“互联网+”时代高职线上线下融合式教学实践研究——以古建筑计算机效果图表现课程为例

郑榕玲

（广州城市职业学院，广东 广州 510300）

目前，基于教学场所的教学形式有传统的线下教学、互联网平台的线上教学和线上线下融合式教学。传统的线下教学在面对面沟通互动和实训课示范等方面有着较强的优势，但在课堂效率和课程学习空间上有局限；而线上教学如中国大学慕课网的在线课程，虽然可以打破传统线下教学的空间限制，实现多媒体融合，但在互动沟通、学生学习激情调动、实训设备使用方面有所欠缺；线上+线下融合式教学则结合了线下与线下两种教学形式的优势，有效提升课堂教学效率，充分调动了学生的学习积极性，学习时间和空间也得到了极大的扩展和延伸，是一种教师及学生都乐于接受的新型教学模式。我们需要在今后的课堂教学中不断创新，加大对高职教师授课理念、技术、设备、方法的投入与革新，加强教师信息化教学能力的掌握与培养，不断聚集和优化教学资源，“把传统面对面课堂教学和网络教学平台的优势结合起来，使在线学习和课堂教学形成互补，进而提高教学效果，激发学生的学习兴趣，促进学生自主学习能力的提高”，使课堂逐步由传统的以“以教师为中心”转变为“以学生为中心”，真正做到基于学生学习特点的因材施教。

一、古建筑计算机效果图表现课程教学现状

（一）缺乏跨多个软件的绘图实战

传统软件类课程的主要讲授形式是教师讲解软件的工具、命令的用法，通过一些案例的练习来熟悉操作步骤，学生通过模仿教师的现场演示掌握软件操作。但这种教学方式的弊端就是学生只是单纯地模仿，依葫芦画瓢，没有创造性思维的训练。然而效果图表现软件往往需要跨多个软件联合运用，才能完成效果图的制作。例如SketchUp软件以建模为主，需要配合Vray、PS等软件进行渲染和后期制作才能完成最终的作品，忽视各软件的协同实战训练，容易导致实践性和专业性非常弱。需要增强专业领域的跨软件绘图实战训练，以提高学生的设计表现技能在专业领域的应用能力。同时通过增加效果图制作的举一反三训练，让学生熟练掌握效果图表现各个操作环节的步骤并能够熟练应用，使学生能够总结绘图规律，触类旁通。

（二）教学模式单一

目前，对于软件技能课，绝大多数教师依然采用现场上机演示的方式进行教学，但是这种演示短暂且难有互动，学生很难记住全部操作要点，课后学生也无法进行回看与复习，学习效果差。而且教师为了学生牢固掌握操作要点，往往需要花费较多的时间重复讲解相同的操作，课堂教学枯燥且缺乏效率，学生也容易产生厌学情绪。而单纯的线上课堂，教师在一定程度上失去了对部分学生的“掌控”，缺乏师生互动，课堂气氛沉闷。教学模式单一且仍然是以教师为主体，学生的学习主动性和自觉性不够，教师对学生的学情缺乏了解，课堂互动效果不理想。而且每个学生掌握知识点的速度不同，教师在教学中往往会比较关注后进的学生，而先进的学生则常常会感觉课堂效率不够，进度较慢，教师很难根据学生的学习反馈及时调整教学策略和手段，更无法做到“以学生为中心”，难以因材施教。

（三）教学内容的广度和深度不够

传统的教学模式只单纯依靠教师面对面地传授知识，教学的空间和时间受到限制，教学内容难以拓展和加深。在课前阶段，教师不能及时掌握学生预习、预测的情况，无法根据课前预测来调整教学手段和进行教学管理安排，学生也不能将自己预习中的问题及时反馈给教师。在课中阶段，教师也难以及时得到评价反馈，不能对学生进行即时的个性化辅导。尤其是一些性格较为内向的学生，不愿意向老师表达自己的疑问，以至于学习疑问没有得到及时解决，知识点的掌握不全面。在课后阶段，学生难以与教师交流和沟通，教师也无法通过线上资源拓展学生的知识点，不能够通过布置课后线上测试及时掌握学情，学生对所学的知识消化不够彻底，导致教师很难进行更有广度和深度的教学。

（四）课程教学评价方式比较单一

传统的教学模式中课程教学评价一般是采取学生评教+督导评教+二级学院教学管理人员评教的形式。而且学生评教一般是在学期末进行，有一定的滞后性，失去了根据学生评教来进行课堂管理动态调整的意义。督导评教与二级学院教学管理人员评教往往只是根据教师的一两节课的课堂表现而给出的分数，难以做到科学、公正、客观的评价，而且有时会出现人情分、感情分等不能客观反映教学质量的情况。除此之外，学生的自我评价、生生评价等也难以得到实施和开展。

二、课程基于线上线下融合式教学改革的思路

（一）通过融合式教学提高学生绘图的熟练度，筑牢软件基础能力

融合式教学是在传统线下教学的基础上加入了线上教学，在高职古建筑计算机效果图表现课程教学过程中具有明显的优势和实践意义，尤其对于古建筑专业的学生来说，使用双线融合式教学有着无可比拟的好处。具体来说有以下几点：（1）极大地丰富了教学内容。古建筑专业相对现代建筑专业较为小众，专门针对古建筑计算机效果图表现的书籍、图集和教学案例比较少，线上教学的加入可以调用丰富的网络资源，极大地丰富教学内容，拓宽学生的视野，同时还能增强学生的创造力和想象力。（2）学习效果更有保障。线上教学借助强大的互联网平台，打破了传统的预习、复习模式，教师可以根据平台测试的数据掌握每个学生的学情，从学生的实际出发，使教学的深度、广度、进度适合学生的知识水平和接受能力，同时考虑学生的个性特点和个性差异，让不同学生的学业水平取得最大进步。（3）缩短了教师的课堂演示时间，可以让教师腾出更多的时间和精力指导学生突破重难点知识。教师可以针对学生的薄弱环节进行精讲精练，加深学生对知识点和操作技能的掌握，学生也可以通过回看教学内容增强记忆，使学生的学习效果更有保障。（4）课中可开展在线师生互动和生生互动等活动，活跃课堂气氛，增强学生的专注力，提升学习效率；课后可通过课后评价体系和线上答疑互动，增进师生的交流，检验学生的学习效果和教师的教学成果，透过平台数据更加一目了然，及时掌握每个学生的学习动态。

（二）通过融合式教学优化教学内容和教学手段

课程以SketchUp软件进行古建筑的建模，在建模初始先进行软件界面介绍，以基础绘制命令介绍、建模工具介绍、导航系统介绍、漫游及动画等方面为切入点，从线上课堂教学入手，利用线上课堂的优势，对古建筑构造图片和榫卯搭接动态视频进行解析等。同时，引入互联网平台古建筑效果图表现、SketchUp入门等课程的一些章节，并导入大量真实古建筑设计图纸案例和表现图案例，以丰富教学内容。教学内容尽可能细分为颗粒化的知识节点，以便于知识点的删除、增补和重组，教学平台上的所有教学资源会根据时代和技术手段的发展而不断优化重组和灵活增减，教学手段也会随着互联网技术的发展不断提升，真正让教学内容和教学模式都能随着时代进步而不断更新迭代。双线融合式教学既保留了传统课堂面对面教学的基本形式，又利用互联网添加了数字化、智能化的在线教学，并实现了两种教学方式的深度有机融合，使传统课堂在自身优势的基础上更好地提升效率。学生通过互联网学习平台进行自主在线学习的同时，教师可以通过平台的跟踪数据及时掌握每个学生的学习状况，组织教学团队为学生提供一对一的教学指导，使个性化辅导成为现实。这既可以鼓励学习进度快的学生继续探索学习的广度和深度，享用更多优质的学习资源，也可以帮助学习进度慢的学生解决学习中的疑难，通过拓展练习巩固其知识技能的掌握，使其迎头赶上。

（三）通过混合式教学加强学生多软件的融合应用能力

古建筑计算机效果图表现课程的教学以掌握古建筑效果图的制作为目的，除了要掌握SketchUp软件建模的能力，还要求学生能自如地将SketchUp软件与其他相关软件协同操作应用，通过使用多种软件相互配合来完成设计效果图的制作。如学生在完成古建筑模型建造之后，还需要将模型导入Vray或Lumion等渲染软件进行材质、灯光和渲染出图的处理，最后还需要结合Photoshop软件进行效果图的后期合成调色等的处理。而这种跨软件融合应用的能力是比较高阶的技能培养目标，在学生掌握基本绘图及建模工具命令的基础上，还需要通过多软件融合应用创造出更有风格创意的设计表达，形成融会贯通的能力。而这种融会贯通能力的培养不是仅通过一两个案例的学习就可以掌握的，一方面需要大量的实战案例来巩固技能、提高熟练度，另一方面需要教师对每一个案例的制作思路进行拆解，引导学生进行优秀案例赏析，激发学生的创意，培养学生的审美情操。而大量的教学内容如果仅靠线下教学是难以完成的，混合式教学则拓展了学生的学习空间和时间，使学生在任何时候都可根据自身的情况自主选择学习内容，让这种多软件融合应用的高阶技能培养成为可能。

三、实训环节遇到的问题与解决办法

（一）现场演示法与录屏融合使用

传统的软件类课程通常采用现场演示法，现场演示能够很好地展示教师的软件操作流程，同时在课堂中可以与学生实时交流，有时可以就某些比较集中的问题进行深入讲解，但是存在的缺点是演示过程是在一个流畅且快速的过程中进行的，学生很难记住全部操作步骤和要点。而且现场演示的老师有时候会耗费相当多的时间，从而导致教学过程被延迟，严重时会导致教学任务无法完成。而采用双线融合式教学的教师，则可以将自己的操作过程以录屏的方式记录下来，并上传到教学系统，让学生可以通过课前预习提前学习要讲授的知识点及技能操作，从而提高课堂教学效率，对于学生课前预习掌握得比较好的知识点，教师可以加快速度一带而过，对于学生课前预习存在难度的知识技能点，教师则可在课堂上进行精讲深讲，甚至可以采用翻转课堂的方式，让优秀的学生上台来讲，直至全部学生都掌握该知识技能点。课后学生可以通过在平台上回看视频来进行复习，找回遗忘的知识点，这样既解决了单纯的演示法学生容易遗忘的弊端，也解决了单纯线上教学缺乏互动和对学生学习状态无法了解的缺点。

（二）项目导入法

项目导入法是软件类课程常用的一种训练方法，教师在实际的教学中常常会带学生外出参观一些正在施工的古建筑项目工程，以线下教学的方式在施工现场了解古建筑构造及施工工艺，以真实的施工环境来增强学生对古建筑构造的直观了解，对学生绘图的准确性、实用性和效率提升都非常有效果。同时，教师可以利用线上教学的优势，将项目资源导入线上教学平台，让学生可以更加详细地掌握项目的具体情况，教师可以针对古建筑项目中工程图纸的难点、痛点以视频的方式进行深入解析，讲解其绘制原理和设计表现图制作思路，通过线上线下双线融合的教学模式，使学生对项目的认知更加立体和充分，在项目实施和操作的过程中更加游刃有余和有的放矢。双线融合式教学的真谛即在于通过各种教学要素的化学“融合”，取得最优化的深度学习效果。其核心就是通过教学模式的变革激发学生学习的积极性和自主性，促进他们进行深度学习、高阶学习。

（三）以大量练习巩固技能

传统的教学常常是以教师演示+讲解为主，占用的课程时长比较多，留给学生练习的时间较少，学生对绘图技能的掌握不够熟练。采用融合式教学模式后，教师将大量的绘图练习题上传到教学平台的作业库中，学生可以从作业库中下载作业完成练习，完成之后还可以自行对答案、看讲解，这样学生在课后也能够通过自主学习，利用网络教学平台拓展学习空间和时间，这种大量的连续的重复性绘图训练可以帮助学生在较短时间内熟练掌握软件操作，并且可以加深学生对知识点的记忆，对于巩固绘图技能有非常明显的效果。教师在设计作业库的习题时可进行由易到难、循序渐进的顶层设计，并且在学生完成某个阶段的练习后，系统会提供积分奖励等措施，以调动学生的学习热情。

（四）以课程资源建设提升专业度

在教学平台上建立课程资源库，通过专业图纸经典案例资源、专业素材库资源、优秀效果图表现案例资源、专业规范和标准等资源的共享，让学生除了学习绘图技能外，更能够提升专业度。双线融合式教学使得每一个学生都可以随时借鉴和调用课程资源库的专业素材资源，让学生可以随时随地进行图纸临摹和学习。而在线下授课时，教师可针对资源库中的优秀效果图表现案例进行解析与交流，给学生进行学习答疑，通过反复的学习，临摹行业优秀效果图表现作品，逐步增强学生的专业素养，同时也可以了解到行业发展动态，了解最新的效果图制作方法和风格类型等。这种教学使学生不仅满足于完成作业，而是通过打开专业视野，用优秀的项目案例启发创造性思维，以专业化训练来满足企业对设计表现人才的需求。

四、“互联网+”时代下高职双线融合教育模式的发展路径

（一）教师要转变思维，重构教育能力

随着“互联网+”时代的来临，基于互联网技术应用的各种线上教育模式会逐渐替代传统单一的教育模式，混合式学习、泛在化学习必将深入教育形式之中。教师应打破只有传统课堂教学才是正规学校教育的观念，积极转变思维，以全新的角色适应线上教学的要求，教师和学生都应学会利用各种信息技术手段来辅助各种学习。教师在教学微课设计上，要充分利用录播、直播、VR、AR等智能化技术手段将知识和技能的传授以人—机协同的方式得以实现。双线融合教育模式要求专业课教师必须同时具备传统模式与新模式两个方面的专业知识，不仅要有扎实的专业功底，掌握专业的最新动态，了解专业的新技术应用，还要熟练运用网络平台、掌管数字设备以及整合所有的在线数据和教学资源等，实现教师的角色转变和能力提升。

（二）多措并举建设线上线下一体的教学体系

线上线下双线融合的教学能力是高职教师必备的能力。在互联网技术高速发展的今天，线上教学不是线下教学的一种补充，而是要与线下教学一起构成一种科学的教学体系，因此需要多措并举建设线上线下一体的教学体系。首先，从学校教务管理上应明确双线融合课程的线上与线下构成比例，并根据学生的学习效果反馈动态调整线上教学的占比；其次，教师应将线上线下教学作为一个统一的整体，并将双线融合教学模式融入人才培养方案、课程标准的制定之中，确保双线融合教学有效运行；再次，打造线上线下一体的教学体系需要坚持以学习者为中心、质量优先的原则。在课程设计时应充分考虑学生对双线融合教学的接受度和适应性，从学生的学习效率、学习质量的角度确定哪些内容适宜线上教学、哪些内容适宜线下教学，以保障线上、线下教学质量同等优质。

（三）增加优质在线教育资源的内容供给

目前，古建筑工程技术专业的古建筑计算机效果图表现课程的线上教学资源主要以录播软件实操的视频为主。经验表明，录播是比较好的在线教育形式，且录播教学资源丰富，而教师也可根据学生所反映的问题，以录制操作视频的方法上传至网络平台，供学生随时随地学习，而不受课堂的约束，学习空间和时间都得到了延伸，同时还使学生养成自主学习的习惯，培养学生自主学习的能力。

线上教学的优势是可以利用互联网平台集中优质教育资源共享，要充分利用这种优势，扩大优质在线教育资源的内容供给。具体来说，一是建立本课程的在线教育资源库，并将与该课程相关的其他衔接性教学链接也共享其中，以扩大学习者的眼界，让学生在掌握专业知识时能够横向、纵向双维度拓宽知识面；二是推动本专业全体教师完成全专业的课程资源建设，完成本专业所有课程的线上教学资源全覆盖，最大限度地实现专业课程线上资源的融通；三是加强与企业的产教融合、校企共育，积极推进企业参与教学资源的开发利用，并与企业联合指导学生参加职业技能大赛和创新创业大赛等活动，使课程真正成为大学生“真心喜爱、终身受益”的课程。

五、结语

与传统教学模式相比，高职古建筑工程技术专业古建筑计算机效果图表现课程更适合线上线下双线融合式教学模式教学。融合式教学是在网络发展背景下逐渐形成的全新模式，该模式以多样化的学习方法、海量的教学资源、实时互动等，极大地增强了学生学习专业技能的信心，也激发了学生自主学习的兴趣。多样化的学习方法可以提高学生自主学习的兴趣，线上教学的互动模式可以极大地增强学生的学习自信，同时也为教师提供了更多的教学实施手段与方法。

就如同习近平总书记指出：“因应信息技术的发展，推动教育变革和创新，构建网络化、数字化、个性化、终身化的教育体系，建设‘人人皆学、处处能学、时时可学’的学习型社会，培养大批创新人才，是人类共同面临的重大课题。”自“互联网+”各种技术手段进入课堂教学后，教学方式经常线上线下教学交替进行，而“融合式”教学模式设计以其灵活、自由、丰富的教学手段，能够从容应对各种突发情况，不会因为短暂的停课停学而措手不及。放眼未来，随着科技的进步，“互联网+”、人工智能、虚拟现实等越来越多的高科技手段引入教学是不可避免的趋势，教师需革新教育理念、增强信息技术水平，以开放的心态迎接教学模式的转变。