以读促写在小学语文教学中的应用

常亚红

(甘肃省陇西县巩昌镇红星小学 甘肃 陇西 748100)

语文作为小学教学阶段的重点科目之一，对学生正确价值观念和思想品德的形成和发展起着决定性的作用。因此，针对新课改下开展小学语文教学工作的具体要求，学校和教师要积极转变教育观念，通过创新型的教学措施，促使学生深入掌握语文基础知识和基本技能。在实际的教学过程中，教师要结合班级学生的身心发展特点和实际需求，有针对性地开展以读促写教学改革活动，并且通过高效地练习和运用，切实提升学生的语文素养和综合能力。

1.以读促写在小学语文教学中的分层问题

1.1 小学语文教学中存在着较为严重的读写分裂问题。部分学校和教师在开展语文教学的过程中，忽视了阅读与写作的结合和延伸，学生的阅读活动无法与写作活动相联系。一方面，教师缺少对学生阅读方法的指导和教授，依然以课内文章知识点的讲解为主，忽视了阅读与积累对学生写作能力的促进作用。另一方面，教师缺少对以读促写教学活动的设计和开展，学生在阅读中产生的思考和感悟，难以通过写作进行具体落实。

1.2 教师忽视了对学生想象力的激发和培养。尤其是针对小学生而言，这一阶段的学生在个性特征上表现出兴趣广泛、思维活跃等特点。在阅读寓言故事或者相关景物文章的过程中，小学学生常常会进行思考和想象。然而部分教师缺乏对学生想象力的引导和调动，单纯地将教学的重点放在字词和语句的解析上面，进而导致学生在长期僵化的过程中，丧失了对小学语文的学习兴趣。

1.3 教师缺少对以读促写实践活动的设计和组织，部分写作活动流于表面，难以发挥真正的教学效果。教师在设计写作活动中，忽视了学生的阅读能力发展实际。学生在缺少兴趣调动和情境创设的基础上，难以有效地开展写作练习活动。

2.以读促写在小学语文教学中的应用措施

2.1 贯彻学生主体地位，激发学习兴趣。首先，结合小学学生的思维发展特点，教师在小学语文教学中开展以读促写工作，需要切实贯彻学生的学习主体地位。尤其是针对新课改以及“双减”政策的各项具体要求，小学语文教师在教学过程中，要主动自觉地承认并调动学生的学习主体地位，使学生能够更好地接受教师，进而接受教师的教育。

为了确保以读促写教学工作的有效开展，一方面，小学语文教师要积极转变教学观念。教师作为学生学习的直接引导者和促进者，需要积极学习和更新教育观念，及时掌握具有时代特征的教学观、学生观，并且要树立正确的教师职业理念，以更为敬业、专业的态度投入到小学语文的教学工作中。另一方面，教师要不断提升自身专业能力。尤其对小学语文教师而言，在面向小学学生开展语文教学的过程中，教师需要以自身精深的学科专业知识，深入浅出地进行基础知识和相关概念的讲解，以此来帮助学生更好地建构自己的语文知识体系。

其次，小学语文教学中有效开展以读促写工作，需要教师在结合教材内容的基础上，精选学生的阅读和写作素材，以此来激发学生的学习兴趣。尤其面对着小学语文教材迭代更新的实际情况，小学语文教师要在深入钻研教材的基础上，对课内文章和课外读物进行选择和引用。通过探寻课内外阅读结合点的基础上，有效开展以读促写教学工作。因此，结合新课改的实际要求，在深入分析学生发展需要的基础上，合理选择以读促写的文章内容。

一方面，教材作为学生语文知识的主要来源，为以读促写教学活动提供着直接的素材基础。在选择课内文章的过程中，教师应尽量选择那些能够激发学生阅读兴趣、具有丰富迁移价值的文章。确保学生在阅读的基础上，能够有效地开展后续的仿写和练习工作。另一方面，在选择阅读文章的时候，教师要充分利用各种课内外教学资源。尤其对小学阶段的学生而言，教师可以选择演讲稿、古诗词以及现代诗歌等文章，以合辙押韵的文章内容帮助学生深入感受文章的音乐美和节奏美，进而在朗朗上口的基础上进行字词的积累和运用，或者是选择寓言故事，以趣味性的内容激发和调动学生的写作兴趣。

例如，教师可以引导学生阅读“六尺巷”的短篇文章，在阅读的过程中深入地感受包容谦让以及追求和谐的高尚思想。在此基础上，不仅能够加强对学生的思想品德教育，而且可以引导以此故事开展读后的续写练习。通过抒发自己的思考和感悟，在发表见解和看法的基础上，有效地锻炼学生的写作能力。并且通过此篇文章的以读促写活动，教师可以在阅读续写作品的过程中，较为直观地了解学生的思想差异和心理状态，不仅能够提升语文教学质量和教学效果，同时也能对学生的心理健康水平进行及时的了解和掌握，以此来更好地开展后续的语文教学工作。

最后，小学语文教师要在开展以读促写的过程中，培养并提高学生的写作思维。新课改背景下，小学语文教学不再是单纯地教会学生识字写字，而是要通过多角度、多途径的创新型教学手段，促进学生语文综合能力的发展和提升。针对小学语文学科而言，教师要在教学之中，引导学生掌握语文学科的基础知识和基本技能，进而培养和发展学生的创新意识和实践能力，为学生世界观的形成和发展奠定基础。

因此，在以读促写的教学过程中，教师要尤其重视学生的思维发展，将传授知识和发展智力相统一，切实提高学生的综合读写和学习能力。在深入感知和体会课内外阅读文章的深刻内涵的基础上，不仅发展了学生的阅读能力，同时也加强了学生写作思维的灵活性和广延性。针对小学生的思维发展实际，教师在以读促写的教学过程中要加强对学生的引导。在安排教学课题时，要帮助学生在写作的过程中，将所引发的情感共鸣和感悟到的内容，进行书面性的写作表达。

例如，在学习《摔跤》这篇文章中，教师要引导学生对课文中所涉及到的描写手法进行圈画，并对其具体作用和使用意图进行批注，以便学生深入感受写作手法的独特作用和价值。在此基础上，通过教师的命题安排，引导学生以同学、朋友或者是教师为原型，进行画面、人物以及相关事件的完整呈现。通过对课内文章描写手法的回顾，帮助学生巧妙地进行文字的组合安排，在积极的实践练习过程中，切实推进以读促写教学目标的有效落实。

2.2 创新课堂教学方法，探寻写作技巧。首先，针对教学技术的不断发展，小学语文教师要结合现代学生的身心发展特点，改革教学手段和教学组织方式，以此来保障以读促写教学活动的顺利进行。因此，在实际的教学之中，教师要结合小学学生的发展实际，积极创设与实际情境相似的学习情境，引导学生积极主动地参与到以读促写的实践活动之中。

例如，在指导学生阅读并学习《桂花雨》的过程中，教师可以积极利用现代化视听手段。通过班级的智慧大屏，进行桂花相关视频的播放。通过直观的音频、视频以及图片等教学资源的播放，帮助学生对桂花的形象、特点以及种类进行初步的了解。在直观感受的刺激下，结合课文具体内容，引导学生对文中描绘的画面进行圈画标记。通过为学生创设生动积极的课堂教学气氛，进而推动学生能够主动自觉地参与到文章的阅读和思考之中。通过培养并提升学生的阅读能力，从而为学生写作能力的发展奠定坚实的基础。

其次，积极推进以读促写在小学语文教学中的开展和落实，离不开教师的阅读指导。因此，小学语文教师在常规的课堂教学过程中，要重视学生阅读方法和技巧的指导和传授。受到身心发展阶段性的影响，小学阶段的学生正处于心智尚未成熟的发展关键时期。在这一过程中，教师要通过对学生思想观念和阅读方法的正确引导，帮助学生形成良好的书籍阅读习惯。正如杜甫的诗句所说“读书破万卷，下笔如有神”，阅读能够为学生的写作提供大量的素材，帮助学生更加全面、系统和深刻地认识到语言的文化魅力和独特价值。因此，教师要引导学生阅读优秀的、经典的文学作品。通过正确品读、大胆想象和敢于下笔等方式，以创新型的教学活动和教学方法，指导学生建构自己的阅读和写作知识体系，进而推动以读促写活动的高效进行。

例如，在学习《草船借箭》这篇文章时，教师可以通过影视作品、经典解说以及相关的纪录片，引导学生对《三国演义》形成初步的了解和认识。在指导阅读的过程中，引导学生先要明确文中的主次要人物。并且根据作品的整体结构，对文中人物所从属的不同势力范围进行标注，以此来更好地理解文章的思想表达和情感内涵。通过指导教学，不仅能够激发学生的阅读兴趣，同时也能以清楚、准确地直观讲解，促使学生全身心地参与到阅读活动之中。在深刻理解文章含义的基础上，丰富自身的文化积累和素材积累，进而为后续的写作练习奠定坚实的基础。

最后，教师要结合课程计划和课程标准，深挖小学语文教材。在深入、准确地把握课内经典文章的基础上，指导学生的写作技巧和写作方法。小学语文教材中所收录的经典文章，对学生的阅读能力和写作能力都有着直接的促进作用。通过有意识地引导学生体会和感受名家名篇的写作技巧，从而帮助学生调节和提高自身的写作水平和写作能力。在以读促写的教学活动中，引导学生通过有效的阅读活动，为后续的写作练习奠定坚实的基础。

例如，在学习《观潮》这篇文章时，教师要明确划分本篇文章的教学重点。通过整体阅读和深入分析，引导学生体会并感受钱塘江的壮阔景象，进而自主地构建和想象出一幅风景与民俗相交融的独特画面。在重点把握文章写景特色的基础上，激发学生对祖国大好河山的热爱之情。因此，在阅读和分析文章的过程中，教师要对文中所涉及到的景色描写进行深入分析。通过形、色、声、势多个角度的描写和处理，引导学生深入掌握写景类文章的写作技巧和写作书法。在积累文中词句的基础上，对自己的写作文章进行修改和润色。通过教师对教材的深入解读，在产生新想法、新思路的基础上，以创新型的教学理念开展以读促写教学活动。

2.3 丰富写作练习形式，重视实践效果。一方面，切实推动以读促写在小学语文教学中的有效落实，教师要组织和设计形式多样的写作实践活动。通过对课内外文章的精读、细读，以此来引导学生进行仿写练习。在此过程中，教师要明确仿写的要求。通过对课内外文章经典名句的摘抄和引用，指导学生对所选择的句子进行仿写。在仿写的过程中，要求学生按照句型和结构，给出相仿或者相近的仿写句子。通过基础性的仿写联系，在打牢学生写作基础上的过程中，积极渗透和教授不同的写作方法，进而帮助学生深入地掌握不同的写作技巧。通过对写作手法和修辞手法的仿写练习，促使学生积极主动地提升自己的写作能力。

其实，小学低学段的学生们都进行过简单的仿写练习，将“一片片”仿写成“一条条”“一只只”等。而在以读促写的仿写过程中，对学生的仿写能力提出了更高的要求。仿写的对象也从简短的词语，转变为更为复杂的句子。

例如，通过《四季之美》文章的学习，教师可以让学生自主选择文中对春、夏、秋、东的描述片段，进行仿写联系。在实际的写作练习中，教师要加强对学生的指导。首先，要对所选择的语句或者文段进行标注分析，明确该句的指代主体。其次，在划分句子主干部分的基础上，对修饰类、限定类词语进行圈画。最后，通过对比喻或者夸张类修辞手法的赏析，帮助学生深入领会这一写作手法的独特魅力。在实际的演练之中，学生可以清楚、准确地进行事物和词语的替换和调整，以此来锻炼和提升学生的遣词造句能力。

另一方面，教师可以通过对经典散文或者文章段落的扩写教学，积极推进以读促写教学活动的有效落实。尤其是针对小学生而言，这一阶段的学生正处于想象力蓬勃发展的时期。通过引导他们独立思考和积极探索，将天马行空的想法融入到实际写作之中。在发展学生抽象逻辑思维的基础上，积极提升学生的实践写作能力。

例如，在学习《猴王出世》这篇文章时，教师可以引导学生在阅读文章的基础上，对文章所描述的猴王出世后的“行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花”种种行为进行扩写。在结合整篇文章的谋篇布局的基础上，对孙悟空破石出生后的行为进行想象和扩写。在此过程中，教师可以结合实际生活，根据疫情下解封人们的心态，引导学生想象猴王出世后的新奇恣意状态。以此来激发和调动学生的想象力，促使学生以真切的情感投入创作出生动有趣的文章作品。

结语

切实推动以读促写在小学语文教学中的应用和落实，不仅能够提升学生的写作能力，而且也能高效能地促进学生语文学科核心素养的形成和发展。因此，在实际的教学过程中，小学语文教师要针对读写分层的实际现状，根据以读促写工作的开展原则，在教学过程中始终贯彻学生的学习主体地位。通过深入分析学生的兴趣需要，在转变教学模式和丰富练习形式的基础上，推动学生积极主动地参与到以读促写的教学实践活动之中。