政史不分家 学科共成长——“中国特色社会主义进入新时代”的教学思考

●江苏省兴化中学 邱 璟

新课改以整体的眼光，以综合性的研究方法和思维方式解决问题。随着经济社会的不断发展，学科间的渗透、融合趋势日益加强。为适应这样的趋势，在思想政治教学中必须进行变革，借助不同学科的相互融合和渗透，更好地培养学生的思维能力和综合素养。

新教材必修的内容很多是社会简史及时政。新教材的编排，突出了思政课政治性和思想性特点，要求学生对社会发展历史、党的发展史等要有充分的了解，要学生有丰富的历史知识储备，掌握科学的史学分析方法等。

“中国特色社会主义进入新时代”是新教材必修1第四课第一框题，承接第三课《只有中国特色社会主义才能发展中国》。当代的高中生未曾经历过国家困难时期，对中国特色社会主义的发展历程没有切身体会，因此很难对教材中的相关论述产生共鸣。这就需要教师用历史的眼光分析问题，了解中国特色社会主义的发展脉络，全面分析问题。

思想政治课标要求培养学生政治认同素养，认同中国特色社会主义道路、制度、理论、文化，坚信只有中国特色社会主义才能发展中国，才能实现国家富强、民族振兴和人民幸福，从而坚定“四个自信”。这与历史学科核心素养中的家国情怀非常契合。政治学科核心素养中的科学精神，要求学生能够用马克思主义辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点分析问题、解决问题，这就突出体现了历史学科核心素养的唯物史观。

议题：中国特色社会主义新时代“新在哪儿”？

教学环节一 感悟新时代每位同学结合自己的家庭生活和国家发展现实，用数据、故事等真实事例说明新时代我国在各领域取得的成就，从自己感受到的家庭和社会的变化，谈谈自己对新时代的感悟，从而产生生活在新时代的幸福感、满足感。这体现了政治学科主导性和主体性的统一，引导学生用事实说话。这相当于运用历史学科的史料实证素养，达成了培养学生政治认同和科学精神核心素养的目标。

教学环节二 理解新时代从历史脉络、奋斗目标、国际地位去发现内在逻辑，需要历史学科核心素养中时空观念和历史解释的支撑，展现新时代的科学内涵和内在逻辑，深刻体悟坚持和发展中国特色社会主义的必要性和意义，进而坚定中国特色社会主义道路自信。教师要引导学生理性看待我国社会主要矛盾的变与不变，在分析内在逻辑的基础上形成学科基本观点，努力实现价值性和知识性的统一，坚定对中国特色社会主义道路的认同感。

教学环节三 践行新时代在感悟和理解新时代的基础上，形成行动自觉，做到知行合一，力争做新时代的见证者、开创者、建设者。学生通过学习一些新时代优秀人物的先进事迹，并联系自己生活和学习的实践，立下奋斗目标，将“小我”的梦想与国家、时代的梦想融合起来，在伟大的新时代实现自己的青春价值。政治学科素养中的公共参与素养要求坚持理论性与实践性的统一，要求学生联系生活实际，从我做起，知行统一。

三个环节的设置是辩证思维，政治、历史核心素养的融合，坚持了史实结合、纵横比较，从不变中看变化。

中国特色社会主义进入新时代，是一个具有里程碑意义的历史定位，对于实现中华民族伟大复兴、建设社会主义现代化强国、构建人类命运共同体具有重要意义。学生能够从时间、空间的角度，用充足的史料证据进行科学分析、论证，做出客观辩证的历史解释，拓展国际视野，深化家国情怀，使这一课所要达到的政治核心素养——政治认同、科学精神、公共参与也能更好地落地。

发展学生的核心素养，要着眼于学生的终身发展和社会需要，而不是仅仅为了学科知识的习得。学生的创新思维、社会责任感以及解决问题的能力等多方面的综合素养不是仅凭某一门学科就可以完全培养和形成的，而是更多地需要凭借多门学科、多类知识和多种能力的综合作用。新一轮的课程与教学改革，从培养学生的核心素养出发，有利于我们打破学科界限，促进学科渗透，开创学科素养互融共生的新局面，为国家和未来培养更多的全面发展的人才。