在中英文差异比较中培养学生的自信心 ——自语言文字、音标、阅读等不同角度进行剖析

刘宇莉 （安徽省亳州市利辛县第七中学）

一、自语言文字发展角度中进行中英文差异对比，提升学生学习自信心

文化了解及学习自信积累是一个长期的过程，文化自信的体现形式多样，对于高中生而言，虽然对于汉语的学习时间长久且学习环境良好，但是部分学生在西方文化冲击的影响下，对我国本土传统文化了解兴趣和自信程度不够。在这种背景下，高中英语教师可以自语言文字发展角度，进行中英文差异对比，凸显中英文语言及文字的发展历程、各自特征，提升学生的文化学习自信心。

(一)材料分析，视频佐引，提升学生中英文语言历史分析对比热情

教师在日常教学过程中，可以借助播放汉字视频资源、图片、文字的形式，构建交流性、思考性的中英文语言、文字历史发展话题，提升学生的语言素养和交流意识。例如，在一篇英语阅读中，笔者为学生展示并分析了如下材料内容：At the end of the 16th century， about five to seven million people spoke English Nearly all of them lived in England. Later in the next century， people from England made voyages to conquer other parts of the world， and because of that， English began to be spoke n in many other countries. Today more people speak English as their first second or a foreign language than ever before.基于此，告知学生英语语言的发展渗透传播历程及现如今的应用情况。通过在网上检索相关的影视及剪辑资料，教师为学生分享了如下内容：在16 世纪末期，大约有500 万到700 万的人会用英语进行交流，而且这些说英语的人都生活在英国。在17 世纪，英国人开始大航海行动，借此到访了世界上的许多地区。伴随而来的还有语言文化的渗透，于是，其他许多国家也开始说英语。这也是英语发展渗透的历史。也因此，现如今说英语的人数相较于之前，明显增多。而且，部分地区的人会将英语视为第一语言，也有人把英语作为第二语言或外语来进行交流。当学生对于英语的发展史和应用情况有所了解后。笔者为学生播放了名为“汉字与中国传统文化”的短片，请学生说出观后感。一名学生表示：“我们手持数千年历史涤荡和洗刷后的明丽汉字，踏过历史阶梯，迈向光辉未来。”也有学生坦言：“在数千年的历史与发展积极下，汉字也如蝴蝶般，翩翩蜕变，与时俱进，被人创造，为人利用，成为记录历史、刻画事件、传递信息、勾勒未来、书写情感、记录心情的重要工具与载体。”基于学生回答，笔者认为，无论在何种教学阶段与教学领域，都应当注重深化汉字教育，传播传统文化，提高学生的历史素养，文化基础，促进学生综合素质的提高。另外，教师在实际教学过程中，应当培养学生在最初学习时养成良好的汉字学习习惯，告知学生要戒骄戒躁，一笔一画地写好汉字，在点滴中谋求进步，以便于逐步提升学生的汉字学习能力，为其今后的学习发展奠定良好的习惯和学习基础。

（二）对话展示，案例剖析，提升学生对中英文语言文字自信心及兴趣

教师授课功底要深厚，要能够旁征博引，深入浅出，令枯燥生涩的语言学问，通过讲述，变得生动有趣，进而激发学生的英语及汉字学习热情。例如，笔者告知学生以英语作为母语的人，即使他们所讲的语言不尽相同，也可以互相交流。请学生分析以下例子：

British Betty: Would you like to see my flat?

英国人贝蒂:“请到我的公寓(flat)里来看看，好吗?”

American Amy Yes. I’d like to come up to you apartment.

美国人艾米:“好的。我很乐意到你的公寓(apart ment)去。”

结合案例，笔者为学生展示了类似情况。如：“要不要来我家里坐坐，休息一下？”“要不要来屋子里坐坐，休息一下？”“要不要来房子里坐坐，休息一下？”基于此，笔者还为学生展示了我国不同地区、不同地域、不同民族对同一主题或语言的不同表示方式。通过对比分析，引导学生体会汉语语言表达的多样性以及英语表达的趣味性。长此以往，便能引发学生自新角度思考汉语、英语和其他事物的关系，促进学生养成善于思考、积极表达的好习惯，引导学生对自身汉字学习成果与英语学习经验进行积极的交流与分享，让好成果在学习过程中得以形成与扩散。

二、自语法、音标、阅读中提升学生的文化理解能力和学习自信心

高中英语教师可以尝试自语法、音标、阅读中提升学生的文化理解能力和自信心。如，在进行英语阅读和文学作品欣赏的过程中，除却要对英语词汇和文章进行有效的字面性及文字性阅读理解外，还应当进行有效地诵读和会话交流。可以说英语会话以及标准性的英语发音，也是衡量英语阅读及文学素养的一个标准。笔者请学生在阅读《双城记》《悲惨世界》《小王子》《安徒生童话》等英文范本后，组织学生开展文学诵读的活动，请学生朗诵自己喜爱的优美语段，或者组织学生用英文概括故事梗概。同时，组织学生在倾听英文著作原文对话及内容的过程中，进行有效的发音及语法思考，请学生阐述真实感悟。笔者针对学生的回答，请学生根据中文的语法特点和句式特征进行对比分析。不少学生坦言，中文的句式和语言和英文的相比特点突出，区别很大，在具体运用和造句上，有各自的特征。部分学生表示，中文的语言结构和表达方式更为多样、便捷、完善，因此激生了文化学习自信和热情。

另外，笔者为学生播放了《悲惨世界》《小王子》等名著的影视剪辑，请学生倾听英文影视对话及名著名言，分析发音特点，深化学生对于中英文语言及发音的理解。不少学生认为中文的发音和文字读音更具美感，基于此，可以增强学生的语言学习信心和文化自信。但是更多的学生表示，会同时认真学好汉语和英语，在对比分析中体会二者不同的特点和美感。

三、优化教学导入过程，引发学生的生活思考，增强其学习自信心

（一）自学生自身生活角度激发学生的语言及学习心

若想有效增强学生的文化学习兴趣和自信心，教师应优化授课过程，增强教学的趣味性，立足于学生的真实生活感悟和场景，引发学生的文化及生活思考，激发其语言及文化学习积极性。教师在进行课前导入时，可以立足学生本土和本真的生活实际，自学生的生活感受与所感知的事物入手设置相关的问题，挖掘学生生活与课程内容的联系点，引发学生的思考感知，提高学生对课前导入问题学习环节参与的积极性，进而更大地调动学生的后续深度学习兴趣。例如，笔者在课前导入环节，设置如下问题:What's your biggest problem in the first week of senior high school.What do you think of your school life? Do you think students in foreign countries face the same problems as you do?并且基于以上问题，为学生展示了中外不同的高中生活场景、文化交流情景、语言会话场面，请学生对比分析中文的魅力，提升其文化学习的自信心。由于本节课的内容主要探索学生在学校中的生活，因此笔者以此为主题，贴合学生的实际生活与学习情况，提出问题：“高中第一周你最大的问题是什么?”并且展示了学生的真实数据调查和生活画面，预设和罗列了学生可能出现的问题及需要，还通过对学生的日常学习表现与自身的教学观察，总结了学生可能出现的各种生活性问题，在导入中，包含自己对学生的爱和关注。同时，笔者在选择结合学生实际生活问题引发学生探讨并表述实际感悟的基础上，后续为学生设置了进一步的探究性问题，自对比性角度来激发学生进行深度学习与阅读探索的可能性，能够延伸学生进行阅读分析、组内讨论、互相交流的积极性。可以首先请学生思考和讨论自己的学校生活怎么样?随后预设问题：“你认为在国外的学生会面临和你一样的问题吗?”如此便将学生地讨论视角和视野延伸到对国外学生生活和感知情况探索上。引导学生进行进一步阅读探究，并且与本堂课程的阅读主题和主人公人物定位相契合，激发学生进行深度阅读学习的参与性，开拓学生的国际化阅读问题探究视野，提高其综合阅读素养。

（二）自情境及影视增强学生对英文学习的自信心

高中阶段学生所接触到的阅读素材内容冗长，并且知识点也非常的烦琐，学生会产生抵触情绪，影响英语阅读能力地提升。当对阅读素材进行学习时，如果学生缺少正确的思路和想法，就会导致学生学习兴趣缺失，缺少对学习的热情和自信。并且在高中阶段学生更容易出现问题，因此教师要根据学生可能会出现的问题来制定有效的阅读教学计划，并根据学生的掌握情况给予正确的引导，如在阅读“Friendship”一文时，教师可以让学生描述自己的交友经验，并根据这名朋友的外貌特征进行描述，这样能够拉近与学生之间的距离，引发学生的同理心和共鸣心理。这种方式可以构建更加轻松和谐的课前阅读学习氛围，提高学生后续进行深度阅读学习的积极性。同时，也让学生通过对教材内容的学习，培养学生的口语表达能力，进而实现了阅读学习有效性的培养模式，通过阅读为基础进入课堂学习，充分地提升了学生的英语能力和学习自信心，激发学生的学习兴趣实现高效阅读教学与阅读能力的共同进步。最后，教师可以转变教学形式，通过影视资源的引入，丰富英语学习内容，激发学生的英语学习自信心。

文化自信的培养能够在中英文差异对比中自然实现，但是文字发芽、落笔生花、书写文化、传递精神、记录事件、提升素质，是一个线性与扩散性发展的生字教学历程和最终必得的教学效果。在中英文的学习过程中，教师可以展示中英文的对比性特点，通过趣味引导和生活化情境，来引发学生的思考、讨论，增强其语言及文化学习自信心。因此，高中英语教师在教学过程中，应引导学生在勤恳奋进中探究适宜的学习手段，探索与学生共同进步，且能够帮助学生获取良好的汉语、英语等内容的学习经验、学习习惯、学习成果的教学指导方式。进而与时俱进，日益精进，滴水穿石，聚沙成塔，成就学生，提升其综合语言学习能力和文化自信心。