对小学语文教材中“日积月累”的几点教学思考

李茂文 （甘肃省武威凉州区黄羊镇横沟小学）

随着新课程教学目标改革的实施，小学语文教学迎来了新的机遇与挑战，教材中“日积月累”成为学生学好语文知识的重要部分。“日积月累”可以帮助学生加强知识储备能力，丰富知识储备量，在积累的同时帮助学生充分了解中华优秀文化。因此教师在授课时，需要重视这一部分的内容，将“日积月累”的教学与生活实际、教学内容相结合，高效地促进学生的全面发展。

一、咀嚼品味，让“日积月累”的学习从解释走向悟“意”

教育学家认为，语言的积累与运用需要在感受与理解的前提下进行，学生在灵活掌握的过程中需要经历熟记背诵、积极内化等过程，最终才能实现知识的运用自如。但如果学生在进行“日积月累”的学习中只做到熟读成诵，那么，对知识的学习将会造成恶性循环，最终成为消极、生硬的语言，形成积累得不到应用的局面。由此可见，学生对“日积月累”的理解需要提高实用性与意蕴性。

在学习人教版二年级下册“语文园地二”中的“日积月累”部分中，教师在对学生进行词语解释教学后可以引导学生对词语进行联想，引导学生在进行思考词语的同时想象画面。例如，在讲到“阳光灿烂”一词时，教师可以带领学生读“阳光灿烂”这个词，并让学生想象画面。有的学生思考后说：“我仿佛看到了水面上倒映着燕子的影子，在天空中自由自在的飞翔”。有的学生说：“我仿佛看到了天空的白云在牵着手，有时排着队形、有时像是在做游戏……”。此时，“阳光灿烂”这个词代表的不是单纯的形容词，而是代表着一种画面，教师引导学生的实际生活紧密联系，通过对“阳光灿烂”这一意象的思考学生可以更加深入理解词语的含义，也为今后的应用提供基础。

二、激活表达，实现“日积月累”的学习从积累走向灵活应用

（一）加强课文中的灵活应用

“日积月累”的教学内容是单元教学的精华部分，二者是相契合的关系，教师在实际单元教学过程中可以将“日积月累”中的内容作为教学批注，可以进一步加深学生对知识的理解与印象，方便学生记忆，进而实现灵活应用。例如，教师在讲到人教版六年级下册第四单元的“日积月累”中，教师可以将一些知识点中蕴藏的哲理知识应用到实际教学，并根据其含义将其结合到课文中去，引导学生对课文内容进行批准，组织学生进行举手抢答，激发学生的积极性与求知欲望。教师可以为学生提出案例，方便学生进行参考，例如，在学习《鲁滨逊漂流记》时，教师可以将“只有那些勇敢镇定的人，才能熬过黑暗，迎来黎明”作为批准，当学生在阅读到这句话时就会想到鲁滨逊虽然流落荒岛，但是仍然能靠着自身的勇气掌握自己的命运，在黑暗生活中看到生活的希望。通过该种教学方法，不仅可以加深学生对“日积月累”知识的理解，而且可以实现学生对课文知识的灵活应用。

（二）加强知识在生活中的活用

语文源于生活，语文知识的积累与应用离不开实际生活，教师可以将学生实际生活与教学连接，帮助学生更好的理解知识。例如，教师在讲到小学四年级上册语文园地三“日积月累”时，“雨中的树林是个童话世界，走进去你就会变成一个小精灵”“晶莹的雨珠滚动在叶面上，蜘蛛吐丝给你串一串项链”“鸟儿在雨中也愿一展歌喉，听歌的松鼠摇着毛茸茸的尾巴”。对于语句的学习教师可以引导学生观察视频作为辅助教学，帮助学生加深对语句的感性认知。教师讲解该部分知识时正处于夏季多雨季节，可以建议家长带领学生深入语句情境进行感受，并通过拍照的形式进行记录，方便后期思考。学生可以用心切实感受语句含义，学生可以根据语境将所拍照片进行命名，进一步增加对语句的情感，以便达到日积月累的效果。

（三）加强习作中的灵活应用

小学语文学习就是一个积累的过程，一个举一反三的过程。单纯的语文知识学习无法实现学生综合能力的全面提升，教师在教学过程中需要在传授学生知识的基础上帮助其掌握学习方法，提高学生逻辑思维能力和思维创作能力，做到举一反三。“日积月累”的学习是将理论知识与实践知识的有机结合，将积累教学与习作结合，可以有效提高学生的学习效率。当学生在进行有关“努力”的习作时，可以将学习过的语句进行应用。例如，五年级上册语文园地四中的“日积月累”：世上无难事，只怕有心人；滴水能把石穿透，万事功到自然成；宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。通过以上语句的应用不仅可以帮助学生更好地理解语句含义，而且可以提高学生的习作质量，对学生综合能力的提升具有积极的推动作用。

三、加强语境创设，将“日积月累”的学习从静止走向动态

（一）词文勾连，实现文本语境再现

在“日积月累”教学中，教师对编排的词语的教学需要掌握灵感的技巧。学生在学习时出现盲目记忆、死记硬背以及囫囵吞枣等是常有的现象，导致学生无法理解学习背后的真正含义，进而降低学习效率。因此，教师在教学过程中需要结合当时的语境，重视教学内容存在的价值，提高教学内容的层次感。除此之外，教师可以将本单元的教学内容与之结合，帮助学生更好地理解词语内涵，实现词文勾连式教学，促进学生在今后对词语的灵活运用。例如，人教版二年级下册语文园地四中的“日积月累”出现以下词语：芳香扑鼻、赠人玫瑰，手有余香、帮助别人的人能够得到别人的帮助等。教师在进行教学的过程中可以将本单元的《雷锋叔叔，你在哪里》作为教学案例，帮助学生更好地理解词语的用法。在文章中有这样一段话：“小溪说：昨天他抱着迷路的孩子，冒着蒙蒙的细雨，穿过泥泞的马路留下了他的足迹。”由此可以看出雷锋叔叔出现在任何人们需要的地方，当人们帮助别人的时候也会感受到快乐，这就叫“赠人玫瑰，手有余香”。由此可见，在实际教学中，教师不应该简单地对词语进行解释，而是要将本单元课文与词语结合，从课文中找到相关语句进行教学，将学生积累的词语与实际环境结合，不仅再一次加深学生对词语的理解，而且实现了知识的补充，促进学生思维能力的创新、拓展有效思维的深度，实现了教学内容的充分讲解。教师通过词文勾连的方式将单一的词语教学与情景教学有机结合，帮助学生加强对词语的理解与应用，实现了教学效果的最大化。

（二）画面相辅，整合词句语境

教师在进行“日积月累”内容教学中，可以根据语句语境与教学内容融合，教师通过整合式教学方法，将教学内容与合适的画面搭配，帮助学生更好地理解语句所表达的意境，进而提高学生的创造性思维能力。在教学过程中，教师可以指引学生对教学内容进行吟诵，在提高学生创作灵感的同时，实现语句积累的目的。例如，人教版二年级下册语文园地五中“日积月累”的节气歌：春雨惊春清谷天，夏满芒夏暑相连。秋处露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒。教师如果没有对各种节气进行指导与教学，学生对节气的理解只会单独地停留在记忆阶段，缺乏对节气背后故事的认知。因此，为提高学生的画面感，加强知识的理解，教师在教学过程中可以采用“画面相辅”的教学方法，针对不同节气为学生配上一幅幅赏心悦目的画，通过画面表达节气，加强学生认知。通过四幅画分别表示不同季节，让学生在感受到季节的同时，加强知识的运用。

“日积月累”是实现小学语文课堂不断丰富的重要组成部分，学生只有通过积累才可以实现厚积薄发。因此，教师在实际小学语文教学过程中需要创设一定的教学情境，让“日积月累”由静态变成动态，仔细品味咀嚼，揣摩词语佳句的意境，最后善于表达，把自己积累的知识灵活地表达出来。其实，语文学习就是一个不断丰富的教学内容，将学习园地中“日积月累”与实际生活相结合，在重视基础教学的基础上加强积累，帮助学生更好地认识到中华文化的博大精深，进而提高教师教育工作质量，促进学生语文综合素质全面发展。