依托教材突破主题阅读教学的瓶颈

杨晓萌

高中生因为面临高考的压力，其学习任务繁重，阅读的时空条件受限，这是教师在开展阅读教学设计需要重点考虑的学情。教师要深度解析教材内容，寻找作品背后的故事、展开阅读鉴赏设计、关注作者的生命历程、创新课内课外对接，这些措施都能够为学生创造更多的阅读契机，推进主题阅读的教学进程，为学生创造良好学习环境。因此，在主题阅读教学中，教师深入钻研教材，整合更多的教学设计素材，设定主题阅读情境，帮助学生提高阅读效率，提升阅读水平。

一、寻找作品背后的故事，启动主题阅读教程

学生进入主题阅读学习环节后，需要对教材内容做深度剖析，教师要适时做出引导。但在阅读效果评价时，教师会发现，学生对文本的阅读体悟情况并不理想。为激发学生主动阅读和深入研究的热情，教师要深入钻研教材，就教材内容进行教学设计，如果能找到作品背后的故事，以吸引学生的注意力，也能激发学生的学习兴趣。

教师要深入研究教材，对作者和作品背景做深入探索。如教学郁达夫的《故都的秋》，这篇散文写于1934 年8 月，正处于国民党白色恐怖统治时期，反动派疯狂镇压群众运动，还迫害民主人士、热心青年，郁达夫为躲避国民党的恐怖威胁，从上海迁居到杭州。1934 年，他从杭州到了北京，看到北京的秋色，不由得情绪激荡，写下这篇回忆性散文。这篇散文有什么特点？阅读散文时，要做多向思考，你想到了什么呢？能否用问题形式呈现出来呢？在教师的引导下，学生顺利进入到质疑性阅读，提出了不少阅读问题。如，郁达夫写北京的秋色突出了“清”“静”和“悲凉”，这与其自身的心境有关联吗？秋色本身带有悲凉的气质，很多传统作品中的悲秋情绪都很重，郁达夫是受其影响吗？……学生问题不断推出，教师对学生的问题做梳理总结，并提出一些思考建议，然后组织学生做集体研讨，逐渐达成学习共识。

教师推出质疑性阅读任务，成功激发了学生的学习主动性，特别是作品背景介绍，为学生阅读文本提供了一些启示，从学生提出的问题中可以看出，学生对作者及其时代背景都有了比较充分的了解，这样学生就能更好地把握文本的内涵。

二、发掘教材设置的情境，提升主题阅读品质

高中语文教材入选的篇目，大多是经典名篇，有着较强的教学价值。教师在教学时要抓住文本的特点，给学生设置适合文本的阅读情境，以帮助学生深入解读文本。语言鉴赏是主题阅读的核心任务，学生在学习中还存在不少认知短板，教师要做好学法指导，寻找适合的教学突破口，以全面提升学生的学习品质。

教师设置情境的手段有很多，媒体展示、问题投放、故事讲述等，都能够对学生的感官形成冲击，使学生快速进入学习情境之中。如教学曹禺的《雷雨》时，教师先利用多媒体播放话剧《雷雨》的一段视频，以激发学生的探究兴趣。在学生看完视频以后，教师可以组织学生进行讨论并相互交流。教师还可以邀请几个学生做现场表演，采用话剧的形式展示课文的主要情节片段。在这样的学习情境中，学生设身处地，感同身受，很快进入到戏剧的场景之中，对其中的人物形象和主题意蕴都有了比较清晰的认识。

设置适当的教学情境，可以有效帮助学生很快地进入到文本所表现的情境当中，使学生切身体会作者或人物的情感状态，从而更充分地理解作品所要表达的内容和思想感情，进而提升阅读教学效率，提升学生的阅读能力。

三、关注作者的生命历程，强化主题阅读体验

学生对一些名家名人比较有兴趣，教师在设计阅读教学时，不妨对作者展开深入的讨论，并要求学生对作者的生活背景、思想观念及人格品质等进行广泛搜索，自主积累关于作者的资料，在关注作者生命历程的基础上更好地去理解其作品。

鲁迅是中学语文教材中选入作品最多的一位，也是中国现代文学史上最有影响的作家，因此，教师要引导学生积累有关鲁迅的生平及创作的知识，从而帮助学生更好地解读鲁迅作品。如在教学鲁迅的《拿来主义》时，教师可以让学生讲述自己所了解的鲁迅，学生大多能够讲述鲁迅的简历和一些小故事。在学生展示环节，教师也可以参与其中，为学生讲述鲁迅先生的一些轶事，在一般人的印象之中，鲁迅先生是冷峻、严肃、端正的人，但现实生活之中，他却有常人的一些爱好，如抽烟、喝酒、吃糖、看电影，鲁迅先生还爱讲段子，这恐怕超出了一般人的想象了。我们在鲁迅先生的作品中很难找到这样的内容，但从其锋利的笔锋中可以体会其语言功力，相比一般的“冷笑话”还要“入木三分”。通过这些介绍，学生建立起对鲁迅更为丰富立体的认知，对其作品自然也能体会得更深刻。

教师结合教材内容给学生介绍作者的生平历程，可以开阔学生的学习视野，打破学生的固有认知，为深入研读作品奠定坚实的基础。

四、创新课内课外对接，延伸主题阅读维度

课内课外对接阅读，这是主题阅读教学训练的基本途径。教师在阅读训练设计时，要关注学生的阅读诉求，有针对性地做出设计，引导学生借助多种信息渠道展开延伸阅读，拓宽学生的学习视野，促进其综合能力的成长。许多高中生都有网络阅读的习惯，教师可以利用这个特点，给学生布置一些阅读任务和具体的要求，创造条件实现课内课外的阅读对接。

苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》是一首怀古抒情的经典诗词，作者抒发了对英雄人物的敬仰之情，也折射出自己人生的坎坷，间接表达了怀才不遇的愤懑之情。学生对苏轼比较熟悉，也积累了不少苏轼的诗词名句，教师先引导学生展开阅读鉴赏，深入挖掘这首词的主题和内在情感，然后布置课外阅读任务：苏轼是著名的豪放派词人，其诗词具有浪漫主义特点，课后借助网络展开信息搜集，找到其精彩的作品展开阅读，做专项名句积累，准备与同学们分享你的信息。学生有了明确的学习任务，积极性被调动起来，学生学习起来也有了清晰的目标。在此过程中，教师要对学生进行具体的学法指导，引导学生如何在海量信息中选择合适的内容，并分门别类地建立材料库。在课堂展示环节，学生们积极发言，把自己整理的信息与大家共享。教师还可以将学生整理的资料编辑成册，作为学生学习的辅助材料，这也可以更积极地促进学生的语文学习。

教师设计作家资料的搜集任务，成功地调动了学生的学习主动性，学生本身有了一定的积累，利用网络展开信息搜集会更为便捷，学生自然能主动参与其中。在集中展示信息时，教师可以有针对性地推出欣赏活动，延伸学生的学习维度，这无疑也是最为富贵的学习经历。学生从信息搜集、鉴赏体验、延伸阅读中获得的学习认知更为丰富。教师依托教材展开延伸设计，学生积极回馈，学习效率得到大大提升。

依托教材展开教学研究，深度发掘阅读素材，寻找作品背后的故事，能够激发学生学习的兴趣；创设适合的阅读情境，能够顺利启动学生的阅读思维；结合作者的生命历程展开鉴赏设计，引导学生开展课内课外的阅读对接，能对学生形成直接的感官冲击，调动学生的阅读主动性。只要教师足够重视教学思考与反思，针对主题阅读中的相关问题，采取积极有效的教学措施，努力提高教学效率，提升学生的阅读水平。