“翻转课堂”在小学体育课堂中的实践

□浙江省杭州市临平区育才实验小学 杨林涛

教育部颁布《教育信息化十年发展规划》中提出，“建设覆盖城乡各级各类学校的教育信息化体系，促进优质教育资源普及共享，推进信息技术与教育教学深度融合，实现教育思想、理念、方法和手段全方位创新，对于提高教育质量、促进教育公平、构建学习型社会和人力资源强国具有重大意义”。小学体育课堂也应积极落实“互联网+教育”，采取“翻转课堂”的方式，突破空间、时间限制，制作短小精悍微视频，使学生能反复观看，有助于自主学习，提高体育教学效果。基于此，本文以翻转课堂概述为切入点，分析小学体育开展翻转课堂能培养学生自主意识，提高教学效果，以此为基础，结合翻转课堂教学的生本性、趣味性及系统性设计原则，提出小学体育翻转课堂实践措施，从而为相关工作者提供参考。

一、翻转课堂概述

翻转课堂是对传统课堂而言，反转传统课堂教学结构，使学生开始学习前预先了解课程知识，便于后续更好理解、吸收知识。通过重新分配课堂时间，以学生自学为主，学生课堂外能掌握基本课堂内容，课堂主要是对新知识查缺补漏，加深知识点理解，提高学习效率，激发学习兴趣。翻转课堂包含传授知识与内化知识两阶段，课前教师录制微视频使学生自主学习，完成知识传授，课堂上采取生生、师生合作方式，让学生展示自我，通过互相评价与自我评价，解决问题实现知识内化。在翻转课堂中，需遵循以下原则：

（一）生本性原则

体育教学中，教师应结合教育发展趋势，实时更新教学方式、理念，定位自身课堂决策以教学结构，将课堂教学学生主体性充分发挥出来，构建符合学生的课堂体系。教师在实践教学展开的过程中一切的教学内容选择、教学方法确定、教学任务的安排都需要以学生为根本的立足点和出发点的结合学生的认知能力、体育运动能力等多方面素养和能力展开深入的分析和研究，确保翻转课堂在实践应用过程中所能起到最大化的影响和效益。

（二）趣味性原则

兴趣是构建高效课堂的核心力量，学生是否喜欢学习内容，主动探究体育知识、开展体育锻炼，对学生掌握知识具有直接影响，兴趣能集中学生注意力，增强主动性，设计翻转课堂是需遵循趣味性原则，保证学生学习获得愉快体验。教师在实践教学展开的过程中需要深入调查每一名学生的喜好特长和需求，从学生的兴趣出发，对课堂进行有效的构建，充分调动学生的主观能动性，让学生更加积极主动地投入到课堂锻炼，同时也可以有效地吸引学生的注意力，强化课堂教育的效率和质量。

（三）系统性原则

体育翻转课堂设计，需遵循系统原则，尊重学生个性，有目的、有层次培养学生技能知识，结合体育特点开展教学，提高教育质量。教师在课堂构建的过程中需要秉承着层层递进的原则，由简入难，无论是知识传授技巧传授还是运动锻炼项目的难度变化都需要秉承着这一规律，缓慢提升，逐步递进，形成系统。

二、小学体育“翻转课堂”教学必要性

随着教育研究的不断深化和发展，现阶段人们对体育教学给予的关注和重视越来越高，逐渐地认识到了体育教学展开所能带来的影响和效益，指出了体育教学在实践开展的过程中不仅可以锻炼学生的身体，更可以在体育教学展开的过程中培养学生的运动习惯，实现对学生的价值塑造和引导，落实对学生的知识储备扩充，具有较高的综合效益和影响，因此体育教学优化改良，激发体育教学的附加价值，是现阶段体育教学发展和研究的主要趋势，教师需要引起关注和重视，对体育教学作出有效的优化和改良。小学体育是基于教师、学生有计划、有目的的体育认知、情感交往、身体练习活动。为落实阳光体育，提高学生锻炼积极性，养成终身体育意识，教师需增加课后学生锻炼时间，采取翻转课堂的方式，以视频方式将体育项目翻转至课前，提高学生检验效果。小学体育翻转课堂教学必要性如下：

第一，以学生层面而言，传统体育教学，课堂教授运动技能主要是教师负责演示与讲解，受限于课堂空间以时间，导致学生仅能获得感性知识，为泛化学习体育技能阶段，为提高掌握技能水平，学生需课下多次练习，出现错误动作也难以及时纠正，导致形成错误动作定型，不利于体育教学。而翻转课堂教学中，“翻转”为学习主动权，制作体育知识为精悍微视频，强调不同阶段学生学习能力不同，可根据自身掌握知识情况，精准把握学习时间、难度、多少、快慢等，重难点知识也能反复观看，随时暂停仔细思考，记录知识疑惑点。还能在网上查阅有关知识点的资料，或是通过钉钉、QQ、微信等平台向同学、教师寻求帮助，有效提高学生自主学习能力，增加学生练习时间，实现精讲精练，培养学生自主意识，提高效率。

第二，以教师层面而言，体育教学中，搭建翻转课堂教学平台，使教师能利用教学素材、资源制作视频，教师需具备良好应用信息能力，熟练操作设备、全面掌握知识情况下，方能有效解决学生的各项问题，构建宏观“翻转课堂”框架。“翻转”能增加师生间亲密度，教师角色从传统教授者向活动引导者转变。课堂上鼓励师生交流，共同学习，借助更多课余时间，教师能为学生答疑解惑，课堂上也能为学生提供指导，增进生生、师生感情，如体育锻炼的难题等，拓展知识点后也能实现师生相互学习、分享，无须依靠传统教师传授知识。并且，教师也必须立足于线上平台，线上和学生交流沟通，上传教学资料，对教师业务能力要求较高，教师需提高自身业务能力，以满足时代发展需要。

第三，以家长层面而言，“翻转”实现家校共育，家长对孩子主要关心测试成绩高低、孩子是否认真倾听、行为习惯好坏等，采取翻转课堂，学生在家进行课堂学习，家长能及时了解学生知识接受程度及学习状态，向教师反馈翻转学习的不足与优势，教师针对性优化设计，提高教学效率，增强学习效果。

三、小学体育“翻转课堂”实践教学措施

（一）创新教学观念

小学体育教学中，为吸引学生注意力，增强课堂质量，特别是小学体育课堂，学生心智不成熟，普遍稚龄化，难以维持课堂专注度，必须增强学生兴趣。因此，教师应转变传统教学观念，采取翻转课堂方式，不再以教师视角分析课堂，立足于学生，结合学生兴趣爱好、学习能力、性格特点等，制作“翻转微视频”，激发学生体育教学兴趣，提高课堂积极性。教师可将课堂还给学生，采取“小教师”模拟训练方式，学生担任教师角色，从被指导者变成指导者，学生学习体育知识及技能后，为完成“小教师”指导任务，必定会主动和教师联系，通过教师指导加强对动作的学习与领悟。此过程中，学生主动学习，参与体育课堂内，有效激发学生学习有效性与主动性，增强教学质量。而教师在教授中，也要注意引导学生，尽管体育课堂存在特殊性，学生需具备一定的身体素质，却不意味教师要时时关注、事事操心，学会放手，将危险性低的活动让学生自行操作，以此加强学生活动兴趣，活跃课堂氛围。教师的教学观念确定将会直接影响教师在实践教学展开过程中的教学方法选择、教学效益提升和教学内容确定，想要切实发挥翻转课堂的实践教育价值，实现对学生更加综合全面地培育，教师首先需要对教学观念作出有效的优化和改良，教师在实践教学展开的过程中需要根据教学目标、学生的学习能力、认知能力、运动能力等多方面能力合理地调整教学观念，以学生的学习兴趣提升、学习能力提升和价值观念塑造为重要的出发点和落脚点，重新构建教学目标。

（二）做好课前准备

小学体育课堂中，教师课前制作视频能将教学内容更全面、更合理地呈现出来，弥补课堂教师遗留知识点，解决课堂语言精练度不足的问题，还能为学生展示教材内容视频，提高学生兴趣。在此过程中，应确定教学目标，明确每节课中具体内容规范及要求，确定体育课堂上不同学生身体素质、学习能力存在差异，需细致考虑学生情况制定学习方案，根据教学内容整合体育资源，开发适合翻转课堂的视频内容，为学生提供目标指导，促使学生向正确方向迈进，激发学生体育特长。教师也要明确教学视频不能完全遵循教材，应以专业性视频辅助学生自主学习，加强学生和教师的联系，使家长能监督学生锻炼。例如，在“跳绳”教学中，该体育项目贯穿于小学整体教育阶段，翻转课堂设计中，制作视频应把控视频细致性及内容趣味性。高年级教学内容以跳绳速度、花式跳绳为主，教师可制作趣味性片头，拍摄小学生花式跳绳、快速跳绳表演过程，激发学生兴趣，在拍摄过程中，采取后面、侧面、正面多角度拍摄跳绳动作的方式，后期剪辑中，采取图示分析的方式显示重点动作，提高教学视频效用。教师还要利用线上交流群和家长沟通，监督学生学习，提醒家长跳绳活动不要影响他人，最好在空旷区域锻炼跳绳。

教师在正式授课前需要对教学内容和学生特点进行深入的调查和分析，做好课前准备工作，为课堂教学工作的落实奠定好基础和保障，针对学生的问题和困境以及学生的学习兴趣，将学生有效分层，然后利用翻转课堂教学的优势和特长合理划定不同层次学生的学习目标，为课堂教学奠定基础。

（三）观看体育视频

体育教学中，学生要根据体育项目要求，掌握肢体动作、技能技巧等，教师如果仅采取口授方式为学生讲解动作技术，不可避免会让学生感觉沉闷、枯燥，加上教师单方面知识传输，不顾及学生体验，不利于学生自主能力、意识的发展。因此，体育教学中，教师可为学生提供自主空间、学习的机会，引导其观看翻转课堂视频，自主建构视频内容，不仅能锻炼学生自主意识，还能加强学生对体育动作的理解与认知，减轻对体育的畏惧感，初步掌握项目动作技能。例如，在“仰卧起坐”教学中，学生需先通过视频学习仰卧起坐动作，浏览视频大致内容，掌握仰卧起坐动作要领后，能增强对动作熟悉度，学生之后即可开始学习、模仿，跟上视频人物的节奏、动作，双手放于耳侧，收紧自身腹部，抬起上背部，通过多次、反复的联系模仿，掌握动作技术。而教师则需要在课堂上进行巡视，为学生答疑解惑，纠正错误，留给学生10 分钟交流经验，以学生为主体的同时，也不会弱化教师存在，同时可以对有需要的学生进行单独辅导，结合学生课堂仰卧起坐的表现，予以评价。学生还可根据教师视频小提示，注意仰卧起坐中呼吸均匀，不能屏住呼吸，把握仰卧起坐动作技巧。

（四）开展实践练习

体育学习锻炼属于私人化活动，课前预习时家长通常不会科学、严格地要求学生练习，导致自主学习中部分学生不自觉偷懒，降低了课前学习效果。根据该问题，教师可在视频中提出，课堂上会先展开实践活动，以此检验学生课前预习效果，且采取竞赛、游戏的模式，激发学生学习热情。例如，篮球教学中，学生需要结合视频实现自主学习，热身运动后教师可组织学生进行表演实践，课前布置体育场地，利用标志杆进行不同难度的场景设置。场景1：间隔1 米设置标志杆4 根，学生需要绕杆运动；场景2：间隔2 米安排标志杆3 根，学生需要运球运动。通过场景布置，学生热身运动后，鼓励学生自主选择场景，开始运球表演，安排4 名学生处于场景起点位置，以秒表记录参赛学生运球时间，完成实践活动后，根据学生成绩、态度等，表扬优秀学生，为其他学生树立榜样，以趣味性活动提高学生注意力。教师还要进行随堂测试，特别关注学生篮球技术薄弱、能力不足的学生，小范围或个别化指导，全课程活动学生均自主活动，明确分层，做到学生为本。

（五）注意教学防护

小学体育课堂中，开展体育项目锻炼，学生如果身体姿势不正确，会影响学生成长，还有部分学生由于后天姿势不正确、先天不足，或是故意模仿不正确姿势，养成不良锻炼习惯，教师需注意教学防护，引导学生正确锻炼姿势，保证身体健康。因此，翻转课堂下，教师应注重防护工作，通过视频公示体育运动可能风险，明确应对措施，在学生中推广，还要通过严格队形、队列练习，逐步养成学生良好姿态，把握体育动作要领。例如，在“前滚翻成交叉蹲立”教学中，教师不仅需制定导学案，还要有家长配合，拍摄学生运动过程为1 分钟短视频，发送至教师邮箱或微信群，上课前教师通过观看视频，挑选表现良好学生，分析学生训练动作、防护不足情况，做好记录工作，上课中邀请动嘴规范的学生为同学示范，教师负责讲解，剖析各个动作要领，使学生能掌握交叉时机与方法，纠正不良姿势及共性错误。而学生个别问题，可通过一对一辅导方式，以交叉转体180°为例，班级仅个别学生问题，则无需浪费集体教学时间，可利用课下时间单独辅导学生，兼顾全体学生学习需求。

四、结语

综上所述，小学体育采取传统教学方式，难以提高学生兴趣，应结合信息技术，通过翻转课堂的方式增加视听效果，吸引学生注意力。因此，教师可结合实际情况，通过创新教学观念、做好课前准备、观看体育视频、开展实践练习、注意教学防护的方式，利用微视频翻转课堂，做到以学生为主体，从而促进学生身心全面发展。