初中生史料阅读能力培养策略

●甘肃省金昌市第三中学 蔡国军

《义务教育历史课程标准(2011年版)》在课程目标中明确提出了提高历史阅读能力和观察能力，初步学会从多种渠道获取历史信息，了解以历史材料为依据来解释历史的重要性等要求。同时，历史中考命题更强调对学生史料阅读能力的考查，在注重考查学生掌握“双基”情况的同时，加大了史料分析题的容量。这就要求广大教师在提升学生阅读能力的同时提高学生的历史成绩。笔者结合自己多年的教学实际谈谈培养初中生史料阅读能力的策略。

一、激发学生阅读兴趣

初中历史教师不仅要培养学生良好的史料阅读习惯，更要激发学生的求知欲和好奇心，培养他们的阅读兴趣，从而实现由学生惧怕史料阅读到喜欢史料阅读的转变。

首先，教师要从激发学生兴趣入手，由易到难、稳步推进，制订阅读计划并加以坚持。教师制订计划时不能仅仅局限于书本内容而要有大的史料观，要根据学生的实际情况给他们推荐阅读的史料。学生能读到自己喜爱的书，阅读兴趣自然也就提高了。

其次，在学生渐渐有了阅读兴趣的情况下将阅读内容向历史专业性强的书籍靠拢。条件允许时教师也可以组织学生一起观看一些历史纪录片。这样，使学生透过历史表象进一步认识历史本质，从而对历史人物及历史事件进行客观、公正的评价。例如，在学习统编历史七年级下册第2课《从“贞观之治”到“开元盛世”》时，学生对于“贞观遗风”和“政启开元、治宏贞观”难以理解，对武则天很难做出比较客观的评价。针对这种情况，教师可以组织学生观看百集大型纪录片《中国通史》中的《武则天》，让学生通过武则天的传奇经历深入了解武则天。她博览群书，这为她后来辅佐唐高宗李治以及自己当皇帝治理国家奠定了坚实的基础。从这个角度看，武则天不是“不简单”，简直是“了不得”，她确实是个治国之才，既有容人之量，又有识人之智，还有用人之术。

二、转换方法，由易到难，循序渐进

笔者在多年的教学实践中经常会遇到有些学生对史料一知半解的情况，究其原因主要是对史料中的个别词语的意思不清楚，进而影响对整个史料的理解。在这种情况下，教师要进行引导，转换方法，不妨用教语文的方法去教历史。比如引导学生从字面意思进行理解，引导学生用个别字词造句，从而降低理解的难度。例如，很多学生不理解什么是资本主义社会。教师首先从字面意思进行讲解，即“资”为资金，“本”为本钱，也就是在封建社会的后期，有一些地主将多余的资金作为本钱，用来投资建造工厂，购买设备及原料，雇佣工人进行生产，然后将产品通过市场进行销售，获取高额利润。这样的人为“资本家”，这类人的群体为“资产阶级”，这样的社会为“资本主义社会”，进而引导学生思考得出制约资本主义社会发展的主要因素主要有资金、原料、工人、市场。

三、引导学生针对特定史料进行多角度设问

引导学生针对特定史料进行多角度设问，既有利于培养学生的史料阅读能力，也有利于提高学生的答题能力。虽然有些学生将课本内容背得很熟，但考试分数却不理想。究其原因主要是答非所问。造成这种现状的原因一方面是学生没有把史料读懂、读透彻，不知道史料所表达的意思；另一方面是学生没有养成针对同一史料进行多角度设问的习惯。因此，在学生有了兴趣、掌握了方法后，要鼓励学生多角度阅读，通过史料的阅读来进行探究式学习，做到触类旁通，举一反三，为历史课堂注入活力，增强教学的有效性。

总之，让学生养成良好的史料阅读习惯，掌握有效的阅读方法，有利于历史教学的顺利进行，有利于学生成绩的提升，有利于他们以后更高阶段的历史学习。所以，教师要在教学中持续深入地对学生的史料阅读能力进行培养。