基于“1＋X”证书视角高职生居家学习实践研究——以《管理会计》课程为例

李建英

（河北政法职业学院， 河北 石家庄 050061）

2019年4月，由教育部联合四部门发布《关于在院校实施“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点方案》（教职成〔2019〕6号），简称“1＋X”证书制度。该项制度出台对技工院校教师的综合技能提出更高的要求，也提出更高的等级技能标准要求。教师需要具备技能等级考评水平，还具有鉴定职责。随着近两年高职院校教师专业发展试点改革的进展，建立适应“1＋X”证书制度实施的专业教师队伍，现有的专业教师至少具有一项以上不等的职业技能等级证书、职业资格证书等相关证书，同时还要求教师具有职业技能培训师证书、职业技能考评员等各类证书。［1］教师的实践技能教学水平和评价考核能力也要提升。增强高职院校教师专业发展已成为适应当前社会发展的迫切需求。本文以疫情期间如何开展居家学习《管理会计》课程实践教学为案例，针对当前教师专业发展与教学改革提出几点构想。

一、居家学习《管理会计》课程的现实意义

由于新冠肺炎疫情的发生，高职院校积极响应教育部开展“停课不停学”，承担起为居家学习提供各种条件的责任，通过网上视频直播方式指导教师如何开展网络授课，为教师们提供超星学习通、钉钉、腾讯课堂、职教云等多家网络授课平台。教师们通过各种学习平台为居家高职学生开展网上在线教育，居家学习成为正常教学工作开展的重要手段。

《管理会计》作为一门专业主干课程，如今随着教育部等四部门联合印发“1＋X”证书制度试点改革的进展，建立适应“1＋X”证书制度实施的管理会计教学内容，从增强学生的管理会计岗位胜任能力。“1＋X”证书制度显然成为当前教师专业发展与教学改革的主要趋势。只有我们的教师专业发展得好，才能培养符合社会需求的技术技能人才，增强职业学生岗位胜任能力，实现高质量就业，对建设人力资源强国意义深远。

二、居家学习《管理会计》课程框架的维度

1.以财政部相关管理会计政策为课程指导

借鉴企业财务共享中心对管理会计岗位的设置，以财政部发布的《管理会计基本指引》（财会[2016]10号）、2018年发布的《管理会计应用指引》29项为政策指导，当前不仅仅是企业员工认真学习落实这些政策，作为即将进入社会的在校高职生更要明白政策的导向。以MAT初级管理会计师证书和全国高职学生管理会计大赛为依托，检验学生管理会计学习成果的重要手段。为能够充分体现课、证、赛融合，授课内容整合为战略管理、预算管理、营运管理、资金管理、成本管理、绩效管理、管理会计报告七个项目。

2.以教材基本理论知识为课程根本

《管理会计》这门课程选用21世纪应用型人才培养“十三五”规划教材，为学生能掌握预测、决策、规划、控制及业绩考核与评价这些基本的知识理论发挥主要作用。由于疫情学生无法返校，所以借助超星学习通平台把电子版教材上传到资料库，方便学生自学阅读。

3.以实用生活化的案例资料为课程提升

当前，在一些央企集团公司、国有上市公司都建立起自己的财务共享中心，主要承担整体财务职能中的处理型交易业务，为所有分支机构提供标准，统一的核算、资金运营结算、税务服务与提供报告。比如中铁十一局、中交等，这些企业以财务共享中心为基础研究适合自身的管理会计体系。同时也为我们的课堂提供了最新最实用的管理会计应用案例，有助于校企的协同，有利于提升学生解决问题的思维能力。

4.以网络仿真企业业务实训为课程内涵

疫情期间很多企业和学校合作，免费提供仿真模拟实训，如北京中联教育提供“1+X”智能财税培训。本着“教、学、做”一体化的理念，通过在网上平台模拟真实企业案例业务处理，学生体会票、业、税、务四位一体的大智移云最新的业务处理。不仅让学生体验企业真实业务发生怎么处理，也明白各个岗位应该具备哪些能力，企业需要什么样的员工，确立职业规划目标，这也是提升高职质量内涵的重要渠道。

三、居家学习《管理会计》课程的教学实践

1.居家学习《管理会计》课程的设计

课程设计要科学合理、通俗易懂，教学任务制定准确精细。《管理会计》是将核算会计与企业管理有机融合的一门课程，目的是满足企业对管理人才的需求。基于财政部管理会计引用指引，跳出当前教材的局限性，采用项目下任务驱动作为管理会计的教学模式，运用灵活多样的创新教学方法，以培养准智能财务职业人为育人目标，以理论知识易懂够用为原则，紧紧围绕当前大中企业财务共享中心的管理会计岗位需求来选定教学内容，教学设为战略管理、预算管理、资金管理、营运管理、成本管理、绩效管理、管理会计报告七个项目，项目下再设不同任务，同类任务之下可以再设具体的一件事或一个方案视同子任务作出最后决策。如成本管理项目下设成本性态分析、完全成本分析、变动成本分析、目标成本分析、作业成本分析、标准成本分析六个任务，而标准成本分析又拆分为四个子任务：直接材料分析、直接人工分析、变动制造费用分析、固定制造费用分析；可以通过案例情景设定让学生找出解决方案，课堂引入的案例是：一家白糖生产企业需用甘蔗作为原材料，给出的资料有单位买价、单位运输成本、单位运输途中的合理损耗及购货折扣，让学生分析甘蔗单位标准价格应为多少比较符合现实。可以让学生分组讨论，选出小组代表发表最后结论，并说明理由，这样的教学不仅锻炼学生的思维能力，还能培养学生感知领导层的战略意图的能力，未来可以为企业出谋划策，教师的角色就是引导与组织者。课程设计是以国家政策和企业事件作为教学内容，使理论知识变为能力本位，以布置任务与岗位能力分析为依据，设定管理会计岗位能力培养目标；变知识传授为解决问题能力的培养，以《管理会计》中遇到的典型案例为载体，培养学生解决问题决策思维的能力。

2.居家学习《管理会计》课程的实施

（1）课堂准备。准备教学资源：教学资源选用、制作、整合要根据教学目标，尽量选用已有的优质资源，有特定需要的再自己制作资源，制作的资源要小而精。［2］可以利用中国大学MOOC、智慧职教平台、智慧树、爱课程这些平台共享资源，也可搜集身边生活真实事件作为课堂管理会计讨论案例，素材从人们熟悉的馄饨店、牛肉面馆、面包店事件中选取，通俗易懂，更容易引出难懂的专业知识，提高学生学习的积极性。

以资金管理项目课堂准备为例，包括产品亏损决策、特殊订单决策、新产品开发、自制还是外购零部件、价格确定决策五个任务。以其中零部件自制外购为例说明案例教学资源准备：小赵面包店想转换生产改为制作生日蛋糕，但生产生日蛋糕需要一定数量的蛋糕坯，蛋糕坯可以从外面买也可自制，直接材料、直接人工、变动制造费用、专用设备折旧构成单位产品成本共25元。外面买每个蛋糕坯20元。首先判断专用设备折旧是否属于专属成本，从而引出与决策有关的几个成本概念，增量成本、沉没成本、机会成本，又分为几种情况：一是面包店具备自制能力，具体面临情况又分为自制能力无法转移和自制能力可以用于加工其他产品并可获得贡献边际两种。决策时前者自制单位生产变动成本小于外购单价应自制，如大于外购单价应外购；后者要考虑机会成本，自制能力可以转移，决策用相关成本分析法。二是自制能力不具备，并且无法确定全年蛋糕坯需要量，这时决策必须用成本无差别法。［3］

选择教学平台：利用超星学习通，把与《管理会计》教材关联的教案、各项目中课件PPT及录课音频、相关电子教材资料、微课视频，讨论、统计学生学习结果、作业都上传到平台。案例分析通过QQ群进行讨论。学期末的两周实训通过钉钉直播平台进行实操演示。

学生分组：按话题或者形式将学生分为几个讨论小组，便于课堂进行问题交流。

（2）课堂实施。首先，开课前一天通过QQ群发布课程案例资料，学生提前熟悉案例资料并查找相关分析理论依据，便于在课堂按照教师引导快速分析出结果。课前10分钟组织学生在学习通进行上课签到或在QQ群接龙签到，查看学生到课情况。其次，用15分钟的时间，对上节课的内容，通过提问、抢答等方式，或发布同上节课相类似的案例，进行对已学知识的复习，检查学习掌握效果。随后，对本次课所讲内容进行情景导入，尽可能用通俗易懂案例讲解难懂的管理会计专业知识，引导学生自己对案例事件做出决策，比如案例面包店想改换生产生日蛋糕，蛋糕坯可以外面买也可自制，通过设定不同的情境，引导学生用管理会计专业思维作出合理决策，培养学生解决分析问题的能力。同时在超星学习通进行答疑，并对核心概念专业知识点进行录播音频方式进行讲解。接着，用下课前20分钟左右的时间实战演练，通过提问、讨论、测试的方式，检验学生课堂学习成果，对重难点部分进行细化，帮助学生理解和掌握。最后，发布本节课程作业，小组为单位搜集与本节课知识关联的生活案例，帮助学生及时进行归纳复习，提高对所学知识灵活运用的能力。

3.居家学习《管理会计》课程的反馈

为了解《管理会计》课程教学情况，网上问卷调查正在学习这门课的八个班学生，从整体看，学生反馈课程教学准备充分，任课教师教学经验丰富，课堂主要采用案例教学法很受欢迎，所选案例资料生活化通俗易懂，又能体现专业性应用性。师生互动积极，课堂活跃度高，课堂效果好。虽然居家学习时间支配自由度很大，有助于提高学生的自学自控能力，时刻能看回放便于重复再听没明白的知识点。但也有很多不足，部分学生没有电脑，家处偏远农村，网络信号不好，教学过程常出现掉线、卡顿、网络延迟不稳定现象，对学习有一定的影响，同学们之间探讨问题不方便，师生全天长时间盯着电脑手机造成眼睛疲劳，教师智能信息化水平不高，对直播平台生疏，学生的主动性、自觉性是否够高，都会影响居家在线学习效果。

4.居家学习《管理会计》课程的构想

（1）更新教学内容，采用立体化教材。高职专业教学应为学生提供更广阔的教学视域，不再限于教材内容，把学生知识基础和兴趣动机调动起来，引导学生独立思考、积极合作，增加学生对教学活动的参与和表达欲望。［4］高职教学内容选取应是多元化的，彰显三教改革的要求，不仅仅来源于纸质的教材，专业知识本身来自我们的生活，不能架空，教学内容要处处体现如何用复杂的专业知识解决我们身边的问题。拿《管理会计》教学来说，内容选取应该由财政部新出台的管理会计政策、企业刚发生的管理会计案例、教材基本理论知识，还有来自不同渠道的共享资源、微课视频、随时答疑、讨论等形成立体化的教材。

（2）创新教学方式，提升在线教学能力。随着智能化时代的到来，对教师综合业务素养能力的要求更高，教学方式也要与时俱进，教学能力不能只体现为知识传授，而是“互联网+”教育的形态，在这一形态中教师角色是教育者、管理者、组织者、人生的规划师，要想胜任教师这一职业，不再是只把自己的原有知识重复输出即可，而是边学边教线上线下混合教学的创新过程。

（3）课证赛深度融合，提升师生专业素养。鼓励学生多考职业资格证，如助理会计师证、管理会计师、“1+X”智能财税证书，多参加企业或协会组织的各种专业比赛，每一次考证前的培训和比赛前的反复演练，不仅仅是获得奖项后的荣誉感，也能增长专业知识，调动专业学习兴趣，增强专业岗位胜任能力，更有益于提升教师和学生综合能力素养。教学形式要呈现先进性与互动性。发挥在线教学的优势，课堂要以学生为主体，培养学生解决复杂问题的综合能力和高级思维。[5]

（4）校企社资源共享，实现终身育人目标。高职教育的目标就是为社会、为企业培养合格的技能型人才。当前有很多企业开发的教育网络平台可以供高职学生虚拟仿真实训演练，像科云、用友新道、浪潮、中联教育、正保网中网开发的“1+X”智能财税、智能估值、管理会计梦工厂等都是很好的社会资源，因此，只有高职院校与企业、社会三方有效联动、共建共享，才能实现高职终身育人目标。

四、结语

“1＋X”证书制度为高职院校教师的专业发展指明方向，对教师技能水平要求更高，因此，这就需要高职院校对教师的人事编制管理也要同步改革，要求教师有三至五年的企业从事业务经历，只有这样教师的教学、科研与实践才能实现真正的互通互融，高职教师才能真正掌握除本专业技能外的更多技能，教师的专业发展才能达到更高的标准要求。