微课在英语阅读教学中的应用研究*

李艳艳 （江苏省连云港市黑林中心小学）

随着科技和互联网的发展，微课作为一种教学辅助手段，以视频的方式逐渐融入小学英语课堂。借助微课进行小学英语阅读教学，间接增加了学生的词汇储量，微课中灵活的画面动作和形式极大地丰富了课堂内容，从视觉和听觉等多种感官调动学生注意力。结合微课的不同展开形式，笔者在实际教学过程中借用了不同的方式，将动画、绘本等方式融入英语课堂，随堂推送梯度习题巩固知识，为学生提供互动交流的平台，防止哑巴英语，同时引导学生学会自主学习，改变传统阅读枯燥的模式。

一、设计动画视频，理解文化差异

动画视频授课模式是小学生最喜欢的课堂模式之一，夸张的人物动作和表情、生动的故事情节、层次错落的颜色搭配，对学生视觉和听觉构成了诱人的刺激。所以，动画视频用于小学英语阅读教学，可以吸引学生的英语阅读学习兴趣，在视频中直观地呈现中西方语言表达时的不同，从而帮助学生理解中西文化差异，理解简单的语法使用差异，培养英语阅读兴趣和习惯。

学习“Whose dress is this?”一课时，教师可以制作微动画视频，例如：以舞台演出为背景，后台更衣室有不同的服装，每个人遵循不同的时间点上场。工作人员在准备服装时，不小心弄错了衣服，演员换衣服之际发现不属于自己的衣服，问：Whose dress is this? 请学生观察该句顺序和汉语的区别，需要该衣服的演员看到并急呼：It’s mine!视频中又有人问:Whose gloves are these? 大家一看都不认识，有的说“I don’t know”：有的说I have no idea. 后续对话不再详举。“Whose dress is this？”如果按照单词顺序直译为谁的衣服这是，“Whose gloves are these？”按照单词顺序直译为“谁的手套这是？”中国人习惯的说法是“这是谁的衣服”“这是谁的手套”。所以在英文中，whose,what, when, where 等，属于特殊疑问句，指点明要问的核心再进行解释说明。中西文化关注点的差异，导致中西文化的差异和说话方式的差异。

由此可见，在英语学习中通过动画视频的方式进行英语阅读学习和训练，可以让学生直观体会到中西思维方式和表达方式的区别，进而才能在动态的学习过程中理解中西文化差异，吸引学生学习英语的兴趣。因此，教师应结合学习内容合理地拓展视频微课资源，直观地展现中西方文化在对话交流和文字表达上的差异，帮助学生理解文化差异，提升英语表达和阅读能力。

二、推送梯度习题，满足个性需求

传统的习题练习帮助学生复习巩固课堂知识，但是不同学生的英语认知水平存在差异，需要教师能够设计不同层次的习题，满足差异性需求。

以文本为阅读内容，进行习题训练，微视频演示“Protect the Earth”一课时，教师播放与保护地球和20 世纪科技进步发展中对地球环境造成的破坏，之后借助图片展示大自然向人类发出的警告，包括drought干旱、rainstorm 暴雨、flood 洪涝乃至earthquake 地震，与此同时人类为了修复对大自然造成的损伤已经开始采用不同的方式修复大自然的破损，请学生回答问题，你见到的修复方式有哪些？你为保护地球做了哪些贡献？你认为高端科技产品有哪些？你认为还可以使用什么样的方式保护地球？递进式问题，英语阅读能力弱的学生回答第一个问题，有一定阅读能力的学生回答第二个问题等，为每个学生提供了努力的方向，既意识到自己知识储备的薄弱，也看到了别人知识面的宽广，从而愿意主动学习。梯度式习题训练，满足了不同学生的个性需求。

由此可见，英语习题的梯度练习，并不意味着不同知识层次的学生做不同形式的题目，而是根据学生阅读理解能力的不同，让学生根据理解程度依次回答具有递进性的问题。以微课形式展示相关英语学习内容，之后提出梯度性的习题进行提问，可以尊重和保护小学生的敏感心理，为每名学生展示努力的方向，从而激发他们强烈的求知欲，意识到课后自行阅读增长知识，才能课堂熟练回答问题。

三、连接绘本故事，培养表达能力

绘本故事可以通过看图阅读讲故事的方式，开发学生的创造力和想象力，锻炼英语表达能力。结合英语课程要求，教师可以将课本简化为绘本的方式开展英语微课教学，也可以以课本为依托，寻找相似的课外读物作为微课素材，拓展学生的阅读视野。

在学习“Happy New Year!”这一单元内容时，借助中国年绘本故事展开微课教学，在绘本第一页中介绍了新年大家常见的活动Spring cleaning，即全家大扫除迎新年，第二页在集市买年货New Year’s Eve，第三页介绍了在家炖制stew 或者腌制pickle，即可以长期存放的肉或者菜，第四页介绍了贴对联paste the antithetical couplet，第五页介绍了放鞭炮let off the firecrackers，第六页介绍了拜年pay a New Year call.在这个绘本故事中利用应用详细地描述了在中国过新年时的一些年俗活动，教师先引导每一页的故事阅读思路，之后要求学生对绘本内容进行复述，学生复述的同时可以增加自己的想法和观点。学生在绘本故事阅读讲述中，会出现词汇量少而卡顿的情况，此时教师及时提供帮助，增强小学生的自信感，让他们明白自己的故事有很多的倾听者，从而提升学生参与度，培养英语表达能力。

当然，以绘本故事为基础开展微课教学也存在一定的限制，比如无法及时纠正学生的语法或者发音问题、如果教师引导方式不当小学生可能出现天马行空的想象等。所以故事丰富的同时，教师需要格外注意自身思维敏感性和英语发音的准确性，引导学生阐述自己的想法和认知，达到灵活表达的要求，在确保阅读能力发展的同时培养学生的英语表达能力，鼓励其准确地利用英语表达自己的想法。

四、创设实践情景，拓展思维空间

英语作为语言学科需要在实践情境中才能充分地体现出语言的内涵价值，才能够发挥语言学科的特点，实现学生思维空间的拓展，探析语言和活动背景的内在关联。因此，创设实践情景是“微课”融入英语阅读教学中一种重要的方式，借助视频动画展示某种对话场景，揭示其中的对话内涵，从而可以让学生直观地体验相应的对话表达内容，提升阅读的直观感受，还可以实现思维空间的拓展。

在讲解六年级下册的“The lion and the mouse.”一单元的内容时，以视频的形式播放展示课本当中狮子和老鼠之间发生的小故事。在视频观看过程中每一位学生都屏气凝神全神贯注地观看自己喜欢的动画内容，并且在观看的过程中通过字幕以及狮子和老鼠的对话完成了本节课阅读内容的学习。在视频动画中直观地感受到了狮子和老鼠之间体型的差距，明确了英语单词“large”的含义，并且在动画中将狮子锋利的牙齿有了生动的展现，让同学对于“Sharp”的含义也有了直观的认识。而且能够清晰地感受到狮子说出：“You’re so small and weak! How can you help me?”时 的 嘲 讽。这样在后续的视频中同学们还能够看到狮子在被一张大网抓住的时候的那种无助的感觉，以及被小老鼠救出后那种意外惊喜的感觉：“The lion get out.‘Thank you!’ said the lion happily .” 就这样一只强壮的狮子和一只瘦小的老鼠成了好朋友，在这个过程中学生们真切地感受到了人和动物应该和平共处的重要性，体悟到了自由的可贵。

由此可见，以视频的形式展开微课教学，可以让课本中的文本描述变成直观可见的动画内容，这样学生的学习热情和兴趣才能得到充分地调动，进而可以更加积极地参与到课堂学习中。在视频观看的过程中学生也可以直观感受到阅读文本当中的对话情景，这样十分有利于学生理解对话背后隐含的情感态度，掌握英语对话的实践应用方式，从而可以实现思维空间的拓展。

五、创新交流模式，唤醒互动体验

对小学生来说，英语交流是英语学习中最困难模式之一，相比绘本故事，交流具有更强的灵活性。常用的交流模式是对话交流，这种模式具备一定的互动体验性，但是形式单一，无法唤醒学生强烈的体验欲望。笔者提出新型交流模式，结合课本内容，以微课的形式模拟对话场景并结合场景布置相应的文化气息，学生角色扮演时不能单纯背诵台词，还必须有丰富的表情和夸张的动作。在学生之间的推崇中，增强每个人的自信心。

在讲解童话故事“The king’s new clothes”这一小节时，对于皇帝的新装汉语故事，每位学生都耳熟能详，借助这一故事开展微课教学，让学生应用于对故事当中的对话进行转述，之后进行角色扮演活动。当用英语进行表演时，不仅要求学生有强大的记忆力，还需要有灵活的舞台表现能力。借助微视频音乐进行角色扮演，充分展示国王的愚昧和骗子的狡猾，体会clever people can see them, foolish people can’t see them 的内涵。找几位学生分别扮演国王、裁缝以及小男孩的角色。国王the king 趾高气昂穿着新衣服在大街巡逻展示时，群众演员（角色为大臣）一片欢呼声，They’re beautiful! Our king’s clothes is the most beautiful in the world! 而此时扮演小孩的角色却说：“But the king isn’t wearing any clothes!”随之是老百姓争相复议的声音，故事结束落幕，学生继续思考：皇帝是否能意识导致的问题呢，对骗子有什么惩罚？

由此可见，以童话故事为基础，借助视频微课资源在课堂中开展角色扮演活动，可以让学生在灵活生动的对话场景中熟悉相关的对话内容，营造趣味互动的对话情景，让学生在童话故事的趣味互动中，掌握课程内容，增强学习认知体验，开阔视野。因此，教师应借助微课资源创新灵活的互动阅读教学模式，降低英语阅读练习的难度，带给学生动感享受的过程。

六、丰富评价方式，引导自主学习

小学英语阅读的授课模式，还应结合学生的心理发展状态，灵活使用评价机制。英语阅读学习的评价在英语教学中具有重要的导向、激励和反馈作用，不仅可以激励学生产生积极的心态，同时逐渐引导学生产生自主学习意识，培养学生自主学习能力。微课丰富评价方式，激发了学生的学习兴趣。

在学习“My family”这一单元的内容时，要求学生以小组为单位进行家庭故事创作和微视频制作，考虑到学生的年龄，可以不配英文字幕，通过微视频展示生活现状的同时由一名学生进行阅读演讲。仅仅这样的话难以调动学生的积极性，因此以比赛的形式促进演讲活动的进行，教师分别设置阅读进步奖、阅读优秀奖、写作进步奖、视频制作优秀、进步、创意等奖项。根据每个小组的表现，给每个小组不同的奖励，以鼓励学生阅读热情。另外，教师要求学生用简单的话语评价课本内容以及其他组的同学所展示的内容，指出哪些内容和自己生活相似，哪些内容有真情实感，针对哪些内容有自己不同的见解。从多方面多思维进行阅读学习和体验，增加创新意识和主观意识，促进学生在相互评价交流的过程中提升自主学习的意识。

所以，开展多途径地评价方式，可以最大限度提升每个学生的参与度，给学生提供灵活广阔思维空间，也提供了畅所欲言的机会，激发学生主动学习和思考的积极性，在学习中获得成长，在思考中获得感悟。因此，教师应注重教学中的多元化评价方式，在微课教学载体中充分地调动学生的积极性，维护学生的学习热情，让每一位学生都能感受到教师的鼓励，从而主动地参与到英语阅读学习中。

综上所述，融合微课后的小学英语阅读课堂，在一定程度上避免了学生词汇量和知识储量少导致的阅读问题，使阅读学习进行得更加高效的同时可以使课堂更加生动有趣。借助上述几种方式进行英语阅读教学，适合小学生活泼好动的特点，同时发挥了教师的主导作用，调动了学生主动思考的积极性，也为学生进行后续英语阅读学习奠定了思维基础。