初中语文阅读教学中文本细读的有效应用

肖秀金

顾名思义，“细读”是一种阅读方式，其义包含“仔细读”“精细读”等。在《义务教育语文课程标准（2022年版）》（简称：《标准》）第四学段（7-9 年级）的“阅读与鉴赏”教育中，明确提出“理解、分析主要内容，体味和推敲重要词语在语境中的意义和作用”“能从作品中感人的情境和形象说出自己的体验，品味作品中赋予表现力的语言”等要求。因此在初中语文阅读教学过程中，实施文本细读是一个必要环节。如何实现文本细读的有效应用对于语文教育工作者而言，既是一个重大的挑战，也是专业能力提升的机遇。

一、阅读教学视阈下文本细读的价值分析

1.有助于学生加深文本的理解

从阅读价值上区分，“略读”“泛读”等方式侧重于阅读类型的丰富，旨在扩大初中学生的阅读范围，可视为“横向阅读”模式。而“细读”及相似涵义的“深读”“精读”等，则侧重于阅读内容的分析与鉴赏，旨在增强初中学生的理解能力，可视为“纵向阅读”模式。在初中语文阅读教学实践中，尽管文本细读并不强调逐字逐句，但系统完整地发掘出一篇文本的全部要素，属于“正常操作”或“基本要求”的范畴，它与“粗略地读”的最大区别，在于尽可能整理、发掘出文本中的各类要素，并进一步建立各个要素之间的联系。通过这种方式，让初中生阅读思维从低阶状态进入高阶水平，从而达到思维能力的提升（如逻辑思维、辩证思维等）。

2.有助于学生构建多文本关联

文本细读的一个重要功能，在于拓展初中学生的阅读视角。需要强调的是，“阅读视角”与“阅读视野”并非同一概念，后者一般用来强调阅读文本种类的丰富性，而“阅读视角”是针对同一篇文本而言的，是指引导学生采取不同标准、差异方法、多种角度去理解文本内容，从而在相同文本中获取不同的观点及感受。例如曹操《观沧海》一诗中，从自然生态角度去阅读，不禁会为沧海横流、气象万千的风光所震撼，而从“人的抱负”角度去阅读，不禁会为作者雄才大略、胸怀之广所折服。在不同的角度下，有助于学生建立多文本之间的联系，如从“自然生态”角度出发，将《观沧海》与《天净沙·秋思》所描绘的风光进行关联，可以更好地发现不同之处。

二、文本细读的有效应用策略

1.应用细读方式加强词句理解

文本词句是文本细读的重要落脚点，尤其是一篇文本中的关键词、关键句等，在文本之中发挥着承上启下、画龙点睛等重要作用，基于细读方式有效掌握和深度理解，对于阅读教学知识目标、情感目标等实现具有积极作用。基于此，初中语文阅读教学过程中要给予重点词句明显关注，将其纳入上下文关联及全文语境中解读。例如，《阿长与〈山海经〉》进行细读教学过程中，让学生围绕着“长妈妈”这一任务寻找关键词句，如“黄胖而矮”“我实在不大佩服她”等否定词句，以及“长妈妈”给我带来《山海经》之后，出现了“我似乎遇着了一个霹雳”“这又使我发生新的敬意了”等词句，既表明了我对“长妈妈”的态度转变，也从侧面将“长妈妈”的形象烘托得更加立体，在阅读过程中形成了“先抑后扬”的感受。因此，应用细读方式既加强学生对文本词句理解，又显著改善学生写作思维及能力。

2.应用细读方式感受文本情感

“欣赏文学作品，有自己的情感体验”是《标准》对初中阅读教学提出的明确要求之一。对于广义上的阅读者而言，情感是不会凭空产生的，它源自于文本内容与生活经历的融合，以及由此产生的心理共鸣。但现实情况是，初中学生的生活经验尚浅、社会经历较少，对于教材收录的优质文本及课外经典文章难以产生代入感。基于这种情况，细读是不可或缺的。按照陶行知先生提出的“教学做合一”观点，需要“边细读、边联想，边实践、边感悟”，直至能够理解文本表象之外、意境之内的情感。例如，朱自清笔下的《春》被赋予的多重角色，包括“像刚落地的娃娃”“像小姑娘”“像健壮的青年”。要理解这些角色就需要学生细致地阅读原文内容，从不同段落、语句及词汇中找出证据，否则这篇“借景抒情”的文章就成了无源之水、无本之木，学生也难以产生情感共鸣。

3.应用细读方式关联经典作品

以初中语文教材为基础，不难发现文本整合具有明显的“单元主题”特征，如七年级（上）第一单元的主题可以概括为“自然风物”或“四季景物”，第二单元的主体可以概括为“人间亲情”或“生命意义”。基于类似的文本整合方式，为实现互文阅读提供了便利条件，初中学生通过对不同文本进行对比、关联，明晰题材等相似点与区别之处，可以提高对文学创作的理解及文学艺术的鉴赏能力。相对应的，在同一主题下应用文本细读教学方式，可以更好地实现阅读经验、技巧的迁移，例如《语文》七年级（上）第三单元，围绕着“童年”展开细读教学，通过对比鲁迅先生、海伦·凯勒女士的童年学习经历，能够发现中外名人生活环境、物质条件等差异，更重要的是，初中学生基于文本细读地方式掌握《从百草园到三味书屋》的信息收集、整理方式，可以将相关经验直接运用在《再塑生命的人》一文的阅读学习中，从而提高阅读效果。

4.利用细读方式加强理解深度

“流于表面”或“碎片化信息”是初中语文阅读教学中常见的弊病，这种现象可以视为应试教育背景下的产物。修订后的《标准》明确了核心素养，包括文化自信、思维能力、审美创造及语言运用四个方面，而每一个核心素养的培育都直接或间接地强调“阅读理解”。文本细读是增强阅读理解、消除碎片化信息的有效手段，且具备多样化的实践方式。例如，在《背影》一课的阅读教学活动中，可以采用“分段朗读+分角色阅读”相结合的方式。其中，分段朗读的作用在于稀释阅读难度，每个参与的学生只负责一小段，确保信息不丢失、不出错，这也是加强理解深度的前提。而分角色阅读的目的在于丰富情感，尤其能够增强阅读氛围、渲染“父与子”感情，这能够为加强理解深度提供助力。

5.利用细读方式拓展思维视界

客观上说，语文学科的阅读教学实施是存在固有规律的，依据文本内容而言，一般会经历“略读、泛读、选读、细读（精读）”等差异化环节，不同环节的学生获取的信息量不同，但原则上不会超出文本提供的最大信息量。如果初中语文阅读教学止步于此，显然是没有充分发挥文本细读的应用价值，也限制了学生阅读思维。基于细读教学的延伸价值在于，能够有效地拓展学生的思维视界。例如，在《从百草园到三味书屋》的阅读教学中，让学生通过细读找出熟悉的元素，如出现在《阿长与〈山海经〉》中的“长妈妈”，在这篇文章中也出现了，这说明鲁迅身为作者，他的一系列创作是基于相同世界框架的，据此引导学生都收集一些鲁迅先生的文章，从中找出相同、类似的表述内容，建立起“鲁迅作品宇宙”的思维导图，这有利于此后深入了解鲁迅文学作品的特点。

综上所述，文本细读既是一种初中语文阅读教学模式，也是学生开展阅读活动的一种实践方式，它可以很好地保障文本信息的全面展现，具有系统整合、深入分析、概括归纳、富于启迪等价值，可以很好地规避初中学生碎片化阅读的现状，是培育学生语文核心素养的重要助力之一。值得注意的是，“细读”并非要求学生事无巨细，关键在于抓住文本细节，能够从上下文关联、整篇文本语境的高度出发，提高阅读的质量与效率。