书法教学中多样化教学方法的有效实施

赵国华

“德育为先、能力为重、全面发展”是实施全面素质教育的基本要求，能力培养是素质教育的重要内容。书法教学对培养学生的书写能力与审美能力起着重要作用。《中小学书法教育指导纲要》中指出：“倡导多样化的教学方式方法。书法教学可采用书写实践、作业展示、欣赏评价、讨论交流等形式，激发学生学习兴趣，提高教学效率。”在书法教学中，教师理性选用具有教学价值的教学内容，恰当采用多样化的教学方式方法，能够不断提高学生的观察力、想象力、思辨力等诸多能力。教师应树立以学生为中心、以活动为中心的教学理念，为学生全面发展开展书法教学，紧密联系教师、学生、教学内容，发挥各自作用，做到以学定教、以教导学、以教促学。学生把所学书法内容“内化”到“心”中，把所练书法技能“转化”到“手”上，心中有字，心手相应。

一、多观察比较，务求精细

孙过庭在《书谱》中说，“察之者尚精”，指观察时务求精细，要致力于分析细节。汉字作为视觉符号，其点画的起收、长短、粗细、曲直、方向等，都会有细微的变化与区别。教师有目的、有计划地引导学生精准观察这些点画的特点，写出来的点画“到位”了，书法“味道”也就传统、纯正。如“点”的形态变化很多，颜真卿《多宝塔碑》中的“点”，基本形态可以分为两种：一是“圆点”，二是“方点”。圆点在书写时，露锋尖起，向右下按笔，藏锋圆收；方点则是藏锋起笔，转折后向右作顿，提笔向左上藏锋方收。在“求”“粒”等字中，“点”的形态各有不同，学生需要在教师的引导下仔细观察、比较。总之，无论哪种“点”，“饱满”是它们的共同之处。

教师在教学中，借助米字格、方格等，引导学生通过观察和比较范字的笔画形态、部件位置和比例关系，找到具体的形态与组合规律，培养学生的形象思维能力，为精准临写打下坚实的基础。如颜体的“求”字，右下点略长且粗重；竖钩偏粗，运笔的提按体现得较为丰富；五个点画，处理好上个笔画收笔和下个笔画起笔之间的快慢变化与呼应关系。要求学生在书写时，遵循平衡对称、平行等距、突出主笔、穿插避让等基本原则，不断领悟书法之魅力。

不同的书体，点画、部件、汉字也会有所不同，形成各具特色的书法风格。如“海”字，颜体用笔圆润浑厚，字形外圆内方；欧体用笔以方笔为主，字形方正。颜体的“雄秀”，欧体的“险绝”，柳体的“骨力道健”，褚体的“清丽刚劲”，赵体的“字形流美、点画圆润”等等，学生在比较中观察，在分析中体验，掌握书体特点，培养对书法艺术的感性认识和审美能力。刘勰在《文心雕龙》中说：“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”也就是说，有了众多的观察比较，自然就能辨识书法优劣。学生要想学习到书法艺术的精髓，离不开较高层次的认识和领悟。

二、多联想记忆，探求精美

鲁迅先生曾说过中国汉字有“三美”：音美以感耳，形美以感目，意美以感心。中国独特的汉字文化，无不使人联想到先人的无穷智慧与审美理想。比如“青”是春天的色彩，是美丽的颜色。含有“青”这个构字部件的汉字，也往往与“美”有关，像“晴”指日之美，“菁”是草之美，“清”含水之美，“请”为言之美，“情”乃心之美；又如天空之美曰“青天”，季节之美谓“青阳”，年华之美作“青春”；再如“青睐、青眼、垂青”表示喜欢，“平步青云”祝贺高升；“永垂青史”怀念逝者；等等。

体现汉字字形之美的书法艺术，也就有了独一无二的美学价值。卫夫人《笔阵图》里，把“点”比作“高峰坠石”，突出了速度与重量；把“横”比作“千里阵云”，写出了广阔与伸张；把“竖”比作“万岁枯藤”，道出了“顽强”与“坚韧”。在书法艺术中，每一个点画，每一个汉字，都能成为美的造型，引发人们无限美好的想象。例如“雨”“中”两字的中竖，仿佛旋转陀螺的中轴，富含动态的平衡之美；“三”“上”两字的最后一笔长横，犹如台灯的底座，长长的形态使字显得挺拔精神；“来”“东”两字的中竖与撇捺，好像支撑稳定的三脚架……学生在自由联想中，发展了记忆、想象和思维等。在书法教学中，笔者还结合联想记忆，让学生找准书写要点，做到临摹精准。如“晴”字的“布白均匀”，先联想斑马腿部的条纹来感受“纵向布白”均匀，再联想斑马颈部的条纹来感知“横向布白”均匀。

俄国哲学家普列汉诺夫说过：“艺术既表现人们的感情，也表现人们的思想，但是并非抽象地表现，而是用生动的形象来表现。”就书法艺术而言，书法作品黑白相映，既是静止的，又是鲜活的，需要学生运用想象，去感悟、去体味、去记忆。

三、多谈话讨论，追求精辟

当代教育家叶圣陶先生说：“作者胸有境，入境始与亲。”宽松和谐、民主平等、充满情趣的谈话讨论氛围，能激发学生学习书法的兴趣，让学生全身心投入到书法艺术特定的意境中，可谓“情亦投，趣亦生”。在《我来写“福”字》一课中，笔者从“同学们，你们家贴‘福’字了吗”谈起，接着通过“你们知道春节为什么要贴‘福’字呢”“它有哪些美好的寓意呢”连续发问，一环扣一环，再出示“‘长寿、富贵、康宁、德厚’这四个词语，哪些是‘福’的美好寓意？请学生选一选”。在笔者的引导下，通过师生的一问一答，学生明白了春节贴“福”字，还有“顺”“保佑”“创造幸福”等美好寓意，寄托了人们对幸福生活的向往，也是对美好未来的祝愿。

在教师的引导之下，以学生为主体的提问讨论、自由讨论、小组讨论和集体讨论等，能够实现学生之间或师生之间的多向书法信息交流。如《走进春联》一课中，笔者设计了“春联由哪几部分组成”的谈话，使学生知道了“春联一般由上联、下联、横批三部分组成”，“要把春联写美观需注意些什么”的交流使学生明白了春联须“字体一致、间距匀称、大小均匀、上下对齐”，“我们应该怎么贴春联？怎么区分上联和下联”的讨论使学生了解了“上联贴在右边、下联贴在左边，联句最后一字为仄声是上联、平声为下联，上联是‘因’下联为‘果’，时间在前是上联、时间在后为下联，空间小者在前是上联、空间大者在后为下联”。问题导向的谈话交流，有利于学生集思广益、取长补短，有利于学生洞察本质、深化认识，有利于增强学生的思维能力、评判能力和辩论能力。

四、多尝试实践，力求精准

俗语云：手越用越巧，脑子越动越灵。学习书法艺术，就是手脑结合的最好训练。书法学习讲究“三到”，即“眼到”“手到”“心到”。在《认识毛笔》一课，笔者让学生明白“工欲善其事，必先利其器”的道理，毛笔作为书写工具，对书法的重要性不言而喻。毛笔的长锋、中锋和短锋这三种类型，学生一眼就能识别，但软毫、硬毫和兼毫这三种毛毫的软硬特点，则需要学生动手尝试，亲身实践，才能体会区别“软毫笔含墨丰、出墨慢，硬毫笔弹性好、锋颖尖，兼毫笔软硬适度”。学生识笔水平越高，控笔能力则越强，书写才能得心应手、心手两忘。

学生学习书法，懂得书法知识和书写规则很重要，但更重要的是，在实践中体验和掌握书写技法，形成书写能力。如学生在学习集字作品“心想事成”时，要做到“字形准确、格式正确、搭配合理”，需要学生先观察思考、再分析临摹。通过反复的尝试实践，既能调动学生的书写兴趣，又潜移默化地培养了学生的观察能力、分析能力和表现能力，让学好书法成为学生的一种内在需要。

教育家陶行知曾说：“解放孩子的头脑，使他们能想；解放孩子的双手，使他们能干；解放孩子的眼睛，使他们能看；解放孩子的嘴巴，使他们能谈会谈……”这“手脑并用”理论同样适用于书法教学。教师努力营造可观察、多思考、能探讨、会发现的书法教学环境，提倡鼓励学生通过自己的口、眼、手，在亲自感知、观察、书写的过程中习得书法知识，练就书法技能，传承书法艺术，心中有法，心手双畅。