古诗词教学策略新探——以《钱塘湖春行》教学为例

方小慧

古诗词语句凝练，含义隽永，是中华民族的文化瑰宝。学习古诗词，渗透赏析方法和塑造学生的审美意识是重要的教学目标。因此，在初中语文教学中，教师要认识到古诗词教学对培养学生核心素养的重要性，加强教学研究和学法指导，着力培养学生的古诗词鉴赏能力，提升学生的语文核心素养。

一、创设情境，让意象形象生动

在古诗词教学过程中，利用多元化的教学工具，创设古诗词的教学情境，为古诗词意象赋予生机，是深化课堂体验、提升教学质量的有效策略之一。创设教学情境可以理解为：在课堂教学中根据教学内容为学生创设适合的学习情境，旨在调动学生的感官体验，启发学生的联想，让学生通过想象深化对课堂内容理解，促进课堂教学质量的提升。教师可以充分利用多媒体教学工具，制作微课视频、有趣味性的课件，选择适合的教学图片，让古诗词意象动起来、活起来，以动态的声音、画面调动学生的视觉、听觉感官，形成丰富的学习体验。这样，学生就能较为轻松地进入到古诗词的情境之中，从而更好地理解诗词内涵。

以统编教材中的《钱塘湖春行》为例。作者白居易通过对西湖早春明丽风光的描绘，抒发对新春的喜爱与游湖的喜悦之情。全文结构编排精妙，对仗工整，意蕴清新自然。尤其是“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。”一句，勾勒出早春时节生物欣欣向荣的景象，为画面渲染上一层明艳的暖色。教师可以通过信息技术还原生动的早春场面，让学生对“早莺”“暖树”“新燕”“春泥”等意象产生形象感知。比如，在课前设计趣味性课件，将“早莺”“暖树”“新燕”“春泥”等意象提取出来，逐一展开探究。以“早莺”为例，教师可以找来黄莺的图片，向学生介绍黄莺越冬迁徙的习性，描述春暖花开的时节，几只早早飞回的黄莺争抢“暖树”的景象。通过这种方式，让学生形象地感知古诗词描绘的景象，从而引领学生更好地理解古诗词内容。

二、拓展知识，让诗词意蕴丰满

拓展古诗词中的文化常识，是帮助学生积累人文底蕴，多角度理解古诗词意蕴的有效策略之一。含蓄、委婉是中华民族性格中颇具代表性的特征。词人往往采用托物言志、借景抒情的方式婉转地表达内心情感。古诗词与现代生活相去甚远，要想学生深刻理解诗词的含义，仅靠字面的理解是不够的。教师可以为学生拓展与诗词相关的文学常识，从多角度展开古诗词的解读，让学生打开学习思路，理解诗句背后的意蕴，体会作者真实的情感。教师可以从作者生平经历、创作背景、创作风格等方面入手，尽量还原作者创作诗词时的情境，让学生结合真实的历史背景理解诗句含义，让诗词意蕴更为真实、丰满。

以《钱塘湖春行》为例。教师可以在课前调动优质教学资源，搜集与《钱塘湖春行》创作相关的文化常识，在课堂上与学生分享。教师可以设计如下教学环节：分发导学案，请学生通过群文阅读的方式了解《钱塘湖春行》创作背景。在导学案中提出问题：“浅述作者白居易的诗文创作风格”“简要概括本诗的创作背景。”学生通过阅读了解到，作者白居易是唐代著名的现实主义诗人，其诗歌题材广泛，语言平易近人，表达形式丰富多彩。学生概括阅读重点，回答问题：“西湖自古就是游行的圣地，白居易在年少时心驰神往，长庆二年的七月，白居易由忠州刺史改任杭州刺史。这一年年底，白居易到达杭州。春季到来时，慕名已久的白居易终于得偿所愿，迫不及待地来到西湖边欣赏春景。憧憬了半生的心愿一朝实现，可以想见作者面对西湖美景时愉悦、陶醉的心情。”通过群文阅读的探究式学习，学生将自己代入作者的创作情境，产生身临其境之感，对本诗的意蕴、情感把握就更为全面、深入。

三、精讲结构，以方法带动能力

欣赏古诗词的结构要从整体分析入手，通过景物描写呈现的视域，感受诗人的写作意图。常见的诗词结构有：先景后情、以景抒情、重章、叠句、铺垫、照应等。教师要向学生传授解析古诗词结构的方法。我们可以从认识诗歌的结构特点、寻找标志性语言、体会意象与情感的联系三个方面入手。就认识诗歌结构特点来说，教师可以向学生渗透常见的诗歌结构特点，以作者的视角展开结构探究，从景物中剖析作者的观点态度，体会作者的思想感情；就寻找标志性语言来说，不同诗词结构的剖析方式有所不同。如上下句之间时空跨度较大，教师要对时空转换的词语作深度解读；诗句带有明显的托物言志、借景抒情之意，则要注意尾句彰显情志的诗句。就体会意象情感来说，教师可以引导学生由意象发散思维，展开合理想象，代入角色，感受作者的情感。

以《钱塘湖春行》为例。在本课诗词结构分析环节，教师可采用“总分总”的教学方式展开结构剖析。首先，教师简要概括诗人的写作思路，向学生总结自己的结构赏析方法：“本诗从结构上采用动静结合、移步换景的创作手法。”然后，请学生以小组为单位，对本诗的结构展开分句详解，提出关键词“动静结合”“近大远小”“视角顺序”启发学生思维。学生以共享交流的方式互相启发思路，最终得出结论：“首联紧扣题目，写春水与堤岸齐平，云卷云舒与湖面波澜相接，呈现静态、辽阔的美感；颔联由静到动，莺歌燕舞实现动态与静态的对比……”学生分析完以后，教师再对学生的探究结果展开评价并进行补充。

四、赏析句段，落实审美教育

探究诗词情感、赏析优美句段，也是培养学生审美鉴赏能力的有效策略。文学是语言的艺术体现。人们对文学作品的呈现方式及其结构、层次、系统和审美特性进行深度剖析，从而对文学作品产生深度理解，体会审美活动带来的感观愉悦。简而言之，拥有审美能力的人，感知美的能力就越强，更易从精神的角度获得幸福感。教师可以通过细致赏析诗句的方法培养学生的文学审美水平。教师可以从形象美、情感美、韵律美等方面，集中培养学生的审美感知能力，帮助学生发掘古诗词之美，从而落实新课标的审美教育要求。

以《钱塘湖春行》为例。教师可以通过形象美、情感美、韵律美三个方面深度剖析诗词的审美形式，以此锻炼学生的审美表达能力。因此，教师可以设计以审美为线索的教学活动：设计项目式教学，拟订项目主题“《钱塘湖春行》的审美意趣探析”，教师向学生介绍项目式学习的要求和目标，请学生展开自主探究，发掘诗词中的多元审美意趣。为提升学生的探究效率，教师可以提示学生关注诗词的情感美、形象美、韵律美，让不同的学习小组分别从不同的角度去展开审美探究。在学习成果报告环节，教师可以就形象美、情感美和韵律美分别提出问题，以检验学生的学习结果。通过项目式学习活动，学生能逐步锻炼出良好的文学审美能力。

综上所述，通过情境创设启发学生联想，使诗词意象生动形象；通过知识拓展、结构精讲可以向学生渗透古诗词赏析的方法，帮助学生提升语言建构能力；通过探究古诗词情感的方式，引导学生的学习思维，帮助学生树立高雅的文学审美情趣。通过以上方法的灵活运用，可以有效提升古诗词教学效率，促进学生语文核心素养的生成与发展。