基于OBE理念的电视采访与写作课程实践教学创新

别君红 李 楠

（作者单位：青岛电影学院）

在众多电视新闻实务类课程中，电视采访与写作课程是至关重要的核心课程之一。该课程承担着锻炼学生电视新闻采写基本功的重任，其中实践教学部分对于提升学生专业水平尤为重要。学生需要综合运用课堂所学理论知识，通过具体的课程实践，掌握采访与写作的基本功，如采访策划、采访技巧以及新闻写作的特点和方法等。由于该课程具有基础性、综合性、前沿性等特征，更需要教师在实践教学过程中不断用新的教育理念深化课程教学改革，以适应日新月异的专业发展诉求和传媒市场需求。众多教学实践证明，以成果导向教育理念（Outcome based education，OBE）为依据重新构建电视采访与写作课程实践教学体系，能够达到很好的效果。

1 电视采访与写作课程导入OBE理念的必要性

1.1 传统培养模式下实践教学体系的困境

电视采访与写作作为电视新闻实务类课程之一，在整个人才培养体系中占有重要地位。但是在传统培养模式之下，这一课程在发展过程中也面临着一系列发展困境。首先，在很多院校中这一课程被当作理论类课程去进行课程体系设计。的确，这一课程需要承担电视采访与写作理论教学的任务，但是过分重视理论教学忽略实践教学会降低学生的学习兴趣和动手能力。其次，近几年随着国内传媒行业的发展，相关院校已经着手对该课程实践教学体系进行改革。但是改革多侧重于学分分配和作业形式，如果仅是提高实践教学学分比重或者仅将考核方式从闭卷考试改为提交作业等形式，这种改革并不彻底，也很难适应迅速发展的媒介技术和媒介融合的行业环境。因此，电视采访与写作课程的教学创新，一方面需要学生牢固树立马克思主义新闻观，掌握该课程的基础知识理论，增强理论素养和职业认同；另一方面，需要通过创新实践教学去提高学生选题策划、采访写作、后期编辑等综合业务能力。

1.2 融合新闻趋势下教学改革创新的必要性

在媒介融合时代，新闻媒介处于一个快速发展阶段，这也相应地带来整个行业对人才的全新需求。第二十八届中国新闻奖增设“媒体融合”奖项，分为融媒短视频、融媒直播、融媒互动、融媒栏目、融媒界面、融媒创新六大类组织评选，这些奖项的设立，正是顺应了如今传统媒体和新兴媒体融合发展的趋势。因此，广播电视编导专业教学也必须紧跟行业发展和专业升级，在课程中强调和重视融合新闻的教育。融合新闻传播教育是指在媒介融合背景下以融合文化为特色的新闻传播学教育。融合新闻传播教育不仅是教学方法、理念的融合，同时也包括学科内容、教学手段和思维方式的融合[1]。因此，重视融合新闻的教育，我们一方面要从教学方法和理念上进行研究探讨，另一方面更需要重视该课程的实践教学体系创新变革。

1.3 “全媒化复合型人才”培养的时代发展必然要求

2018年，教育部和中宣部联合下发的《关于提高高校新闻传播人才培养能力 实施卓越新闻传播人才教育培养计划2.0的意见》指出，培养造就一大批具有家国情怀、国际视野的高素质全媒化复合型专家型新闻传播后备人才。

“全媒化复合型”正是这个时代对新闻传播人才培养提出的最新要求。这也要求我们进一步思考新闻传播人才培养体系：如何让我们培养的人才符合如今全媒化媒体环境对复合型人才的需求？在整个人才培养体系中，实践教学是最能够体现应用型复合型人才培养导向的。总结多年的教学实践经验后，笔者发现，在电视采访与写作课程实践教学环节导入OBE教育理念后重新设计课程体系，会对“全媒化复合型”人才培养起到很好的作用。

2 基于OBE理念的实践教学改革理念及目标

2.1 遵循OBE教育理念

OBE是一种以学生的学习成果为导向的教育理论。这个教育理念的核心观点是：传统的教育理念往往以教育者的学科教育为导向，而在OBE理念之下则是以学生学习成果为导向。具体来说，教师和教学管理人员要对学生毕业时需要达到的能力和目标进行预设，根据目标导向逆向定制专业培养方案和毕业要求。教师的教学设计和具体教学实施方案应该围绕这一目标导向进行设计、改革和重组，以期达到最佳目标效果。在媒介变革和全球传播背景下，新闻传播教育应当把“培养能有效满足时代需要的新闻传播产品的生产传播能力”作为教学目标（结果），即“要用作品/产品”说话。每门课程、每个学生、每个教学周期都要有个显现的结果[2]。

因此，电视采访与写作课程实践教学在引入OBE教育理念后能够更加清晰地进行改革。OBE教育模式要求以学生为主体设置课程实践，从而实现设定的课程教学目标，这为人才培养方案改革提供了重要的指导。在电视采访与写作课程改革整体思路上，教师要打破传统的采访写作课程教学思路，关注学生学习成果的设定和学习目标的达成，不再以期末一纸试卷或者一份作业的单一形式进行学业考核。在这样的基础上，设计实践教学内容、改革教师的教学方式和学生的学习方法。

2.2 以解决问题为出发点，明确教学目标

OBE的教学理念以学习结果为出发点，强调对教学目标的反向设计。课程改革的目的是解决传统采访写作课程教学中存在的问题，如理论教学与实践教学脱节、实践教学模式单一、学生缺乏主动性等。通过教学内容和形式的创新，引导学生自主学习，鼓励学生思考探索，激发学生自主学习的潜能。基于OBE教育理念，要将已具备一定理论储备和专业能力的学生从被动复制知识转变为“思考+创造”知识，以实现从知识课堂向能力课堂的转变，就需在教学内容、教学模式、评价体系等方面进行改革[3]。

鉴于当下媒介融合的发展态势，在培养目标上需要有计划地将未来行业需求与现在的培养方案结合起来。在实践教学安排上除了强调学生采访、写作等传统基本功外，还要求学生掌握全媒体时代“采编播”技能，能对媒体融合等问题有独到见解，从而使学生获得更好的专业技能和更高的业务竞争力。

3 基于OBE理念的实践教学改革具体策略和实施方法

电视采访与写作课程实践教学改革的具体策略，就是引入OBE理论作为教学改革的指引，针对课程中存在的问题，结合OBE理念中目标导向、产出导向、成果导向的三个层面改变传统的教学内容和方法。笔者建议从以下三点实施：

3.1 以目标为导向，以OBE理念设定实践教学目标

第一步是在教学中细化教学目标，启动任务驱动式教学模式。OBE理念的核心是“以学生为中心，以目标为导向”，通过一门课程的目标设定来激励学生提高专业水平。在设计课程内容的过程中，要考虑学生的实际需求，突出学生的主导作用，通过细化教学任务推动学生的创作，充分调动学生的实践热情。例如，当要求学生去完成一个10分钟新闻调查作业时，教师在学生实践环节可以通过不同的任务划分来调动学生的学习热情。首先，以小组为单位汇报选题，与老师讨论后决定最终新闻选题并制定采访大纲；其次，学生分享本组新闻选题相关案例和资料整理工作，从案例分析角度学习制作经验；再次，在教师辅导完成新闻调查后由学生做最后的作品展示和经验总结；最后，教师指导学生通过公众号对新闻作品进行发布和宣传。通过这种目标明确的专业练习，学生对于调查性新闻的理论知识和制作方法都会有一个很好的掌握。

第二步是重塑教学内容和流程，改革传统的教学模式。电视采访与写作课程的目标导向最重要的就是提高学生实践技能和专业综合能力。例如，在教学内容和流程的改革方面，根据当下媒体发展的趋势，及时增加“新媒体新闻写作”教学板块，并让学生尝试运营一个新闻类公众号。公众号作为由教师进行内容辅导、学生开发运营的新闻作品展示平台，实现实践教学与媒体发展同步。另外，尝试重新细化理论教学与实践教学的配合。例如，在“采访技巧”教学板块，教师先讲基础理论，然后在课堂模拟练习“人物专访”，课后让学生发现一个新闻人物并进行现场采访拍摄，最后通过作品展示提升学生对理论知识的理解。在这一教学板块里，理论和实践交替进行，无缝对接。

在改革传统教学模式方面，实践教学也应充分考虑媒介融合的大背景，利用新媒体技术激发学生的学习热情。在教学中尝试运用“互联网+”教学体系，通过一些数字化教学软件的应用和线上教学资源的配合去改革传统单一的教学模式，丰富教学内容和手段。新一代信息技术和科技革命不仅催生出了新的教育生产力，改变了各种教育关系，更引发了教育教学的新变革[4]。

3.2 以产出为导向，以OBE理念升级实践教学方式

首先，引入“基于项目的学习”，强调亲验教育。课堂内，教学团队将“基于项目的学习”（Project-Based Learning，PBL）引入课堂，通过“做项目”的方式促使学生得到历练，如根据一些媒体平台要求投稿，争取优秀的学生作品能够在媒体平台播出，进而提高学生的实践能力和综合素质。此外，鼓励学生积极参与不同形式的大学生奖项评选，作品获奖将大大提升学生的专业自信心。随着学校融媒体中心的建立，校内的新媒体实践阵地为学生提供了更多的机会。这对于学生提高实践能力、在亲验教育中感受职业需求具有重要作用。同时，采访与写作课程还要和当地媒体密切合作，建立多元化的校外实践教学基地，为学生创建仿真的实践环境。建立校内外的实践基地，目的是让学生为就业做好准备，真正做到学以致用，到了实际工作岗位后做到“上岗即能上手”。

其次，组建复合型教师团队，提供产出支持。通过教学实践，笔者发现教师单打独斗是很难实现教学目标的，所以在课程改革中建议采用“团队教学”的教学模式。一是在理论授课部分，由团队教师分别承担不同理论板块的内容，通过做项目方式将两个或更多板块的内容关联起来。二是在实践辅导部分，要求教师团队根据具体实践内容每人带1～2个学生小组，每周跟踪学生的实践轨迹和进度。在分组辅导基础上定期组织团队师生共同开展“作品展映”活动，互相分析、点评同学的实践成果。教学实践表明，团队教学可以有效地保障学生辅导的密度，提高作品的质量。

针对很多青年教师在实践经验上相对不足的问题，笔者建议尝试建立多层次的教师队伍。在教学中邀请国内一线的新闻工作者为学生分享经验，提供创作指导。同时，采用“双师课堂”的教学模式，学生既可以学习到专业的理论知识，又可以接触最新的业界发展动态。总之，复合型教师团队建设能够为优秀学生的作品产出提供保障。

3.3 以成果为导向，以OBE理念打造多元化评价体系

首先，建立以“过程性评价”为基础的多元化评价体系。完成教学环节后，对学生进行评价是OBE教育理念的终极目标，考核规则的设置会直接影响整个实践教学的质量。将电视采访与写作课程的培养目标和产出要求作为课程成果评价的基础，教师既要考查学生对理论知识的掌握水平，更要考查学生实践创作的能力，这就需要改善以往一纸试卷、一份作业的考核方式，建立以“过程性评价”为基础的多元化评价体系。改革之后的考评体系包括过程性评价和终结性评价（期末考试）两部分。其中，由课前播评、小组汇报和阶段性作业构成的过程性评价占总成绩60%，终结性评价（期末考试）占40%。

其次，评价体系尊重个体差异，以实现成果最大化。评价体系要将过程性评价作为核心，此外，更要尊重学生的个体差异。因为OBE教育理念非常倡导“扩大机会”，所以教师需要尽力挖掘每个学生的闪光点。具体到实践教学的评价体系上，要求教师不管是在过程性评价阶段还是在终结性评价阶段，评价标准不能“一刀切”，因为电视采访与写作课程的作品本身就是集体合作的结果。“音视频节目制作是一个复杂体系，不仅涉及不同的媒体属性和节目样态，也包括多个工作岗位，对应不同的技能要求。赋予学生目标选择权，根据自身特长和意愿，选择预期成果”[5]。在要求学生团队为集体作品的质量负责的同时，也要在过程中尊重学生差异，挖掘学生特长，实现学生专业水平最大化提升。以“新媒体新闻”为例，部分学生擅长发现新闻选题，在策划文案阶段崭露头角；部分学生对技术更为痴迷，对于拍摄剪辑有很高兴趣；还有部分学生对于公众号的运营和宣传更为关注。个体差异之下的专业技能打造，恰巧是未来他们在就业市场上的最大优势。我们强调评价体系的个体差异，正是以成果为导向，为未来的传媒行业打造“全媒化复合型人才”。

4 结语

电视采访与写作课程导入OBE教育理念进行实践教学改革，最显著的改变就是实现了以教师为中心向学生为中心的转变，但也存在一些问题需要进一步思考与完善。例如，新的教学方式对教师提出了更高的要求，要强化师资培训，提高反馈质量，以学生的需求为基础，形成联动反馈机制，将OBE的教育理念全面渗透到实践改革的各个环节中去。新的教学观念也对整个学校的教育环境提出了要求，学校要从整个教育环境上重视实践教学和产教融合，为学生优质作品开发平台和出口，为学生实践提供产学研融合基地和优质实践基地。OBE教育理论的贯彻实施需要一个较长的过程，将OBE教育理念全面融入“全媒化复合型人才”培养体系任重道远。