提出各种建议，难免有说教之嫌。因此，在语文教学过程中，教师不妨引入多元化的评价主体，同时丰富评价形式，提高教学评价的效果。

在教学部编版小学语文《卖火柴的小女孩》这篇课文时，教师可从评价主体和形式两方面对学生的整体表现进行评价。比如，当教师邀请学生进行分角色朗读时，既有教师点评，有学生的自评，还有其他同学的评价以及小组合作成员的评价。多元化的评价主体，从不同的角度评价学生的表现，学生会获得更加丰富的收获。除此以外，教师还在评价形式上下了一番功夫。具体而言：为了给学生提供阅读展示机会，教师设计了一个环节：让学生谈谈自己对这一篇课文的感受。于是，教师特意邀请了一位平时在班上很少发言、表现得较为被动的学生，让他说一说自己对文章的感受。但是，这位学生站起来以后，却表现得极为局促，不知道该说什么。因此，教师将口头语评价和体态语评价相结合，同时从学生的心理需求出发，为学生送上信任、期待、温和的眼神，同时亲切地拍拍学生的肩膀：“老师相信你肯定有很多想法，不妨简单说一说，即便说错了也没关系。相信自己，你可以的！”而教师的这一举动，取得了理想的收获。不仅让学生成功打开话匣子，而且学生的表现还不错。

在给出教学评价时，教师一定要注重评价主体和评价形式的问题，因为不同的主体会带给学生不同的参考意见，而不同的评价形式可以提升评价的效果。只有双管齐下，才能让教学评价发挥其应有的效果。

五、变换评价方式，给出新颖点评

在对学生进行点评时，如果教师一直采用相同的言语，势必会弱化学生的新鲜感，削弱评价的价值，使得学生不再期待教师的点评，同时，激励性的言语也难以继续起到鼓舞学生的作用。所以，同样是表扬学生，如何让表扬的内容深入学生的内心，使学生真正地体会到教师对自己的夸赞，成为一直困扰教师的问题。对此，在语文教学中，教师可以借助手势、表情、语言等多种方式，变换评价的形式，为学生做出新颖的点评，让学生在不断变化的评价方式中感受教师的赞赏。

在部编版小学语文《竹节人》这一课中，教师便可以透过不同的评价方式，对学生的学习情况进行点评。在课堂上，为了检验学生对作者语言特点的分析效果，教师向学生提出“文章的语言有什么特点”的问题。在请不同的学生回答这一问题时，教师则采取不同的方式，对学生的答案给予回应，如对于回答“文章的语言生动、幽默”的学生，教师给予“微笑”“点头”等动作，表达自己的赞同态度；对于回答“文章的语言很生动”的学生，教师评价道“你的回答很简洁，也很准确”。这样，在不断变化的评价形式中，不同的学生都可以感受到教师对自己的关注，以及教师对自己的独特赞赏，从而透过教师的点评，维持赏析文章语言的积极性。

教师采取不断变化的形式，对学生的课堂表现进行点评，能够让学生基于教师的回答感受到教师对自己的鼓励，并对教师的评价抱有期待，从而更加主动地进行语文知识的探索，取得最大化的课堂教学效益。

六、师生互换角色，给出正确方向

心理学家罗杰斯指出：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”平等的师生关系，是提高教育实效的重要保障，在教学中，教师主动地与学生处于同一位置，能够有效激活学生参与学习活动的热情。因此，在小学语文课堂上，教师不仅要对学生的学习情况进行点评，指出学生的进步、不足，也要与学生进行身份的对调，请学生对自己的表现进行点评，使学生真正地化身课堂上的“主人”，指出教师的不足、可取之处等，从而基于自己的判断找准学习的正确方向。这样，在为学生布置学习任务后，学生也会抓住机会，积极地表现自己。

在部编版小学语文《观潮》这一课教学中，教师便可以与学生进行身份的调转，鼓励学生对教师的表现进行点评。在课堂上，教师先通读整篇文章，在读完文章后，教师用眼神示意学生，并诚恳地向学生提出：“老师读的怎么样？还有哪些地方可以进行改进呢？”引导学生做出自己的回答。受到教师的鼓励，学生开始大胆地对教师阅读的过程进行点评，如“虽然老师的感情很到位，但是声音如果再洪亮一些会更好，我坐在后面，有些地方听的不是太清楚”；“我觉得在读涨潮的部分时，老师的情绪应该更饱满一些”等。面对学生提出的多个意见，教师用微笑进行回应，并向学生表达感谢：“谢谢你们指出老师的问题，我在之后的阅读中会多注意一些。”紧接着，教师对学生进行引导，“要不你们给老师做个示范，好不好？”使学生主动地参与朗读活动，并在朗读中填充饱满的情绪，展现洪亮的声音。

教师与学生进行身份的对调，请学生对教师的表现进行点评，能够有效凸显学生的本位性，使学生在点评教师的同时，也可以主动地把握正确的方向，从而在之后做出更好的表现。

综上所述，教学评价是课堂教学的重要组成部分，对提高教学效果发挥着不容小觑的作用。作为新时期的语文教师，应潜心研究课程标准和教材，优化课堂教学方式，发挥教育机智，注重运用评价的激发、鼓励功能，让学生高效学习语文，提升教学质量。文章从相关角度提出教学评价在小学语文课堂中的实施方式，并以实际案例给出建议，旨在提升教学评价的效果，让学生接受教师的评价，走上更加高效的语文学习道路。