思维导图在高中地理课堂教学中的应用——以“自然灾害”的教学为例

●南京师范大学附属扬子中学 王昌红

一、问题背景

当前高中地理教学中，有些学生对于知识缺乏整体理解，不能形成良好的发散性思维，易造成思维定式。针对这种情况，笔者尝试将思维导图应用到高中地理课堂教学中，优化教学方式，提高教学效率。

二、实施程序

思维导图在高中地理课堂教学中的应用分两部分：第一部分是课前设计，第二部分是课堂操作。

(一)课前设计

1.课标分析。

课标要求:运用资料说明常见自然灾害的成因，了解避灾、防灾的措施。

课标解读:通过运用影像、图片、案例材料等，说明常见自然灾害(本节以洪灾为例)的形成原因，了解防灾减灾的措施，增强人们的防灾减灾意识。

2.教材分析。

重点：洪水灾害的成因分析，从自然原因和人为原因两方面展开。

难点：洪灾的形成和防灾措施。

3.学情分析。

知识准备：学生已具有一定的气候、水文、地形等基础知识。

经验准备：学生通过媒体对各种自然灾害已有一定的感性认识。

4.教学目标。

(1)结合影像资料，了解洪灾形成及危害；

(2)结合洪灾案例，分析洪灾一般成因；

(3)结合案例材料，了解防灾减灾的措施。

5.教学方法。

教法：多媒体情境教学法、自学指导法。

学法：思维导图法、小组合作学习法。

6.教学流程。

情境创设→目标展示→思维速射→合作学习→训练反馈。

(二)课堂流程

1.情境创设。

【教学现场】播放视频资料《洪水》。

【设计思想】通过视频，学生直观认识洪水的形成、表现、危害等。

2.目标展示。

【教学现场】投影展示本节课的学习目标，教师把核心主题及主干内容板书在黑板上。

【设计思想】明确本节课思维导图的核心主题是“自然灾害”，进行知识的预设，为学生的进一步学习提供方向和目标。

3.思维速射。

【教学现场】学生自学阅读后迅速进行思维速射，在一张白纸的中心先写出核心主题“自然灾害”，然后围绕核心主题进行发散性思考，迅速画出本节内容的思维导图，建构本节内容的知识体系。

【设计思想】应用思维导图的发散性思维技巧——思维速射，围绕主题，学生把自己已有的知识储备和通过自学阅读所获取的知识快速而自由地通过思维导图表达出来，主动建构本节内容的知识体系，形成自己的第一张思维导图。

4.合作学习。

【教学现场】教师让学生组成学习小组分别承担自然灾害的概念和分类、成因、危害、防治措施四部分内容的探究。

【设计思想】通过交流讨论，激发了学生的学习热情，培养了学生的合作意识、团队意识。

5.训练反馈。

【教学现场】学生完成限时课堂训练，检测本节课的学习成果。

【设计思想】通过训练反馈，从理论到应用，让学生应用和检验已建立起来的思维导图，进而强化学生对教学内容的理解，培养学生解决实际问题的能力。

三、总结反思

本节课教学取得了较好的教学效果。总结来看，主要有以下几点启示：

1.促进自主学习。通过情境创设、目标展示、思维速射等方式让学生不再被动地接受知识，而是积极主动地进行学习，自主建构知识体系。

2.推动合作学习。从课堂整体而言，学生是学习的主体，通过交流导图、小组讨论、导图展示等活动形式，保证合作学习不流于形式，进而让学生从合作学习中得到收获，增加了个人成就感和集体荣誉感，增加了学习的热情和动力。