中小学导师制实施现状及展望

范运梁 （山东大学附属中学）

构建全面的导师指导体系，实施全员育人导师制，是当前成为优秀教师的具体举措，是深入推进实施德育课程一体化的重要抓手，是促进学生健康成长、全面而有个性发展的有效手段。

一、中小学导师制实施现状

随着时代的发展，我国中小学导师制的实施已由点向面扩展，导师制的形式和内容也愈加丰富，各学校根据学校自身特点，形成了具有鲜明特色的导师制实施方式，主要有如下五种类型：

德育导师制：把班级德育教育的目标、任务让具体的导师（任课教师）来分担，将“教书”与“育人”统一起来，及时与学生交流沟通，并进行思想引导、心理疏导，与班级管理制一起形成一种整体、合作、互补的新型班级管理模式。

学业导师制：主要是指任课教师与学生结对，对学生进行培优补弱，有效提升学业成绩。师生及时沟通学业困惑、学习方法和学习要求，明确学业目标和学习任务，可以做到及时跟踪指导，精准提高学业质量。

成长导师制：这是一种结合德育、学科、生活、心理等功能于一体的导师制度，学校为每一名学生配备成长导师，采用日常交流和定期谈心的方式，及时发现并解决学生的学业困惑，减轻心理压力，引导学生树立理想、建立自信和发展目标，导师与学生一起建立成长档案，记录他们学习、生活点滴。

生涯导师制：主要是从学生个体的生涯发展特点和需求出发，协助学生进行自我认知，做好学生的升学指导，引导学生做好人生规划和职业定位，跟进并促进学生个性化发展。如河北黄骅中学创新开发了“一三五”导师制，设立生涯规划工作室，负责开发生涯导教课程，同时聘请优秀家长担任拓展导师，并开设月末家长大讲堂等各种德育和生涯活动。

多元导师制：常见的有双导师制或三导师制，每名学生有若干不同的导师，如任课教师担任“学业导师”，班主任担任“成长导师”，高校学者担任“学术导师”，形成联合育人机制。有的学校还聘请部分学生家长、优秀学长、社区工作人员共同参与形成导师团，共同促进学生全面发展。

二、中小学导师制实施存在的问题

无论是德育导师、学业导师还是成长导师，无论是校内导师还是校外导师，都是“关注每一名学生的全员导师制”，在很大程度上促进了学生的发展，但中小学导师制仍然处于起步阶段，相关制度还需要不断地完善和改进。目前，导师制在实施过程中的主要问题表现在以下五个方面：

（一）指导内容随意，缺乏系统培训

在导师制实施过程中，部分学校采用“导师分配——成立仪式——师生交流”的运行模式，而对导师的职责、对学生的要求和实施要求等细节没有明确界定，导师培训处于真空状态。据不完全统计，中小学在实施导师制的过程中，导师培训率不到1/10，各类导师“无证上岗”，对“为什么要导、导什么、怎样导”等核心问题不明确，指导内容随意单一完全取决于导师个人水平和能力，教育效果达不到应有水平。

（二）形式主义严重，缺乏学生认同

学生不了解导师的作用，只能下意识地认为和平时的教师没有多大差别，因此很难与导师进行积极地沟通；有的学校导师分配缺乏民主，仅仅按照学业成绩进行安排，没有充分尊重学生地选择，这样大大减弱了导师制的育人功能；部分学校缺乏系统规划和指导，脱离教师和学生实际，要求导师每周谈话一次，为导而导，而忽视谈话节点、谈话内容和谈话效果等核心问题，学生认同感不强。

（三）导师类型过多，育人合力“名大于实”

部分学校一味追求名片化，没有基于学生成长需要，让一个学生拥有多位导师，但各类导师职责不明，相互交叉，九龙治水，各唱各台，这种制度既消耗了导师的精力，又浪费了学生时间；部分学校聘请高校导师对学生进行个性化指导和引领，但高校导师的职责不明和缺乏长效运行机制，联合育人多停留在学术报告的层面，“校内+校外”联合育人的优势并没有发挥出来。

（四）缺乏顶层设计，学段割裂严重

各个学校、各个学段导师制各自为战，各行其是，缺乏统一的规划和“小学——初中——高中”一体化整体性导师指导体系，学校、学段上割裂明显，没有形成系统的、完善的育人体系，不能很好地形成育人合力。

（五）考核制度不明，缺乏长效机制

导师制弥补了班主任制的不足，有效地促进了立德树人，但在实施过程中，多数学校对导师考核和奖惩没有明确说明，对导师工作定位不明晰，严重影响了教师的积极性。

三、中小学导师制实施策略

新时代构建全面的导师指导体系应采取五个策略：

（一）“三全育人”与“五育并举”相结合

三全育人即全员育人、全程育人、全方位育人，三全育人是实现“五育并举”的保障。“三全育人”的中心在“育”，重心在“全”，而全员育人导师制是落实“三全育人”的有效途径之一。全体教师面对全体学生，对学生的理想信念、学习生活、身心健康、生涯规划、创新实践等进行全面指导，让学生成为德才兼备、全面发展的人才。

（二）顶层设计与终身发展相结合

导师制应以促进学生持续发展、长远发展和终身发展为指向，站在十二年、十六年甚至更长远的高度，构建完整的导师指导体系。实施过程中始终遵循学生的身心发展特点及认知规律，在全面了解学生的思想、学习、生活情况的基础上，确定符合受导学生实际的发展目标和行动策略，循序渐进地引导、帮助，逐步提高学生适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，避免因学段割裂而导致衔接不畅的问题，形成育人合力。

（三）校内主体与校外联合相结合

各级学校要明确指导机构，建立专兼结合的导师队伍，以校内导师为重点，指导学生注重道德涵养、学业修养和习惯养成，培养学生人格健全、行为自律、学习自主、心理自强的良好品质。积极联系高校、科研机构、企业等各种社会资源，扩充导师队伍，构建学校、家庭、社会协同育人机制，通过拓展学科教学、共同开发课程、进行课题研究、举办专题讲座、开展职业体验等方式对学生进行指导，为学生成长、成才和成功提供更广阔的空间。

（四）学业发展与生涯发展相结合

学业发展和生涯教育并重，是发展素质教育、推进教育公平的重要途径。加强中小学生涯教育，既是促进学生全面发展和终身发展的重要举措，也是实施新时期德育与心理健康教育的必然要求。在学校建立和普及生涯导师制，通过开设生涯教育课程、组织生涯教育活动、提供生涯发展辅导、建立学生成长档案等途径，增强中小学生生涯规划的意识与能力，培养自尊自信、积极向上的个性品质，促进学生的健康成长与终身发展。

（五）制度设计与师资培训相结合

中小学要结合自身实际，建立健全全员育人、全程育人、全方位育人的工作机制。可以从以下七方面入手：1.制定导师制实施方案，建立导师工作手册，明确导师职责与权利；2.合理建立导育关系、加强导育内容管理；3.创新导育形式、建立学情会商制度，加强家校、导师与受导学生家长的合作沟通；4.加强师生交流的过程管理，建立学生个人成长档案，切实引导学生全面发展；5.加强工作考评和激励，将导师工作作为教师考核的重要内容，其工作量和工作绩效作为绩效工资分配的重要内容，明确量化约束办法，并纳入教师综合工作评价考核；6.积极建立联合育人机制，引进专家学者指导学生发展并组建教学科研团队，联合开展课题研究；7.建立健全教师专业成长和职业发展培训机制，不断提高教师管理指导、服务学生的能力和教科研能力，为广大导师的发展提供广阔的空间。

导师制是落实立德树人根本任务、落实“三全育人”“五育并举”的重要手段，各级教育主管部门、各级学校应立足长远和实际，突破发展“瓶颈”，构建完整系统的育人方案和实施机制，让导师制更“实”一些、“近”一些、“久”一些，更加符合教育规律、更加符合人才成长规律、更能促进人的全面发展。